Teorias de Aprendizagem - Prof. nomedele, Resumos de Sociologia

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Teorias de Aprendizagem

Gláucia do Carmo Xavier

Pós-graduação

em Docência

FICHA CATALOGRÁFICA Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Índice para catálogo sistemático:

1. Ensino: Aprendizagem: Teorias Coordenador do curso Revisores Arte gráfica Diagramação Ricardo Lopes de Sousa Cláudia Maria Soares Rossi Cláudio Alves Pereira Jefferson Rodrigues da Silva Niltom Vieira Junior Ângela Bacon Eduardo Oliveira © 2019 by Instituto Federal de Minas Gerais Campus Arcos Todos os direitos autorais reservados. Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer outro meio, eletrônico ou mecânico. Incluindo fotocópia, gravação ou qualquer outro tipo de sistema de armazenamento e transmissão de informação, sem prévia autorização por escrito do Instituto Federal de Minas Gerais Campus Arcos. 2019 Direitos exclusivos cedidos à Instituto Federal de Minas Gerais Campus Arcos, Avenida Juscelino Kubitschek, 485, CEP 35588- 000 - Bairro Brasília, Arcos - MG - Brasil, Telefone: (37) 3351- 5173

Palavra da professora-autora

Sejam bem-vindas e bem-vindos em nosso curso sobre Teorias da Aprendizagem! Trabalharemos com esta apostila por um período de um mês. Dessa forma, ela está dividida em quatro módulos, referente às quatro semanas de estudo. Para cada módulo, há vídeos de apoio objetivando promover um diálogo, professor(a) e alunos/as. O material inicia-se com uma provocação, como um ponto de partida para os estudos, levando ao interesse pelos pressupostos de Piaget e Vygotsky, dois autores muito reconhecidos na área das teorias de aprendizagem. Piaget é conhecido por sua teoria cognitivista e Vygotsky por sua abordagem sociocultural. Vamos nos ater a esses pesquisadores, considerados clássicos e indispensáveis ao curso, por dois módulos, ou seja, duas semanas. Em seguida, passaremos pelas teorias de Bruner e Ausubel. Esses são autores cognitivistas e que irão contribuir bastante para nossos conhecimentos sobre teorias da aprendizagem e o papel da educação. Na última semana do curso, vamos abordar o pesquisador Paulo Freire, o único autor brasileiro do nosso programa. Como o objetivo desta disciplina é construir uma base teórica para o planejamento e novas metodologias sobre a aprendizagem de nossas alunas e alunos, este autor consagrado e considerado como um dos 3 pensadores mais citados em trabalhos acadêmicos, no mundo, na área de humanas, não poderia ficar de fora de nossos estudos. Desejo, a nós, um caminhar repleto de ricas aprendizagens, Gláucia do Carmo Xavier.

Apresentação da disciplina

Esta disciplina está dividida em quatro semanas, cujos objetivos são apresentados, sucintamente, a seguir.

Semana 1

Identificar os conceitos e processos da teoria de Jean Piaget, assim como os estágios de desenvolvimento psíquico.

Semana 2

Conhecer os pressupostos básicos do desenvolvimento intelectual segundo Lev Vygotsky.

Semana 3

Compreender como as crianças aprendem, conforme Jerome Bruner defendeu em suas pesquisas; Descrever a teoria clássica da aprendizagem significativa, proposta por David Ausubel.

Semana 4

Ser capaz de apresentar o método de conscientização de Paulo Freire, elencando suas características. Carga horária: 40 horas. Estudo proposto: 2h por dia em 5 dias por semana (10 horas semanais).

Apresentação dos Ícones

Os ícones são elementos gráficos para facilitar os estudos, fique atento quando eles aparecem no texto. Veja aqui o seu significado: Atenção: indica pontos de maior importância no texto. Dica do professor: novas informações ou curiosidades relacionadas ao tema em estudo. Atividades: sugestão de tarefas e atividades para o desenvolvimento da aprendizagem. Mídias digitais: sugestão de recursos audiovisuais para enriquecer a aprendizagem.

Sumário

• 1.1. Início de conversa
• 1.2. Jean Piaget (1896-1980)
• 1.3. Estágios de Desenvolvimento Psíquico...................................................................
• 2.1. Vygotsky (1896-1934) – caminhos percorridos
• 2.2. Zona de Desenvolvimento Proximal
• 3.1. Bruner (1915-2016) e a Teoria do Crescimento
• 3.2. Bruner: caminhos para uma Teoria da Educação
• 3.3. Bruner: Lidar e Defesa
• 3.4. Ausubel (1918-2008) e a Aprendizagem Significativa
• 4.1. Paulo Freire (1921-1997): uma breve apresentação
• 4.2. Método de conscientização de Paulo Freire
• 4.3. Desafios para a educação integral
• REFERÊNCIAS
• CURRÍCULO DO AUTOR

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1.2. Jean Piaget (1896-1980)

Mídias digitais: Para começar nossos estudos, sugerimos que você assista ao vídeo “Jean Piaget – a educação”, disponível no canal Nova Escola (clique aqui). Observe o quadro abaixo e as palavras-chave sobre experiências desenvolvidas por Piaget. Figura 1 .1 – Palavras-chave para o estudo de Piaget. Fonte: a própria autora. Piaget foi um importante filósofo e psicólogo suíço. Ele desenvolveu pesquisas por quase 60 anos, ao longo de sua carreira. Piaget tem uma sólida formação em Biologia, além de conhecimento aprofundado em Filosofia e Sociologia. Tornou-se doutor aos 22 anos e, a partir de 1929, iniciou seu trabalho como professor de História do pensamento científico, na Universidade de Genebra. Lá, tornou-se diretor do laboratório de Psicologia Experimental. Com tantos trabalhos importantes, Piaget trouxe uma das maiores contribuições para a área da pedagogia e psicologia, até hoje.

Teorias da Aprendizagem IFMG Campus Arcos – Pós-graduação em Docência Figura 1. 2 – Retrato de Piaget. Fonte: internet. A questão principal apresentada por Piaget foi “Como o conhecimento se origina e evolui?” Para obter uma resposta a essa pergunta, ele se dedicou ao estudo sobre os fundamentos e princípios do conhecimento , ou seja, ele dedicou-se ao estudo epistemológico do conhecimento e criou uma nova perspectiva para essa área: Epistemologia Genética. Assim, Piaget buscou entender como o conhecimento se dá, desde o nascimento, até o momento em que pensamentos complexos ocorrem. Vale dizer que, Piaget não tinha como objeto de estudo o desenvolvimento, mas sim o conhecimento, sua gênese e processos evolutivos. Por isso, diz-se que ele estudou o desenvolvimento do conhecimento humano ou o desenvolvimento cognitivo humano. O pesquisador estava interessado em sujeitos considerados universais, ou seja, sem diagnósticos de condições específicas. Ele acreditava que o conhecimento não só se originava após estímulos externos, como também havia uma estrutura interna indissociável por uma maneira particular de responder a esses estímulos externos. Por isso, ele é considerado um pesquisador interacionista , uma vez que postula que o conhecimento se desenvolve por meio de uma relação entre estruturas mentais do sujeito e o ambiente externo, através de estímulos e vivências. Nosso próximo teórico a ser estudado, na próxima semana, Vygotsky, também era um interacionista. Como se viu, o interacionismo leva em consideração a relação entre o sujeito e o ambiente. Há outras linhas de trabalho que pensam diferentemente. Como exemplo, podemos citar Chomsky (1928-) que, ao contrário de Piaget, é um pesquisador inatista. Ele acredita que nossa mente apresenta uma estrutura completa capaz de adquirir uma língua natural. Para isso, basta que a criança seja exposta a uma língua, um idioma. Já Skinner (1904-1990), postulou que o conhecimento era aprendido devido a estímulos externos, nesse caso, chamamos Skinner de pesquisador empirista. Para ele, as ações humanas poderiam ser controladas por estímulo e resposta.

Teorias da Aprendizagem IFMG Campus Arcos – Pós-graduação em Docência seria um sujeito assistir a um filme. À medida que assiste ao filme, ele assimila e compreende o assunto, o contexto e as situações expostas. Simultaneamente a isso, as informações novas integram-se às outras, modificando esquemas e pensamentos e construindo novos saberes. Nesse sentido mental é que Piaget postula que a criança constrói seu próprio conhecimento. Mas, em nenhum momento, Piaget afirma que a criança não precisa de estímulos de outras pessoas ou da convivência delas.

1.3. Estágios de Desenvolvimento Psíquico

De acordo com o que vimos na seção anterior, Piaget é um pesquisador interacionista, pois acredita que o conhecimento se desenvolve na interação entre a estrutura mental existente no sujeito e os estímulos do ambiente, ou seja, do mundo, das pessoas, incluindo aí, o professor. Como ele tinha a proposta de investigar como o conhecimento se desenvolvia, ele começou a investigar as crianças e a cognição delas. Assim, ele pesquisou também seus três filhos, duas meninas e um menino. Suas pesquisas tiveram a contribuição de sua esposa Valentine Chatenay, através de protocolos de observação que ela desenvolvia. Figura 1. 4 – Retrato de Piaget, Valentine Chatenay e seus filhos. Fonte: internet. Conforme Piaget se dedicava exclusivamente à cognição humana, ele distinguiu três aspectos marcados por períodos bem definidos para, posteriormente, dedicar-se a um deles. São eles,

1. Funções de conhecimento - seria a organização do pensamento lógico;

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2. Funções de representação - a maneira como representamos um significado, por meio de um significante (palavra, gesto, imagem);
3. Funções afetivas - para ele a relação com o outro era um ponto chave no desenvolvimento cognitivo. (GOULART, 2017). Dentre esses três aspectos, Piaget elencou as funções de conhecimento como seu objeto de estudo. Inseridos nas funções de conhecimento, Piaget delimitou o conhecimento por estágios pré-determinados. São eles: estágio sensório motor, pré-operatório, operacional concreto e estágio das operações formais. Esses períodos ocorrem sempre na mesma ordem e, apesar de a cronologia poder sofrer alterações, Piaget indica idades em que geralmente esses estágios acontecem. De acordo com Piaget, para que cada período se realize, é necessário que haja comportamentos humanos específicos anteriormente. São esses comportamentos que indicam uma espécie de preparação para que o conhecimento se desenvolva e passe para o estágio seguinte. Seria como uma subida de uma escada, o sujeito necessita do suporte de um degrau abaixo para passar para o degrau acima e assim por diante. O primeiro estágio ou período é conhecido como sensório-motor. As características desse período são: Quadro 1. 1 – Estágio sensório-motor. Fonte: a própria autora. ➢ Ocorre entre 0 e 24 meses; ➢ A criança não apresenta uma forma de pensamento definida; ➢ A criança não apresenta uma forma de afetividade delimitada; ➢ O desenvolvimento está ligado ao próprio corpo da criança, ou seja, ela acredita que os objetos estão ligados a ela; ➢ Falta a linguagem; ➢ Não há um esquema de estímulo-resposta; ➢ Repetem-se comportamentos que o próprio corpo apresenta, não tendo domínio sobre ele. Exemplo: a criança com quatro meses faz movimentos repetidos com a mão, como se não conseguisse pará-lo; ➢ O bebê começa a acompanhar objetos com o olhar; ➢ A sucção na hora de mamar se aperfeiçoa com ritmo equilibrado; ➢ O bebê passa a manipular objetos; ➢ A criança acredita que a mesma ação pode resolver qualquer problema. Exemplo: o movimento que se faz com as mãos ao agarrar uma fralda é repetido para puxar objetos ou acender a luz, como se o efeito positivo de uma ação pudesse, pela repetição, causar novos resultados positivos; ➢ Por volta de 18 meses, a criança tenta novos métodos para alcançar os objetivos como acender a luz, buscar um brinquedo etc; ➢ Os movimentos são centrados no corpo da criança; ➢ O afeto é por imitação. Exemplo: o sorriso; ➢ É a fase da imitação. Imitação de sons, movimentos, modelos.

Teorias da Aprendizagem IFMG Campus Arcos – Pós-graduação em Docência O terceiro estágio ou período é chamado de operacional concreto. Ele pode ser caracterizado como: Quadro 1. 3 – Estágio operacional concreto. Fonte: a própria autora. ➢ Inicia-se com 6 ou 7 anos, indo até os 11 ou 12, em média; ➢ Nesta fase, as operações mentais são diferentes das ações. Por exemplo, a criança consegue planejar uma ação futura ou se recorrer a uma ação do passado para compreender algo, exemplificar, organizar o pensamento etc; ➢ Mesmo diferenciando as ações das operações, as crianças ainda dependem de objetos concretos como referência; ➢ Começam a surgir pensamentos matemáticos como seriação, probabilidade, classificação, reversibilidade entre outros; ➢ O desenvolvimento cognitivo está relacionado ao desenvolvimento afetivo- social; ➢ É comum partir dos objetos para fazer agrupamentos, para ordenar, classificar, agrupar, multiplicar, conservar quantidades etc. Exemplo: se um líquido em uma taça fina e comprida for virado em uma taça baixa e larga, a criança dirá que é o mesmo líquido e que não foi tirado ou acrescido nenhuma substância a essa experiência; ➢ Se houver alteração na forma de objetos, como o caso das bolas e salsichas, a criança perceberá o processo; ➢ Inicia-se o questionamento de regras, sentimento de justiça e respeito mútuo; ➢ É a fase da valorização das normas e regras. Os jogos são exercícios da convivência social. Em um jogo de cartas, todas as crianças ficam atentas às normas; ➢ Admite-se uma regra única para uma competição; ➢ Neste período, a fala é para o outro e não mais para si, apenas; ➢ A criança não fala para ela e, sim, na visão dela.

Teorias da Aprendizagem IFMG Campus Arcos – Pós-graduação em Docência O quarto estágio ou período é chamado de operações formais ou abstratas. Ele pode ser entendido a partir das seguintes características: Quadro 1. 4 – Estágio operações formais. Fonte: a própria autora. ➢ Inicia-se por volta de 11- 12 anos; ➢ É capaz de diferenciar o real do possível; ➢ Frente à alguma situação, o adolescente é capaz de prever possibilidades de ações e analisar se elas são viáveis; ➢ Não se aceita qualquer situação apenas por existir, questiona-se quais possibilidades seriam possíveis naquele contexto; ➢ O pensamento é independente de objetos concretos; ➢ É o momento de grandes utopias, ideias, pois o passado e o presente são reais, mas o futuro pode ser repensado; ➢ É possível planejar o que está por vir; ➢ O pensamento formal tem como base os enunciados e não mais objetos concretos; ➢ A capacidade de raciocínio alcança poderes dedutivos; ➢ O adolescente faz combinações exaustivas para obter uma possibilidade real, seja em uma experiência física com substâncias, seja na resolução de um problema abstrato; ➢ É a fase da descoberta científica; ➢ Surge o domínio da operação de compensação por reciprocidade. Exemplo: um caracol que anda em uma prancha a qual se move para trás é visto como um corpo que permanece no mesmo lugar. Em outros estágios, a criança se deteria ao caracol andando para frente ou à prancha se movendo para trás, isto é, as conclusões em outros períodos seriam: o caracol está avançando ou está voltando; ➢ Incluem-se variáveis e analisa-se a implicação de uma delas em um contexto. Exemplo: calcula-se velocidade em determinadas distâncias; ➢ O uso preciso da linguagem é utilizado para resolução de problemas e ações como argumentação; ➢ Acontecem identificações sucessivas. Admira-se muito um modelo ideal: parente, amigo, herói, artista etc; ➢ O adolescente é capaz de se projetar no futuro e pensar em profissões, por exemplo, mesmo que seja de forma superficial; ➢ É comum a rotatividade de parceiros amorosos, pois se idealiza no outro a versão de si mesmo. Como a versão de si não é algo consolidado ainda, a troca da identificação pelo outro pode ocorrer com mais frequência; ➢ Nessa fase, constitui-se a estrutura do pensamento do sujeito adulto.