UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
INSTITUTO DE LETRAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS
ANTONIO DE JESUS SANTOS
A PALAVRA, O SOM E O SENTIDO:
A CANÇÃO E O DISCURSO LITEROMUSICAL NAS AULAS DE LÍNGUA
PORTUGUESA
SALVADOR
2019
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Experimentos Literomusicais: A Leitura de Canções entre Palavras e Música, Notas de aula de Música
Um relato detalhado de um projeto de pesquisa realizado por estudantes sobre a leitura de canções, enfatizando a interação entre a letra e a música. O documento discute os experimentos conduzidos em sala de aula, os resultados obtidos e as contribuições dos estudantes. Além disso, ele aborda a importância da subjetividade na compreensão do texto musical e a exploração dos sentidos para produzir sentido na leitura de canções.
O que você vai aprender
- Como os estudantes se aproximaram do texto memorialístico com o discurso literomusical?
- Quais foram as sensações e emoções provocadas pelas canções durante o projeto?
- Qual era o objetivo principal do projeto de pesquisa apresentado no documento?
- Quais foram as contribuições dos estudantes na análise das canções?
- Como a subjetividade influencia a compreensão do texto musical?
Tipologia: Notas de aula
2022
1 / 219
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
INSTITUTO DE LETRAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS
ANTONIO DE JESUS SANTOS
A PALAVRA, O SOM E O SENTIDO:
A CANÇÃO E O DISCURSO LITEROMUSICAL NAS AULAS DE LÍNGUA
PORTUGUESA
SALVADOR
ANTONIO DE JESUS SANTOS
A PALAVRA, O SOM E O SENTIDO:
A CANÇÃO E O DISCURSO LITEROMUSICAL NAS AULAS DE LÍNGUA
PORTUGUESA
Memorial de Formação apresentado ao Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), Instituto de Letras, da Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Letras. Orientadora: Profa. Dra. Suzane Lima Costa
SALVADOR
A PALAVRA, O SOM E O SENTIDO:
A CANÇÃO E O DISCURSO LITEROMUSICAL NAS AULAS DE LÍNGUA
PORTUGUESA
Memorial de Formação apresentado ao Programa de Mestrado Profissional em Letras, Instituto de Letras, Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Letras. Banca Examinadora: ___________________________________________________________ Profa. Dra. Suzane Lima Costa (Orientadora) Universidade Federal da Bahia
Prof. Dr. Júlio Neves Pereira (Presidente da Banca) Universidade Federal da Bahia
Profa. Dra. Simone Souza de Assumpção (Examinadora do Programa) Universidade Federal da Bahia
Profa. Dra. Rosinês de Jesus Duarte (Examinadora Externa ao Programa) Universidade Federal da Bahia Salvador, 02 de dezembro de 2019.
Ao meu pai, João Bruno dos Santos (em memória),
o “cigano” analfabeto, que me ensinou a “ler a
mão” de Paulo Freire e hoje vive no mundo dos
sons.
“ Sempre pensei a música contracenando com a história como se fosse uma personagem. A canção é capaz de fazer com que o mundo se abra diante de nós, um mundo onde a memória nos guia completamente e, num só golpe, embala nossa mente e nosso coração. São canções que nos agradam a alma. Então, é só deixar que [...] nos arrastem para um tempo sagrado e eterno.” Luiz Fernando Carvalho “ As memórias autobiográficas pelas canções podem ser compartilhadas através da narrativa .” José Davidson da Silva Júnior
SANTOS, Antonio de Jesus. A palavra, o som e o sentido: a canção e o discurso literomusical nas aulas de Língua Portuguesa. 217., 2019. Memorial de Formação (Mestrado Profissional em Letras) – PROFLETRAS /Instituto de Letras, Universidade Federal da Bahia, Salvador,
RESUMO
Este Memorial de Formação apresentado ao Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), no Instituto de Letras, da Universidade Federal da Bahia elege o gênero canção como catalisador do processo de escrita (auto)biográfica e apresenta os resultados do projeto de intervenção intitulado A palavra, o som e o sentido: a canção e o discurso literomusical nas aulas de Língua Portuguesa , desenvolvido/realizado na Escola Municipal Cleusa Maria de Carvalho Moreira, situada no município de Camaçari, Bahia. O objetivo deste trabalho foi refletir com os educandos sobre o lugar da canção nas aulas de Língua Portuguesa, tendo como foco o discurso literomusical. Com isso, durante as ações pedagógicas foram desenvolvidos dez módulos com propostas de experimentos literários criados, analisados e discutidos com os estudantes. Utilizaram-se, como pilares para a pesquisa, os aportes teóricos das produções acadêmicas sobre a arte de escrever a vida (SOUZA, 2011; CORDEIRO e SOUZA, 2010; SANTIAGO, 2018), sobre alfabetização e letramentos (STREET, 2014 [1995]); KLEIMAN, 1995; SOARES, 2010 [1998]; TFOUNI 2010 [1995]; GALVÃO, 2010), sobre modos de leitura literária da canção (COSTA, 2010, 2011; COELHO, 2014; TATIT, 1997, 1999; WISNIK, 2017 [1989]), sobre letramento literário (AGUILAR e CÁMARA, 2017; COSSON, 2018; GARRAMUÑO, 2014; DALVI et al , 2013), sobre delineamento de metodologia em sala de aula (SCHNEUWLY e DOLZ 2004, et al .; HERMETO, 2012). Todos os experimentos literários vislumbraram a construção das ações que foram desenvolvidas na turma do 9º ano do Ensino Fundamental II, entre os meses de maio a agosto no ano de 2019, destacando um modo específico e diferente de se trabalhar com a canção em sala de aula nas aulas de Língua Portuguesa. Os dados desta pesquisa foram construídos a partir de rodas de conversa, produtos diversos de cada experimento, escritos no material didático dos alunos e registros audiovisuais das aulas. Os resultados alcançados com os participantes da pesquisa demonstraram que experimentações com canções, valorizando as possíveis percepções sensoriais dos corpos que ouvem, possibilitam aos educandos uma leitura crítica, produzindo outros significados e outras textualidades de si, do outro e do mundo. Palavras-chave: Canção; Letra e melodia; Discurso literomusical; Aulas de Língua Portuguesa.
LISTAS DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ASSUFBA Associação dos Funcionários da Universidade Federal da Bahia ABNT Associação Brasileira de Normas Técnicas BAMUCA Banda Municipal de Camaçari BNCC Base Nacional Curricular Comum BTS Bangtan Boys (em inglês um acrônimo de Beyond The Scene ) CAP Centro de Aperfeiçoamento Profissional CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CD Compact Disc (Disco Compacto) CELL Congresso Nacional de Estudos Linguísticos e Literários CEP Comitê de Ética e Pesquisa CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CMCM Cleusa Maria de Carvalho Moreira CPM-BA Colégio da Polícia Militar da Bahia GLIIAECA Glossário Ilustrativo de Instrumentos que Auxiliam na Execução da Canção DERBA Departamento de Infraestrutura do Estado da Bahia DVD Digital Versatile Disc (Disco Digital Versátil) EJA Educação de Jovens e Adultos FABAC Faculdade Baiana de Ciências FLIPELÔ Festa Literária Internacional do Pelourinho GAPECC Grupo de Ação para Promoção Educacional Científico-Cultural IDEB Índice de Desenvolvimento da Educação Básica IGEO Instituto de Geociências ILUFBA Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia K7 Cassete (Fita com padrão magnético para gravação de áudio) LP Long Play (Disco de vinil, que registra informações de áudio) MARV Movimento de Apoio e Respeito à Vida MC Mestre de Cerimônias MP3 MPEG Layer 3 - M oving Picture Experts Group MPB Música Popular Brasileira NASF Núcleo de Aprendizado Sagrada Família
NELT Núcleo de Estudos de Linguagens e Tecnologias PHOC Programa Habitacional Orientado de Camaçari PÓS-CRÍTICA Programa de Pós-Graduação em Crítica Cultural PPP Projeto Político Pedagógico PROFLETRAS Programa de Mestrado Profissional em Letras PROHPOR Programa para História da Língua Portuguesa SAEB Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica SEDUC Secretaria de Educação de Camaçari SENAC Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial SESC Serviço Social do Comércio SISPEC Sindicado dos Professores e Professoras da Rede Pública Municipal de Camaçari TCC Trabalho de Conclusão de Curso UCSAL Universidade Católica do Salvador UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana UFBA Universidade Federal da Bahia UNEB Universidade do Estado da Bahia VHS Video Home System (Sistema Doméstico de Vídeo)
5 A CANÇÃO E O DISCURSO LITEROMUSICAL NAS AULAS DE LÍNGUA
- Figura 01 – Agentes dos letramentos: familiar e religioso ____________________ FIGURAS
- Figura 02 – Agentes do letramento escolar no Ensino Fundamental II ___________
- Figura 03 – Agente do letramento escolar no Ensino Médio ___________________
- Figura 04 – Resultado do vestibular UFBA 1999 ___________________________
- Figura 05 – Livro Contradições do ensino do português autografado ___________
- Figura 06 – VI Congresso Nacional de Estudos Linguísticos e Literários ________
- Figura 07 – Aula de literatura – Oficina de Cidadania no IGEO-UFBA __________
- Figura 08 – Discurso de formatura – Salão Nobre da Reitoria da UFBA _________
- Figura 09 – Resultado do exame de acesso ao Mestrado ______________________
- Figura 10 – IDEB de Camaçari ________________________________________
- Figura 11 – Escola Municipal CMCM – Entrada ___________________________
- Figura 12 – IDEB da Escola CMCM ____________________________________
- Figura 13 – Escola Municipal CMCM – Lateral ___________________________
- Figura 1 4 – Escola Municipal CMCM – Biblioteca e cantina __________________
- Figura 15 – Escola Municipal CMCM – Secretaria, direção e sala dos professores
- Figura 16 – Módulos com experimentos literomusicais ______________________
- Figura 1 7 – Dimensões da canção _______________________________________
- Figura 18 – Semiótica da Canção: Melodização ____________________________
- Figura 19 – Ética em Pesquisa Acadêmica ________________________________
- Figura 20 – Parceria com a família ______________________________________
- Figura 21 – Materiais de didáticos usados no projeto ________________________
- Figura 22 – O GLIIAECA ____________________________________________
- Figura 23 – Letra da canção Ciranda da bailarina _________________________
- Figura 24 – Palavras atribuídas a Vou festejar ______________________________
- Figura 25 – Palavras escolhidas pelos estudantes ___________________________
- Figura 26 – Álbum musical De pé no chão ________________________________
- Figura 27 – Encarte e contracapa ________________________________________
- Figura 28 – Som do vinil ______________________________________________
- Figura 29 – Cenas do vídeo clip ________________________________________
- Figura 30 – Arte gráfica com álbum musical ______________________________
- Figura 31 – Encarte Bicicletas , bolos e outras alegrias _____________________
- Figura 32 – Meu aniversário I __________________________________________
- Figura 33 – Meu aniversário II _________________________________________
- Figura 34 – Professora aniversariante Aline Guimarães _____________________
- Figura 35 – Participação dos técnicos da SEDUC __________________________
- Figura 36 – As palavras-imagens I ______________________________________
- Figura 37 – As palavras-imagens II ______________________________________
- Figura 38 – As palavras-imagens III _____________________________________
- Figura 39 – As palavras-imagens IV _____________________________________
- Figura 40 – Oceano I ________________________________________________
- Figura 41 – Oceano II ________________________________________________
- Figura 42– Oceano III _______________________________________________
- Figura 43 – Primeira cena da obra teledramatúrgica _________________________
- Figura 44 – Segunda cena da obra teledramatúrgica _________________________
- Figura 45 – Oceano IV _______________________________________________
- Figura 46 – Encartes do álbum Feito pra acabar ___________________________
- Figura 47 – Reprodução do cartão-postal do álbum Feito pra acabar ___________
- Figura 48 – Corpos-sons ______________________________________________
- Figura 49 – Estudante cantor __________________________________________
- Figura 50 – Cartão Postal I ___________________________________________
- Figura 51 – Cartão Postal II ___________________________________________
- Figura 52 – Lição 1: Letra da canção (página 6) ____________________________
- Figura 53 – Lição 1: Letra da canção (página 7) ____________________________
- Figura 54 – Lição 1: Letra da canção (página 8) ____________________________
- Figura 55 – Gilberto Gil LP e CD _______________________________________
- Figura 56 – Projeto gráfico do álbum (CD) Quanta ________________________
- Figura 57 – Experimento com a canção Pela Internet 1 e 2 __________________
- Figura 58 – Foto das Redes Sociais I _____________________________________
- Figura 59 – Foto das Redes Sociais II _____________________________________
- Figura 60 – Foto das Redes Sociais III ____________________________________
- Figura 61 – Capítulo 1: Antes da Leitura (página 10) ________________________
- Figura 62 – Texto A ilha (página 11) __________________________________
- Figura 63 – Gilberto Gil /Gilberto Gil ___________________________________
- Figura 64 – Niccolò Paganini e Vitor Kley/Chico Buarque ___________________
- Figura 65– Hungria /Djavan ___________________________________________
- Figura 66 – Maria Gadú e Claudia Leite/ Fernanda Abreu ____________________
- Figura 67 – Ivete Sangalo /Madonna _____________________________________
- Figura 68 – Normani /Xuxa ____________________________________________
- Figura 69 – Beyoncé /Zizi Possi ________________________________________
- Figura 70 – Instrumento de produção textual ______________________________
- Figura 71 – Produção de sentido em texto escrito ___________________________
- Figura 72 – Ed Sheeran /Hildon ________________________________________
- Figura 73 – Encerramento do experimento do módulo VIII ___________________
- Figura 74 – Layout da camiseta do Projeto _______________________________
- Figura 75 – Uma viagem musical ______________________________________
- Figura 76 – Experimento no ônibus I ____________________________________
- Figura 77 – Experimento no ônibus II ___________________________________
- Figura 78 – Experimento no Teatro SESC-SENAC _________________________
- Figura 79 – Ruas do Pelourinho ________________________________________
- Figura 80 – Depoimento sobre a FLIPELÔ _______________________________
- Figura 81 – Sinestesia/Sentidos ________________________________________
- Figura 82 – Jardim pomar I ___________________________________________
- Figura 83 – Jardim pomar II ___________________________________________
- Figura 84 – Gesto com sabor doce ______________________________________
- Figura 8 5 – Gesto com sabor de satisfação ________________________________
- Figura 86 – Cisco I __________________________________________________
- Figura 87 – C isco II _________________________________________________
- Figura 88 – Cisco III _________________________________________________
- Figura 89 – Cisco IV _________________________________________________
- Figura 90 – A palavra, o som e o sentido I ________________________________
- Figura 91 – A palavra, o som e o sentido II _______________________________
- Figura 92– A palavra, o som e o sentido III ______________________________
- Figura 93 – A palavra, o som e o sentido IV ______________________________
- Figura 94 – A palavra, o som e o sentido V _______________________________
- Figura 95– A palavra, o som e o sentido VI ______________________________
- Figura 96– A palavra, o som e o sentido VII ______________________________
- Figura 97 – Portal do Projeto Aprova Brasil _______________________________
- Figura 98 – Resultado da Avaliação Externa (antes) _________________________
- Figura 99 – Resultado da Avaliação Externa (depois) ________________________
- Figura 100 – Níveis de Escala de Proficiência Leitora _______________________
- Figura 101 – Níveis de Leitura (antes) ____________________________________
- Figura 102 – Níveis de Leitura (depois) __________________________________
- Quadro 01 – Escola Municipal Cleusa Maria de Carvalho Moreira _____________ QUADROS
- Quadro 02 – Musicalmente falando, quais ritmos vocês mais ouvem? ___________
- Quadro 03 – Quais são os seus intérpretes favoritos? ________________________
- Quadro 04 – Artistas que você nunca escutaria por conta própria? ______________
- Quadro 05 – Quais os momentos ideais para escutar música (canção)? __________
- Quadro 06 – Como vocês acessam as suas músicas (canções)? ________________
- Quadro 07 – O que uma música (canção) deve ter para te agradar? _____________
- Quadro 08 – Codinomes musicais ______________________________________
- Quadro 09 – Expedientes musicais das Pela internet (I e II) _________________
- 1 ACORDES INICIAIS _____________________________________________________ SUMÁRIO
- 2 AS PRIMEIRAS ENTONAÇÕES ___________________________________________
- 2.1 VELHA INFÂNCIA __________________________________________________
- 2.2 O CIGANO ANALFABETO LENDO A MÃO DE PAULO FREIRE _____________
- 2.3 É IRACEMA DA AMÉRICA ___________________________________________
- 2.4 QUE SERIA DE MIM, MEU DEUS / SEM A FÉ EM ANTÔNIO _______________
- 2.5 O AR QUE SE RESPIRA / AGORA EXPIRA NOVOS TEMPOS _______________
- 2.6 ENSINA-ME, Ó PAI, O QUE EU AINDA NÃO SEI! ________________________
- 3 TRILHAS PARA O ALCANCE DA DOCÊNCIA ______________________________
- NÃO DEVIA ___________________________________________________________ 3.1 ASSALTARAM A GRAMÁTICA / METERAM POESIA ONDE DEVIA E
- DE CAMÕES _____________________________________________________________ 3.2 GOSTO DE SENTIR A MINHA LÍNGUA ROÇAR A LÍNGUA DE LUÍS
- 3.3 ROSA, Ô ROSA! _____________________________________________________
- 3.4 QUANTO MAIS A GENTE ENSINA, / MAIS APRENDE O QUE ENSINOU _____
- 3.5 NA BARRANCEIRA DO RIO / O INGÁ SE DEBRUÇOU____________________
- 3.6 JÁ TAMO EM DEZEMBRO / MEU DEUS QUE É DE NÓS ________________
- 3.7 EU VOLTEI _________________________________________________________
- 3.8 AO CHEGAR NA NOSSA ESCOLA _____________________________________
- 4 TODOS ENTOAM _______________________________________________________
- 4.1 NO PRESENTE, A MENTE, O CORPO É DIFERENTE ______________________
- 2 RODA CIRANDA – A SITUAÇÃO INICIAL ______________________________
- 4.3 CANÇÃO SEM FIM: A PALAVRA, O SOM E O SENTIDO___________________
- 4.4 QUALQUER ESCOLHA AGORA REFLETIRÁ EM SUAS MANHÃS__________
- TERÁ ___________ _____________________________________________________ 4.5 O QUE SERÁ QUE SERÁ / O QUE NÃO TEM CERTEZA, NEM NUNCA
- 5.1 MÓDULO I – FAMÍLIA______________________________________________
- 5.2 MÓDULO II – PRELÚDIO ____________________________________________
- 5.3 MÓDULO III – LETRA E MELODIA: DISRITMIA? ______________________
- 4 MÓDULO IV – CANÇÕES, BOLO E OUTRAS ALEGRIAS ________________
- 5 MÓDULO V – POESIA E AMOR: UMA JUNÇÃO BISCOITO FINO__________
- 6 MÓDULO VI – LETRA SÓ. LETRA DESAMPARADA ____________________
- 5.7 MÓDULO VII – CANÇÃO E AS NOVAS TECNOLOGIAS _________________
- 5.8 MÓDULO VIII – NA MINHA PELE. NA MINHA CAPA ___________________
- 9 MÓDULO XIX – UMA VIAGEM MUSICAL ____________________________
- 10 MÓDULO X – JARDIM POMAR ____________________________________
- 6 A SITUAÇÃO FINAL: POR ENQUANTO __________________________________
- PARA DENTRO _______________________________________________________ 6.1 VIVER /É AFINAR O INSTRUMENTO/ DE DENTRO PARA FORA / DE FORA
- E FRUTO ____________________________________________________________ 6.2 E HÁ QUE SE CUIDAR DO BROTO / PRA QUE A VIDA NOS DÊ/ FLOR, FLOR
- 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS ____________________________________________
- REFERÊNCIAS _________________________________________________________
- REFERÊNCIAS DAS CANÇÕES ___________________________________________
- ANEXO A – CONTEÚDOS RELACIONADOS À BNCC ________________________
- ANEXO B – MATRIZ CURRICULAR DO MUNICÍPIO DE CAMAÇARI ___________
- ANEXO C – MATRIZ DE REFERÊNCIA DO SAEB ____________________________
- ANEXO D – PARECER CONSUBSTANCIADO: APROVAÇÃO DO CEP __________
- ANEXO E – PESQUISA DOS CODINOMES __________________________________
- ANEXO F – TALE – TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO _______
- ANEXO G – TCLE – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO______
17 produzem distintas significações na “máquina performática de experimentações”. (AGUILAR; CÁMARA, 2017) O meu uso constante do termo “experimento” dialoga, portanto, com concepção da linha teórico-crítica contemporânea exposta por Aguilar e Cámara, (2017) que constroem a sua perspectiva singular, ao informar o conceito do literário de um sentido mais largo, precisamente quando o literário escapa. Foi assim que me vi com o trabalho com a canção: com um literário (um discurso literomusical) que escapava daquilo que se chama de “literário”, por isso precisei experimentar outras possibilidades, do trabalho com a literatura, que me permitiu a emissão de tantos signos além do escrito e além do dito. Trago também com o termo experimento a possibilidade do leitor articular, com suas experiências, a construção de significação. Iser (1996, p. 13-14) acredita que: A interpretação da literatura, orientada pela estética da recepção, visa à comunicação, por meio da qual os textos transmitem experiências que, apesar de não familiares, são, contudo, compreensíveis. [...] através desses textos, acontecem intervenções no mundo, nas estruturas sociais dominantes e na literatura existente. Com essas experiências propostos, existiu a possibilidade de os estudantes transmitirem “experiências [com canções] que, apesar de não familiares, são, contudo, compreensíveis” por se tratar de uma concepção em que os sentidos de uma obra localizaram- se nos efeitos , afetos e/ou desafetos que o corpo mobiliza e nas alterações que ele provoca sobre ele mesmo e sobre o que nele se torna visível, dizível e, é claro, audível. As “palavras” escritas e os “sons” descritos só foram possíveis, neste percurso narrativo, por causa das “imagens (figuras)” que serviram como catalisadoras memorialísticas do meu processo de escrita, por isso o uso delas tantas vezes neste Memorial de Formação. As imagens numerosas funcionam como aquilo que Bronckart e Bulea Bronckart (2017, p. 63) chamam de “linguagem no domínio semiótico”, ou seja, registros pictográficos das minhas ações, emoções, realizações, conquistas, comportamentos, conhecimentos e práticas pedagógicas que se concretizam no meu estar no mundo atravessado pelas canções. A Canção foi usada aqui como um gênero textual que produz significados de uma maneira específica, na qual todos os seus elementos constitutivos (letra, melodia, acompanhamento instrumental, arranjo, performance etc.) reservam uma relação dinâmica entre si. Nesta perspectiva, a canção tem como principal meio de execução o canto (voz) com acompanhamento (instrumento). Para que ela seja executada, são necessárias a composição: de uma melodia, ainda que no momento da reprodução vocal não haja instrumento musical para o
18 acompanhamento; de uma letra, seja ela advinda de um texto poético já existente ou de um texto criado juntamente com a melodia pelo compositor musical. Pode parecer inadequado ou pitoresco o uso da canção na escola, uma vez que o discurso pedagógico não prevê, inicialmente, este gênero como um instrumento de comunicação no ensino-aprendizado sistemático nas aulas de linguagem, mas [...] o gênero não é mais instrumento de comunicação somente, mas é ao mesmo tempo objeto de ensino-aprendizagem. O aluno encontra-se num espaço do “como se”, em que o gênero funda uma prática de linguagem que é, necessariamente, em parte fictícia, uma vez que é instaurada com fins de aprendizagem. (SCHNEUWLY; DOLZ et al ., 2004, p. 65, destaques no original) Para mim, a canção sempre instaurou o processo de aprendizagem. Ela é meu esteio entre a ficção e a realidade. Ela é a fronteira que abre o diálogo para escrever a vida, narrar minha historicidade das aprendizagens e descrever propostas didáticas. Assim, apresento uma perspectiva de pesquisa de formação e uma prática de formação de mim com o outro, denominado de Memorial de Formação. Este dispositivo se “[...] caracteriza por ser escrito, geralmente durante o processo de formação, ser acompanhado por um professor orientador e ser concebido como trabalho de conclusão de curso.” (PASSEGGI, 2010, p. 21) Nas páginas seguintes, constam as minhas reflexões e memórias de letramentos, numa perspectiva de leitura do mundo através das canções, bem como reflexões daquilo que me fez e me constituiu como professor-mestrando-pesquisador. Esta “escrita de mim”, nesse contexto, torna-se uma possibilidade de harmonizar meus aportes teóricos sobre percursos (auto)biográficos memorialísticos e a arte de escrever a vida (SOUZA, 2011; CORDEIRO e SOUZA, 2010; FOUCAULT, 2004; SANTIAGO, 2018), sobre alfabetização e letramentos (FREIRE, 2005 [ 1987 ]; STREET, 2014 [19 95 ]; KLEIMAN, 1995; PELANDRÉ e AGUIAR, 2009; SOARES, 2010 [1998]; TFOUNI 2010 [1995]; GALVÃO, 20 10 ), sobre modos de leitura literária da canção (COSTA, 2010, 2011; COELHO, 2014; TATIT, 1997, 1999; WISNIK, 2017 [1989]), sobre discussões linguísticas (POSSENTI, 1996; BAGNO 2015), sobre letramento literário (AGUILAR e CÁMARA, 2017; COSSON, 2018 ; GARRAMUÑO, 2014; DALVI et al, 2013 ), sobre delineamento de metodologia para experimento em sala de aula (SCHNEUWLY; DOLZ 2004 et al .; HERMETO, 2012 ). Neste percurso, não utilizo conscientemente, de aportes específicos sobre teoria musical. Não usar este pressuposto teórico se justifica por questões ideológicas e epistemológicas que se evidenciam na proposta do trabalho com canções: não poemas, nem música, mas sim um gênero híbrido presente no discurso que Costa (2011) chama de literomusical.