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REGIANE G. BRAGA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

PEDAGOGIA

Chapecó 2019

REGIANE G. BRAGA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório de Estágio apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Anos Iniciais do Ensino Fundamental Orientador: profª. Marilene Moraes Gonçalves Tutor Eletrônico: Marcia de Souza Quadros Tutor de Sala: Ivanir Lopes Chapecó 2019

acadêmico, oportunizando compartilhar construções de aprendizagem, bem como a aplicação do aprendizado teórico na prática da profissão escolhida. O período destinado ao estágio serve de base para o aluno refletir se realmente é aquilo que quer como sua futura profissão, pois no estágio descobrem- se as grandezas de ser professor. É durante o estágio supervisionado que o curso de Pedagogia proporciona ao aluno uma forma de se especializar e de se tornar um grande profissional na área, podendo adquirir técnicas e habilidades para lidar com crianças de forma qualificada e com competência. Em cumprimento a LDB 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da Educação), conforme estabelece em seu art. 82, diz que “os sistemas de ensino estabelecerão normas para realização dos estágios dos alunos regularmente matriculados no ensino médio ou superior em sua jurisdição”. Dessa forma, constata-se que o estágio supervisionado, faz parte da nossa formação educacional, sendo garantido por lei. Assim, o estágio supervisionado faz parte da formação acadêmica, partindo de um referencial teórico, para uma confirmação na prática em uma sala de aula. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO A E.E.B. PROFª LUIZA SANTIN, está situada na Rua Assis Brasil, 710-D, Br. Santa Maria CEP 89.812-220, Chapecó- SC, a escola é composta por 816 alunos em sua totalidade, atendendo alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio. O

corpo docente é formado por 61 profissionais. A organização do espaço escolar é distribuída em turma/série/ano. O horário de aula e funcionamento da escola é: MATUTINO: 7h 45min às 11h 45min. VESPERTINO: 13h 15min às 17h 15min. NOTURNO: 18h 30 min às 22h. Coordenação composta: Diretor: Susana Maria Simioni Assessoras: Nadja Valéria Magno Eberl Orientadora Educacional: Marineuza Savaris Assistente De Educação: Elaine Marlene Muller Conte e Rubieli Sander Dos Santos. A Escola comporta as seguintes dependências:  19 Salas, distribuídas em: 16 Salas de aula, 01 para Serviço de Orientação Educacional e Pedagógica, 01 Biblioteca, 01 Sala de Informática, Sala dos Professores;  Outras repartições: Recepção, Secretaria, Direção, 2 salas para o SAEDE, Almoxarifado, Cozinha, PENOA, Auditório;  Banheiros para professores e funcionários: 01 na sala de Direção e 01 sala dos Professores, totalizando dois vasos sanitários;  Banheiros para estudantes: 02 banheiros masculinos, totalizando seis vasos sanitários e 02 banheiros femininos, totalizando sete vasos sanitários;  Prática de esportes: 01 ginásio de esportes, uma quadrinha, parque, lateral do ginásio;  Local de alimentação: 01 cozinha para preparação dos alimentos e área coberta com algumas mesas e bancos para os estudantes servirem-se da merenda escolar, 01 cozinha para uso dos funcionários. Em relação à alimentação ofertada aos alunos, esta é terceirizada e fornecida pela Empresa Nutriplus. Os cardápios são elaborados por nutricionista e baseados nas recomendações estabelecidas na Lei nº 11.947, de 16.06.2009 e Resolução nº 26, de 17.06. 2013.

Através de um conceito procuramos definir a atuação do Orientador Educacional na Unidade Escolar “como uma ação sistemática, com bases científicas, que visa assistir o aluno no desenvolvimento integral de sua personalidade e nas relações sociais” (GRINSPUN, 1992, p. 75). Para interpretar este é necessário compreender no conceito de homem, o sentido de existência e os valores que servem de referência, buscando significar a ação com base na própria educação. A Orientação tem como objetivo orientar o aluno e com ele analisar e estabelecer relações que sejam socializadas, por ser a escola uma instituição a serviço da sociedade. ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o que dá forma e vida ao chamado Projeto Político Pedagógico (PPP). Pode ser observado que as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:  É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.  É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.  É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem. O objetivo da escola é Desenvolver projetos que envolvem os diversos segmentos escolares na perspectiva de construir no educando seu posicionamento crítico, participativo e criativo para que possa se tornar melhor e transformar a realidade na qual está inserido e saiba conviver com a diversidade. O perfil da escola predomina uma comunidade escolar que busca a educação pública e de qualidade, que trabalha valorizando o “ser”, o “fazer”, o “conviver” e o “conhecimento”.

Promover uma busca constante de parceria entre a escola e comunidade por acreditar-se que, quanto maior a participação comunitária na escola, maior será a democracia e a autonomia para decidir e colocar em prática as decisões coletivas. Entende-se que o compromisso e a responsabilidade de cada um no processo educacional têm reflexos amplos e considera-se imprescindível a liberdade e a democracia fundamentadas no respeito, na justiça, no cultivo dos valores, no diálogo, na ética e na solidariedade. A matriz curricular é como as disciplinas são distribuídas nos dias. Para o ensino fundamental são dadas orientações para se trabalhar mais com o português e a matemática, pois os alunos precisam saber as quantidades, relacionar números com as escrita, ler e interpretar para atingir os objetivos da série. No percurso da alfabetização deve-se encaminhar um ensino que garanta o conhecimento significativo possibilitando aos alunos lidarem com o seu cotidiano, ou seja, leitura da realidade compreensão do mundo e resolução dos problemas. Nesse sentido o docente deve valorizar as expressões culturais da infância, para promover um ambiente formativo alfabetizador e significativo, no qual o educando possa expressar as múltiplas linguagens. Em todas as escolas existem um Projeto Político Pedagógico, onde todos devem seguir as normas escolares, O projeto político-pedagógico busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. O projeto político-pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelece, através da reflexão, as ações necessárias à construção de uma nova realidade. É, antes de tudo, um trabalho que exige de todos os envolvidos no processo educativo: professores, alunos, pais e a comunidade como um todo. DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO

. O Estágio de Licenciatura também é componente curricular obrigatório nos cursos de licenciaturas, é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96), considera-se um momento de construção, de reflexão, de troca de saberes com a comunidade escolar. É uma execução que precisa ser realizadas pelos discentes, nos futuros campos de atuação profissional, onde os

Professor (a) regente: Marilene Moraes Gonçalves Estagiário (a): Regiane G. Braga Turma: 1° Ano Séries Iniciais 1° Primeira Observação: 1° Ano. Todos os alunos deixam os cadernos de dever de casa com a professora para correção. São 27 alunos, onde sentam em fila, sempre fazendo rodízios dos lugares. A Professora realiza a chamada em seguida são trabalhadas atividades na aula de Português, realizando atividades de escrita no quadro, com as sílabas e vogais, na sequência contou uma história do Rato, trabalhando a letra R, com a opção de fazer algumas perguntas no quadro para que as crianças respondam no caderno, após socializou com todos os alunos. Período do Recreio. Dando sequência da aula a professora passou o conteúdo de Matemática, com contas de adição no quadro, onde que a maioria dos alunos necessita auxílio para desempenhar a atividade. Para encerrar momento de trabalhar atividades de Artes como desenhos baseados nas expressões faciais. Na última aula os alunos foram encaminhados para Educação Física. Percebi que a professora, passa um bom tempo chamando a atenção das crianças, onde elas ficam um pouco dispersas, porém mesmo assim ela consegue desenvolver as atividades de forma lúdica, e criativa. DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO Nº 02 ESCOLA: E.E.B. PROFª LUIZA SANTIN Local: Chapecó – SC Data: 12/09/ Hora de início/término da aula: 13h 15min às 17h 15min Professor (a) regente: Ana Cristina da Silva Estagiário (a): Regiane G. Braga Turma: 2° Ano Séries Iniciais 2° Segunda observação: 2° Ano Composto por 22 alunos. Sendo duas alunas com necessidades especiais compondo uma segunda professora que acompanha

as mesmas com muita dedicação e carinho. Procurando alfabetizar as alunas de forma correta. Durante o estágio foi observado que os alunos já estão mais acostumados com as rotinas da escola, sala de aula bem organizada, com vários cartazes educativos, pedagógicos, sala climatizada ambiente limpo, a professora segue a rotina da chamada, realizou a correção do tema de casa, valorizou e incentivou a organização, o capricho, a dedicação de cada aluno, em seguida passou as atividades a serem trabalhadas, na matéria de Português foi trabalhada, linguagem oral e escrita, textos coletivos, estão iniciando a escrita com letra cursiva. Período do Recreio. No retorno do recreio foi trabalhado História, com o tema o nossa cidade com perguntas sobre nossa cultura, nosso clima, o que produzimos em nosso município. A professora deu início a uma atividade sobre a história do nosso município. Na última aula os alunos vão para aula de Educação Física. No final da aula, todos esperam no portão, para os familiares irem buscá-los. Observou-se que a professora regente utilizou vários recursos pedagógicos realizando uma aula dinâmica, com domínio de conteúdo e da turma, apresentando os temas de forma lúdica e alegre, o que facilita o aprendizado, e ainda, através de elogios nas pequenas conquistas das crianças, buscava motivá- las. DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO Nº 03 ESCOLA: E.E.B. PROFª LUIZA SANTIN Local: Chapecó – SC Data: 13/09/ Hora de início/término da aula: 13h 15min às 17h 15min Professor (a) regente: Flavia dos Santos Estagiário (a): Regiane G. Braga Turma: 3° Ano Séries Iniciais 3° Terceira observação: 3° Ano Composto por 25 alunos. Na sala foi possível observar que as crianças são extremamente comunicativas e ativas, participando das atividades propostas sempre que solicitado, demonstrando interesse e posicionamento diante das mesmas. Neste dia como de rotina a professora

sala, dos deveres e o respeito com a professora. Para essa aula a professora, realizou a chamada e trabalhou Geografia, atividades que diferenciam o ambiente rural do urbano, fazendo comparações referentes ao ambiente, profissões, comidas, animais, vegetais, explicando tudo de forma bem clara. Usou recortes de revistas de animais, vegetais, tudo relacionado ao meio ambiente. Embora seja uma aula com atividades nos quais os alunos desenvolveram suas habilidades motoras, como recortar, colar, a professora conseguiu a cooperação de todos. Introduziu na sequência um texto informativo sobre as camadas da terra, onde todos os alunos copiaram, utilizou o Datashow, com vídeo relacionado ao centro e as camadas da terra despertando curiosidades entre os alunos bem como várias perguntas dirigidas a professora regente. Período do Recreio. Após o recreio os alunos foram para Educação Física, retornando tiveram aula de matemática onde a professora passou varias contas de divisão para os alunos resolverem, estimulando também a tabuada, o que acabou ficando para tema de casa quem não concluiu a atividade em sala. A docente demonstrou domínio de conteúdo e da turma, além de um grande envolvimento afetivo. Utilizou vários recursos pedagógicos. A aula foi desenvolvida de forma dinâmica, lúdica e os alunos demonstraram grande interesse, motivação e cooperação. DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO Nº 05 ESCOLA: E.E.B. PROFª LUIZA SANTIN Local: Chapecó – SC Data: 17/09/ Hora de início/término da aula: 13h 15min às 17h 15min Professor (a) regente: Janice Rosa Estagiário (a): Regiane G. Braga Turma: 5° Ano Séries Iniciais 5° Quinta observação: 5º Ano Composto por 28 Alunos. Nesta aula foi realizada a chamada, foi observado que os alunos são organizados e centrados ao comando da professora, foi feito atividades de Português no quadro, com ensino

da ortografia, depois foi feito atividades com cópias de Xerox para os alunos complementarem a atividade como verbos, frases para identificar o verbo, caçam palavras, acrósticos para completar. Período do Recreio. Após o intervalo recreio, foi trabalhado Matemática com a tabuada, e contas de multiplicação. Na última aula foi História, com entrega dos trabalhos que a professora regente tinha solicitado na aula anterior a respeito da Chegada dos Europeus. Na sequência ela deu continuidade ao assunto com texto no quadro para os alunos copiar no caderno, em seguida fazer a correção das questões do trabalho. Este Estágio oportunizou integração e entrosamento com outros estagiários, professor regente e comunidade escolar, criando condições para compreensão do contexto escolar e para a identificação das principais características do funcionamento interno e da relação com a comunidade externa. Portanto, o Estágio proporcionou uma efetiva troca de experiência e forneceu um diagnóstico (conhecimento preliminar) da turma e seu desenvolvimento, em vistas a desenvolver o planejamento do Estágio de docência. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE A Docente, MARILENE MORAES GONÇALVES Professora Pedagoga, Pós Graduada na área de educação infantil e séries iniciais. Segundo seu depoimento, aulas de regência, primordialmente buscam seguir o planejamento da instituição. Bem como o roteiro das turmas, (recepção, inclui além da aprendizagem a leitura, a escrita e a alfabetização, a elaboração de conceitos de Matemática, História, Geografia, Ciências e Ensino Religioso), diversas atividades pedagógicas. No entanto, outros assuntos também são abordados, principalmente relativos ao comportamento em grupo, amizade, a não violência, cooperação, etc. Os alunos participaram de todas as atividades e mostraram cooperação, organização e respeito, eles interagem e mostram comprometimento com as aulas ministradas.

educando alienado, um ser ingênuo incapaz de perceber sua própria realidade, fortalecendo assim, para uma sociedade cada vez mais dominante. A educação deve criar possibilidades para que o indivíduo possa desenvolver suas habilidades e testar seus conhecimentos nas diversas vertentes da sociedade da qual estão inseridos, podendo amenizar as tensões sociais. E de acordo com Freire essa prática deve vir como ato de conhecimento, ato político e reflexão da realidade. Segundo a LDB de 96, o Ensino Fundamental é a etapa da obrigatoriedade da educação básica. Como dever do Estado, o acesso a esse ensino é direito público subjetivo, quer dizer, não exige regulamentação para ser cumprido. Seu não funcionamento, ou seja, a oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente. Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de

I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. § 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. § 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem adotar no ensino fundamental o regime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. § 3º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem. § 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizada como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.

§ 5o^ O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no^ 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado. (BRASIL, 2007). O ensino obrigatório para crianças de seis anos e a ampliação do ensino fundamental para nove anos torna-se assim um avanço, ainda que ‘tímido’, no campo das políticas educacionais. As crianças da educação pública que adentravam a escola no 1º ano aos 7 de idade, sem nenhum preâmbulo em relação ao ambiente escolar, bem como conhecimentos prévios para iniciarem processo de alfabetização, acabavam por começar um ineficiente e complexo processo de aquisição da leitura e escrita. A implantação do ensino fundamental de nove anos deve proporcionar um maior tempo para o desenvolvimento da aprendizagem das crianças da escola pública brasileira, garantindo maiores oportunidades de sucesso escolar nos anos posteriores, evitando a repetência e a evasão. Isso representará, sem dúvida, um salto na qualidade da aprendizagem. A docência consiste em ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo. As atividades dos docentes também envolvem participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando: planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da Educação; planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências educativas não-escolares; produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares. O curso de Pedagogia, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica, propiciam: o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas; a aplicação ao campo da educação, de contribuições, entre outras, de

atuação profissional, sob a responsabilidade dos cursos e de professores competentes das áreas específicas. Em função do caráter formador, que favorece a relação entre teoria e prática social, o Estágio Supervisionado é disciplina obrigatória e deve ser planejada de acordo com o projeto pedagógico do curso. A consolidação das normas de estágio para o curso de Pedagogia segue as orientações da Lei 9394/96, LDB, artigo 82, que diz: “Os Sistemas de Ensino Estabelecerão as normas para realização dos estágios dos alunos regularmente matriculados no ensino médio ou superior de sua jurisdição”. Sabemos que uma das maiores riquezas de um país é proporcionar uma educação de qualidade para seu povo e que uma boa educação começa nas series iniciais com uma alfabetização de qualidade. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina os direitos e objetivos de aprendizagem dos estudantes durante cada etapa da educação básica, e, conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996), deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das unidades federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil. A partir da aprovação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC pelo Conselho Nacional de Educação – CNE e homologação pelo Ministério da Educação

• MEC, em 20 de dezembro de 2017, o país definiu o conjunto de aprendizagens essenciais a serem garantidas às crianças e jovens brasileiros inseridos no processo de escolarização na Educação Básica, especialmente, para as etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental até este momento histórico. Porém o objetivo é a construção de um sujeito emancipado, compreendido como alguém capaz de produzir, em cada uma de suas fases de desenvolvimento, conhecimento de forma autônoma. No livro O mestre ignorante, Jacques Rancière traz uma passagem importante sobre o tema: Entre o mestre e o aluno se estabelecera uma relação de vontade à vontade: relação de dominação do mestre, que tivera por consequência uma relação inteiramente livre do aluno com aquela do livro – inteligência do livro que era, também, a coisa comum, o laço intelectual igualitário entre o mestre e o aluno. Esse dispositivo permitia destrinchar as categorias misturadas do ato pedagógico e definir

exatamente o embrutecimento explicador. Há embrutecimento quando uma inteligência é subordinada a outra inteligência. O homem – e a criança, em particular

• pode ter necessidade de um mestre quando sua vontade não é suficientemente forte para colocá-la e mantê-la em seu caminho. Mas a sujeição é puramente de vontade à vontade. Ela se torna embrutecedora quando liga uma inteligência a outra inteligência. No ato de ensinar e de aprender, há duas vontades e duas inteligências. Chamar-se-á embrutecimento à sua coincidência. Na situação experimental criada por Jacotot, o aluno estava ligado a uma vontade, a de Jacotot, e a uma inteligência, a do livro, inteiramente distintas. Chamar-se-á emancipação à diferença conhecida e mantida entre as duas relações, o ato de uma inteligência que não obedece senão a ela mesma, ainda que a vontade obedeça à outra vontade. (RANCIÈRE, 2002, p. 25-26). No novo paradigma, o aluno desde o nascimento, começa a construir conhecimento. Portanto, ao chegar à escola, dispõe de um repertório para dialogar com o que lhe é apresentado. [...] O conhecimento se constrói na relação da ação – reflexão do aprendiz – esse aprendiz é compreendido como alguém que sabe alguma coisa e que, diante de novas informações que para ele fazem sentido, realiza um esforço para assimilá-las. Ao deparar com questões que a ele se colocam como problema, depara-se também com a necessidade de superação. E o conhecimento novo aparece como resultado de um processo de ampliação, diversificação e aprofundamento do conhecimento anterior que ele já detém. (WEISZ, 1999, p. 24). Dessa forma, não há como pensar a concepção de aprendizagem sem considerar o conhecimento prévio das crianças. Ao ter a oportunidade de usá-los, elas percebem que a sua forma de pensar é diferente da de outra e, assim, deparam-se com contradições. Por exemplo: o aluno pode escrever 20040 para duzentos e quarenta, apoiando-se na numeração falada, porém ao comparar essa notação com a escrita do número mil (1000), entra em conflito, pois sabe que mil é maior que duzentos e quarenta e que o número que tem mais algarismos é maior.