Projeto Unificado V – Psicologia Escolar e da Educação II
Nome: Adailton Luduvico da Silva – RA 4851
Professora: Renata da Silva
Atividade: Resumo
- PATTO, Maria Helena Souza. O fracasso escolar como objeto de estudo: Anotações sobre as
características de um discurso. Disponível em: Cadernos de Pesquisa, número 65, São
Paulo, páginas 72 - 77
O artigo citado acima, que aqui resumimos, parte de uma premissa que a autora considera, a saber:
Se é verdade que o número de pesquisas sobre as causas da repetência e da evasão na escola pública
de primeiro grau, em suas primeiras séries, vem crescendo nas últimas duas décadas, é verdade
também que esta linha de investigação vem mostrando sinais de cansaço: uma repetida aplicação de
um modelo experimental de investigação tem produzido como resultado uma visão reificada da
escola e de sua problemática. Mais do que isso, é visível que a crença na menor capacidade da
criança pobre para aprender os conteúdos escolares tem sido uma constante nessas pesquisas, tanto
mais presente quanto mais a “teoria da carência cultural” se estabelece no pensamento educacional
brasileiro a partir do início dos anos setenta. Assim, a autora se propõe a duas atividades: uma
revisão crítica da literatura especializada produzida sobre o fracasso escolar e, em segundo lugar, a
busca de um referencial teórico-metodológico que fizesse mais justiça à complexidade do processo
educativo.
Fracasso escolar: a natureza do discurso oficial. Uma análise dos discursos oficiais sobre a
explicação do fracasso escolar, pelas várias produções científicas ao longo dos anos, permitiu a
autora constatar que quando se trata de explicar as causas das dificuldades da escola elementar
pública, as análises contidas na RBEP (Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos) incluem desde
de considerações não-críticas de natureza econômica, política social e cultural – sempre no marco
de uma visão liberal de mundo (foco somente no indivíduo capaz ou incapaz, mas sempre o
indivíduo) e de uma visão funcionalista de sociedade – até referências às dimensões pedagógicas e
psicológicas do processo educativo. É no âmbito destas ultimas que se encontra uma incoerência
fundamental: de um lado há críticas ao método de ensino, principalmente a ausência de significado
para o aprendiz de um ensino formalista baseado na memorização e levado à frente por um corpo
docente, via de regra, incapacitado; de outro lado, a atribuição das dificuldades escolares, de ensino-
aprendizagem, a distúrbios físicos e psíquicos localizados no aprendiz, em sua família ou até
