A redação escolar e o texto dissertativo-argumentativo têm grande importância em contextos de avaliação, especialmente em exames e concursos. Analisar esses textos permite aos alunos perceber como construí-los e quais argumentos podem ser utilizados, aprimorando suas habilidades para quando forem fazer exames do tipo vestibulinho, em que são exigidas tais redações.

Objetivos de aprendizagem

Compreender as características do texto dissertativo-argumentativo.
Compreender como estruturar uma redação escolar.
Analisar e compreender os tipos de argumento no texto dissertativo-argumentativo.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objetos de conhecimento Habilidades Efeitos de sentido (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.

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Desenvolvimento

Aulas 1 e 2 – O texto dissertativo-argumentativo na redação

Duração: cerca de 90 minutos. Local: na sala de aula. Organização dos alunos: sentados em suas carteiras, organizadas em um semicírculo. Recursos e/ou material necessário: lousa, lápis, caderno, borracha, cópias do texto 1. Sugestão de texto:

Redação de Marcela Sousa Araújo – Redação Enem nota 1000 em 2016, Bahia. Disponível em: https://pt.scribd.com/document/356237609/Redacao-Enem- 2016 - Nota- 1000. Acesso em: 3 /10/2018. Atividade 1 – Levantamento dos conhecimentos prévios ( 15 minutos) Inicie a aula perguntando aos alunos se eles sabem o que é argumentar. Note, na fala deles, se mencionam algo como defender o ponto de vista com afirmações, provas, justificativas que dão sustentação ao que se diz. Pergunte também:
Há alguma circunstância do dia a dia em que vocês precisam argumentar?
Em que gêneros textuais é mais comum a presença de argumentos: poemas, crônicas, contos, notícias, reportagens, artigos?
Na escola, em quais situações vocês precisam produzir textos (orais ou escritos) nos quais é necessário usar argumentos? Mostre como a argumentação está presente em situações do dia a dia — em uma negociação com a família, com professores ou gestores da escola para tentar justificar um comportamento ou ação — e em embates políticos ou jurídicos. Em seguida, pergunte o que entendem por dissertar. Explique que significa explorar um tema, ou seja, desenvolvê-lo em pormenores, abordando diferentes aspectos relacionados a ele. Esse tipo de produção leva o autor a se posicionar, pois geralmente aborda assuntos polêmicos; por essa razão, é conhecido como texto dissertativo-argumentativo. Pergunte se eles já produziram algum texto desse tipo e em qual ou quais situações essas produções são utilizadas. Complemente comentando que esse tipo de texto é muito trabalhado nas escolas e costuma ser solicitado nas redações de concursos públicos, vestibulinhos e exames vestibulares — daí a importância de compreender como ele deve ser estruturado. Atividade 2 – Análise de um texto do tipo dissertativo-argumentativo ( 45 minutos) Explique aos alunos que eles vão analisar um exemplo de texto dissertativo-argumentativo: uma redação feita para o Enem 2016. Entregue aos alunos cópias do texto 1 ou outra redação que

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No terceiro parágrafo, a candidata usa mais um argumento importante para sustentar sua posição. Pergunte aos alunos qual é. Eles devem notar que ela traz dados estatísticos de uma fonte de autoridade — o Instituto de Pesquisa da Universidade de São Paulo — sobre denúncias de intolerância religiosa e práticas de violência física contra fiéis afro-brasileiros. Com isso, ela mostra que o direito, que deveria estar constitucionalmente assegurado, não é garantido. Leia novamente o quarto parágrafo e veja se os alunos percebem que a discussão é ampliada ao citar também a discriminação. Pergunte: De que forma a candidata argumenta a respeito da discriminação? Eles devem responder que ela usa uma citação (indireta, na forma de paráfrase) do filósofo e sociólogo Zygmunt Bauman (1925-2017). Mostre que, no mesmo parágrafo, a partir da perspectiva desse autor, a candidata encaminha o texto para a conclusão. Pergunte que tipo de conclusão ela faz: se do tipo síntese ou do tipo proposta. Uma vez que ela propõe soluções para combater a intolerância religiosa no Brasil, entendendo serem necessárias alternativas concretas (com base na tríade Estado, escola e mídia) para resolver o problema, podemos afirmar que sua conclusão é do tipo proposta. No quinto e último parágrafo, a candidata conclui seu texto dissertativo-argumentativo justificando sua proposta e indicando o papel de cada elemento da tríade no combate à intolerância. Finalizada a análise, pergunte aos alunos se a linguagem do texto é subjetiva ou objetiva e se é informal ou formal. Eles devem dizer que no texto dissertativo-argumentativo deve-se usar uma linguagem objetiva, de acordo com a norma-padrão e que tenda à impessoalidade. Atividade 3 – Tipos de argumento (15 minutos) Retome com os alunos os argumentos usados pela candidata para sustentar sua tese. No segundo parágrafo, vimos que ela usou um argumento de autoridade ; no terceiro, usou dados estatísticos, que foram antecedidos de um argumento do tipo fato comprovável : “Paradoxalmente ao Estado laico, muitos ainda confundem liberdade de expressão com crimes inafiançáveis”. Pergunte se, construído dessa forma, o argumento dá margem a controvérsias ou tem status de verdade incontestável. Lembre-os de que, ao apresentarem dados estatísticos à argumentação, pode-se afirmar que não há contestação. No quarto parágrafo, como vimos, há mais uma vez um argumento de autoridade ou citação. Além desses, há outros tipos de argumentos importantes de serem utilizados em um texto do tipo dissertativo-argumentativo, como as redações escolares. São eles que vão sustentar o ponto de vista de quem escreve, convencendo os leitores sobre a tese defendida. Cite alguns exemplos, como comparações, pesquisas e depoimentos. Finalize a atividade reforçando a importância de escolher bons argumentos para construir um texto. Além disso, explique que se deve evitar informações imprecisas e frases do senso comum, sem força argumentativa, uma vez que são baseadas em opiniões de autoria indefinida e trazem uma visão parcial da realidade, sem base científica ou crítica e, por isso, facilmente questionáveis.

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Atividade 4 – O que foi observado na redação (1 5 minutos) Ao final, com base na redação analisada, discuta com os alunos as características básicas do gênero e, juntos, montem um quadro na lousa, como o sugerido a seguir. Peça a eles que o copiem no caderno. Comece fazendo perguntas como: Qual a finalidade? Quem são os interlocutores? Há um único assunto tratado? Dê oportunidade para que todos possam interagir e contribuir. Finalidade Explicar ou desenvolver um tema proposto, analisando-o de certo ponto de vista e fundamentando-o com argumentos consistentes. Perfil dos interlocutores Quem escreve é o aluno ou candidato e quem lê é o professor, corretor ou examinador. Tema Assuntos atuais de relevância e geralmente polêmicos. Tipo textual Texto dissertativo-argumentativo. Estrutura Introdução, desenvolvimento e conclusão. Linguagem De acordo com a norma-padrão, tendendo à impessoalidade e à objetividade, com predomínio da 3.a^ pessoa do singular. Ressalte com os alunos que, como se trata de um texto escolar, solicitado em avaliações, exames e concursos para aferir a habilidade de escrita dos candidatos, é preciso observar os parâmetros que serão avaliados nessas provas. Em geral, esses parâmetros são publicados nos respectivos editais e podem variar muito de uma instituição para outra, daí a importância de se verificar o que será exigido em cada exame. Assim, embora haja características comuns a todos os textos dissertativo-argumentativos, há outras específicas da situação de comunicação, e estas precisam ser conhecidas por quem pretende se submeter a uma avaliação que exigirá a produção de um texto como esse.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento de cada aluno. Em um primeiro momento, espera-se que os alunos reconheçam a função e a estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Em seguida, considerando que a redação escolar trabalha prioritariamente com esse tipo de texto, os alunos devem compreender, por meio da análise, como, em geral, é feita a organização dos argumentos nessas redações para dar sustentação à tese e aos tipos de argumento utilizados.