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Monografia (Graduação em Ciências Contábeis) –. Universidade Federal Rural do Semi-Árido. Pró-Reitoria de. Graduação. 1. Contabilidade. 2. Ensino superior – ...
Tipologia: Slides
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Monografia apresentada a Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), na sala 11, prédio de Ciências Sociais (central de aulas IV), para a obtenção do título de Bacharel em Ciências Contábeis. Orientador: Prof. Me. Kléber Formiga Miranda (UFERSA)
Dedico esse trabalho aos meus pais, Vera Lúcia e Antônio Ferreira, os quais me apoiam e motivam a lutar por meus objetivos, sendo-lhes responsáveis por essa conquista!
A presente pesquisa contribui para a discussão sobre a relação dos conhecimentos das Instituições de Ensino Superior com os do currículo mundial (CM) proposto pela ONU/UNCTAD/ISAR. O CM tem despertado o interesse do meio acadêmico e profissional fomentando pesquisa nessa linha especialmente após a vigência da Lei nº 11.638/2007. Assim, o objetivo geral tratou de apresentar um panorama do conteúdo ministrado pelas universidades potiguares, à luz do currículo mundial proposto pela ONU/UNCTAD/ISAR. Para atingir esse objetivo, utilizou-se as ementas das disciplinas obrigatórias e optativas ofertadas pelas universidades potiguares para realização de pesquisa documental com abordagem quali-quantitativa na análise dos dados, obtidos pela técnica de análise de conteúdo. Do universo de 17 IES potiguares com ensino de presencial do curso de Ciências Contábeis, adotou-se como amostra as universidades por utilizarem os três pilares acadêmicos (ensino, pesquisa e extensão), além de abrangerem, com seus campus, todas a regiões do estado. Os dados obtidos da análise de conteúdo foram tabulados no aplicativo Microsoft Excel 2010®, e distribuídos em tabelas para análises. Os resultados indicaram similaridade dos conhecimentos entre as universidades públicas quanto ao total de conteúdo ministrado (média de 27%) quando a IES particular com 18%. Outro achado foi a identificação do módulo contabilidade básica como preponderante nos conteúdos analisados (21,83%). A inclusão dos conhecimentos encontrados nas disciplinas optativas das universidades potiguares influencia no resultado final da distribuição dos conteúdos entre as IES estudadas, pois a UERN apresentou decréscimo no percentual de conteúdo quando consideradas apenas disciplinas obrigatórias, a UFERSA apresentou um aumento, porém foi a UFRN (31,25%) que evidenciou maior quantidade de conhecimentos. Os resultados em geral são divergentes entre as IES, concluindo-se pela necessidade de reavaliação dos currículos das universidades potiguares, considerando o alinhamento ao CM como padronização do ensino nos cursos de Ciências Contábeis.
Palavras - chave: Currículo Mundial. Universidades Potiguares. Conhecimentos.
Área temática: Ensino e pesquisa em contabilidade.
The research contributes for discussion about the relation of Higher education institutions knowledge with the knowledge of world curriculum (WC) proposed by UN/UNCTAD/ISAR. The WC have been arising the academic interest and fomenting the research in this line especially after the validity of Law nº11.638/2007. Thus, the objective of research presented a panorama of content taught by universities in the RN state, according to world curriculum proposed by UN\UNCTAD\ISAR. To reach this objective, we used the description of mandatory and optional courses offered by universities in RN to make the documental research with approach quali-quantitative in the data analysis, obtained by content analysis technique. From the universe of 17 universities with classroom accounting course, we adopted as sample the universities which uses the three academic pillars (teaching, research and extension), beyond they cover in their campuses all regions of state. The obtained data from content analysis were tabulated in the Microsoft Excel and distributed in tables for analysis. The results indicated similarity between the found knowledge in public universities regarding the total content taught (average of 27%) when the private institution with 18%. Another finding was the identification of basic accounting modulo as preponderant in the analyzed content (21.83%). The inclusion of knowledge found in the optional courses of universities influence the final result of content distribution among the institutions studied, because the UERN showed decrease in the ratio of content when considered only mandatory courses. The UFERSA showed a increase, however was the UFRN (31.25%) which evidenced a higher knowledge quantity. The results in general are divergent between the institutions, concluding by need of re-evaluation of curriculum in the universities, taking into account the alignment with WC as standardization of accounting teaching.
Keywords: World curriculum; Potiguar universities. Knowledge
Thematic field: Accounting teaching
Gráfico 1 – Distribuição dos conteúdos ministrados nas universidades potiguares. ............... 36 Gráfico 2 – Distribuição de conteúdos ministrados por universidade. .................................... 38 Gráfico 3 – Distribuição de conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria contabilidade básica. ................................................................................................................. 41 Gráfico 4 –Distribuição de conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria contabilidade financeira. ........................................................................................................... 43 Gráfico 5 – Distribuição de Conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria contabilidade financeira avançada ............................................................................................ 45 Gráfico 6 – Conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria contabilidade gerencial .................................................................................................................................................. 46 Gráfico 7 – Distribuição de conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria fundamentos de auditoria.......................................................................................................... 48 Gráfico 8 – Distribuição dos conteúdos relacionados a categoria integração dos conhecimentos .......................................................................................................................... 50 Gráfico 9 – Distribuição de conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria legislação comercial ................................................................................................................. 51 Gráfico 10 – Distribuição de conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria sistemas de informação contábil ............................................................................................... 53 Gráfico 11 – Distribuição de conteúdos relacionados aos conhecimentos da categoria tributação .................................................................................................................................. 55
CBCAA - Conhecimentos Básicos de Contabilidade e Áreas Afins CFC - Conselho Federal de Contabilidade CM - Currículo Mundial CPC - Comitê de Pronunciamentos Contábeis DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais IES - Instituição de Ensino Superior IFRS - Normas Internacionais de Contabilidade ISAR - United Nations Intergovernanmental Working Group of Experts on International Standards of Accounting and Reporting (Grupo de trabalho intergovernamental das Nações Unidas de Especialistas em padrões Internacionais de Contabilidade e relatórios) LDB - Lei Diretrizes e Bases da Educação Nacional MEC - Ministério da Educação ONU - Organização das Nações Unidas PPC - Projeto Pedagógico do Curso UERN - Universidades do Estado do Rio Grande do Norte UFCG - Universidade Federal de Campina Grande UFERSA - Universidade Federal Rural do Semi-árido UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso UFPR - Universidade Federal do Paraná UFRN - Universidades Federal do Rio Grande do Norte UNCTAD - United Nations Conference on Trade and Development (Conferência das Nações Unidas sobre Comércio e Desenvolvimento) UNP - Universidade Potiguar
APÊNDICE A - Subcategorias (conhecimentos) do Currículo Mundial dispostos na área
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Segundo Silva et al. (2010), a formação de contadores globalizados gera discussões sobre o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e da grade curricular do curso, a qual esteja adequada ao cenário econômico, proporcionando ao campo de atuação, profissionais capacitados a atenderem as mudanças que o mundo desafia. O PPC é um dos resultados das mudanças das políticas educacionais, a partir dos anos 80. Essas mudanças estão expostas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/96. A ONU por meio da Unctad e do ISAR desenvolveu um currículo com o objetivo de proporcionar uma uniformização do ensino da contabilidade e para seguir como guia para os profissionais que gerenciam os currículos de todo o mundo que oferecem cursos de ciências contábeis (Unctad,1999). Existem pesquisas que já tiveram como foco o currículo mundial, como a de Magalhães e Andrade (2006), Riccio e Sakata (2004), Czesnat, Cunha e Domingues (2009), entre outras. No entanto, essa pesquisa analisará o bloco referente aos conhecimentos básicos de contabilidade e áreas afins do currículo mundial (CM) e os currículos das universidades potiguares. Esse estudo tem como problemática responder a seguinte indagação: Qual o panorama do conteúdo ministrado pelas universidades potiguares, à luz currículo mundial proposto pela ONU/UNCTAD/ ISAR?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
Apresentar um panorama do conteúdo ministrado pelas universidades potiguares, à luz do currículo mundial proposto pela ONU/UNCTAD/ISAR.
1.2.2 Objetivos Específicos
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1.3 JUSTIFICATIVA
O motivo da escolha do estudo desta natureza é decorrente de pouca pesquisa no Estado do Rio Grande do Norte, a qual apresente a aderência dos currículos dos cursos de Ciências Contábeis das IES ao CM proposto pela ONU/UNCTAD/ISAR e da ausência de um panorama dos conhecimentos ensinados nas universidades potiguares à luz do CM. Já existem estudos nos currículos de instituições localizadas no Estado do Piauí, Minas Gerais, Santa Cantarina, Rio Grande do Sul e Paraná. A análise da aderência das universidades federais ao CM já foi realizada por Cavalcante et al. (2011). Diferentemente das pesquisas realizadas por Riccio e Sakata (2004), Erfurth e Domingues (2008), Magalhães e Andrade (2006), Czesnat, Cunha e Domingues (2009) e Segantini et al. (2010), que levaram em consideração a similaridade das disciplinas das IES com as do CM, a pesquisa realizada com as 6 universidades federais do Estado de Minas Gerais, analisaram os conteúdos proposto no CM (CAMPOS, LEMES; 2012). O bloco de conhecimentos básicos de contabilidade e áreas afins apresenta destaque na nos currículos de IES já analisadas. A pesquisa realizada por Czesnat, Cunha e Domingues (2009), mostra a similaridade das disciplinas do currículo mundial com as disciplinas das universidades listadas pelo MEC no Estado de Santa Catarina. Foram estabelecidos critérios de similaridade e proximidade para saber aonde cada disciplina se encaixa. Resultando que o bloco contabilidade e assuntos afins obtiveram 54,20%, ou seja, evidencia que é o bloco que possui maior similaridade com os nomes das disciplinas dos currículos das universidades estudadas. Esse resultado é consonante com o obtido no Estado do Piauí, realizado por Magalhães e Andrade (2006). A partir do pressuposto que com a globalização, a interação dos mercados e a adoção do ato normativo internacional das normas contábeis, passa a existir uma necessidade no campo de atuação da contabilidade de um profissional apto para atuar nesse ambiente de
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Segundo Oliveira et al. (2011) a contabilidade nas últimas décadas ganhou espaço no campo da economia, como da administração e também na área jurídica, a atuação do profissional diversificou. Antes a imagem do contador era vista como um guarda livros, porém hoje ele é especializado em assuntos da economia internacional, pois é exigido desse profissional uma visão geral diante dos negócios empresariais. Os procedimentos que eram utilizados no passado são diferentes se comparados com os atuais, a contabilidade era realizadas como mero registro de transações, não existia a tecnologia da informação, nem um ambiente competitivo, hoje ela é vista como um mercado competitivo que para o profissional manter-se nele o mesmo precisa acompanhar as necessidades atuais do ambiente globalizado. Conforme Antunes et al. (2012) nos últimos dois anos no Brasil a contabilidade mudou, mudança a qual foi comentada no âmbito da profissão, das organizações, das universidades, da sociedade em geral e na mídia. Mas, de fato isso ocorreu em partes, pois a contabilidade continua sendo entendida como o principal sistema de informação das empresas, proporcionando informações para realizar avaliação dos desempenhos e do controle do patrimônio. Com a vigência da Lei nº 11.638/2007 a adoção do normativo contábil internacional se tornou possível no Brasil, as mudanças trazidas buscam melhorar a qualidade da informação contábil, focando a sua utilidade para o usuário da informação, visando o aprimoramento da compreensibilidade, da relevância, da confiabilidade e da comparabilidade das informações divulgadas. Bacci (2002) estudou o desenvolvimento contábil brasileiro, ressaltando a influência da legislação no profissional da área contábil, no empenho para o reconhecimento da profissão e para o surgimento dos órgãos de classe. A contabilidade no Brasil nos últimos anos tem conquistado diante da sociedade o reconhecimento que sempre mereceu. Com a sanção da Lei nº 12.249 em 2010, concedeu-se ao Conselho Federal de Contabilidade (CFC) a editar as Normas Brasileiras de Contabilidade e outras prerrogativas. Uma grande conquista foi alcançada pela profissão como também o reconhecimento da importância do profissional para o desenvolvimento social e econômico do Brasil (CPC, 2011). Para Antunes et al. (2012) o conjunto de demonstrações contábeis que devem ser realizadas pelas empresas mudaram em decorrência da harmonização das práticas contábeis
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brasileiras às Normas Internacionais de Contabilidade (IFRS), a Lei nº 6.404/1976 sofreu alteração nesse aspecto, por meio das Leis 11.638/2007 e 11.941/2009. A profissão de contador é dinâmica, moderna não podendo ser substituída, por se tornar indispensável à existência desse profissional nas organizações. A utilização de mecanismos tecnológicos gera agilidade na disponibilização para os usuários da informação contábil. Embora com defasagem temporal, o estudo de Merlo (2006) faz um comparativo entre as exigências para o profissional da contabilidade ainda válido para a atualidade.
Quadro 1 – Evolução das exigências do profissional contábil
Fonte: Merlo (2006, p.11)
A uniformização dos procedimentos contábeis às normas internacionais resulta em benefícios, a expansão do mercado de capitais, promovendo a internacionalização das empresas e dos grandes negócios brasileiros. Muitas alterações foram realizadas na Lei nº 6.404/1976 com a implementação na Lei nº 11.638/2007, segundo Antunes et al. (2012) percebe-se nas novas práticas contábeis a primazia da essência sobre a forma, entendendo que para o registro do bem deve ser considerado quem usufruiu dos riscos, dos benefícios e detém o controle do bem e não somente sua a propriedade. A primazia da essência sobre a forma é um elemento da representação fidedigna, onde o reconhecimento de transações e de eventos deve ser registrado de acordo com sua substância e realidade econômica, não apenas de uma maneira formal Ela também é notória no reconhecimento das receitas, de acordo com Antunes et al. (2012) pelas IFRS as receitas devem ser reconhecidas na ocasião em que os benefícios, os riscos e o controle dos serviços ou produtos ocorrerem, no momento da negociação da transação. Em decorrência da nova Lei nº 11.638/2007 os ativos incorpóreos passaram a ter um grupo próprio, denominado Intangíveis. O CPC 05 define o tratamento dos ativos intangíveis,
Ontem Hoje Amanhã Baixa Competitividade Competitivo Alta Competitividade Comércio tradicional Relações comerciais complexas Globalização/ Desregulamentação Ênfase na escrituração Ênfase no registro Ênfase nos negócios Ensino Comercial Ensino técnico Ensino de gestão Busca pela padronização Padronização legal Adaptação aos negócios Pouco envolvimento nos negócios Acompanhamento da gestão Proposição de soluções Baixa complexidade das operações Operações complexas Operações virtuais Não utilização da TI Uso intensivo da TI Business Inteligence Luta pelo reconhecimento Profissão reconhecida Profissão fundamental
