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RESENHA SOBRE ESCRITA E INTERAÇÃO DA OBRA LER E
ESCREVER: ESTRATÉGIAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL
Juliana Behrends de Souza Cerqueira^1 KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrita e interação. In: Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2012, p. 31-52. As autoras Ingedore Villaça Koch e Vanda Maria Elias produziram a obra Ler e escrever: estratégias de produção textual com o objetivo de “estabelecer uma ponte entre teorias sobre texto e escrita e práticas de ensino” (p.9), demonstrando interesse em trazer os estudos teóricos sociocognitivistas e interacionais da linguagem para o desenvolvimento progressivo da escrita, de forma mais prática e acessível. Importante destacar que Ingedore Villaça Koch é professora livre-docente em Análise do Discurso pela Unicamp, onde atua como professora titular do Departamento de Linguística e implantou, nessa instituição, a área de Linguística Textual. A professora Vanda Maria Elias é associada de Língua Portuguesa na graduação e pós-graduação da PUC-SP, onde realizou seu mestrado e doutorado. Também coordena e ministra aulas no curso de Língua Portuguesa, via internet, oferecidos pela Cogeae/PUC-SP. Ambas realizam pesquisas relacionadas à leitura, à produção de textos e ao ensino de língua portuguesa. As autoras iniciam o capítulo com a interrogativa O que é a escrita? provocando um debate acerca do real significado da escrita. Argumentam que a resposta para essa pergunta é uma tarefa difícil, visto que escrever envolve aspectos de natureza linguística, cognitiva, pragmática, sócio-histórica e cultural. Afirmam que hoje, diferentemente de tempos passados, a escrita faz parte da (^1) Possui graduação em Português/Inglês pela Fundação Educacional Unificada Campo- grandense (2005), pós-graduação em Língua Portuguesa pelo Liceu Literário Português (2007), mestrado em Letras na UFRRJ (2018), doutorado em Ciências da Educação na Universidad Interamericana – PY (2020), aperfeiçoamento em Ensino de Língua Portuguesa/ Literatura CEDERJ (2012) e Tecnologia Assistiva, Projetos e Acessibilidade: Promovendo a Inclusão UNESP (2010). Atualmente, é professora regente de Língua Portuguesa e Literatura no Colégio Pedro II, Campus Realengo II.
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vida de todos, pois os indivíduos são constantemente solicitados a escrever e a ler textos de vários gêneros, comprovando a importância da escrita. Citam Barré- de-Miniac (2006, p. 38) para reforçar essa ideia, afirmando que “hoje, a escrita não é mais domínio exclusivo dos escrivães e dos eruditos. [...] A prática da escrita de fato se generalizou: além dos trabalhos escolares ou eruditos, é utilizada para o trabalho, a comunicação, a gestão da vida pessoal e doméstica”. Trazem alguns mitos sobre a escrita, tais como “escrita é inspiração”, “escrita é uma atividade para poucos privilegiados”, “escrita é expressão do pensamento”, entre outros. Na sequência do capítulo, são apresentados três tópicos importantes em relação à escrita: a escrita com foco na língua, foco no escritor e foco na interação. Na seção destinada ao foco na língua, afirmam que a linguagem é encarada como sistema pronto e o escritor deve apenas se apropriar dele, não lhe sendo permitido o poder de interferência. Sendo assim, a compreensão fundamenta-se no que foi escrito, não cabendo a aplicação da noção dos implícitos. Na concepção de sujeito como (pré) determinado pelo sistema , o texto é visto como simples produto de uma codificação realizada pelo escritor a ser decodificada pelo leitor, bastando a ambos, para tanto, o conhecimento do código utilizado (KOCH; ELIAS, 2012, p. 33). Ao falar da escrita com foco no escritor, Koch e Elias afirmam que, nessa concepção, escrever é “expressar o pensamento no papel” (p.33). Aqui, o escritor vê na escrita um mecanismo de expressão de seus pensamentos, sendo ele o “senhor absoluto de suas ações” (p.33) sem considerar as vivências do leitor. Koch e Elias ainda definem que o escritor é um “sujeito psicológico, individual, dono e controlador de sua vontade e ações” (p.33). No tópico seguinte, ao abordarem a escrita como foco na interação, diferentemente das concepções anteriores, o escritor, ao desenvolver seu texto, não pensa apenas nas regras da língua e em suas intenções, mas pensa também no seu leitor. Nessa concepção interacional, ressaltam que:
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Na seção sobre conhecimento de textos, ressaltam que para elaborar um texto, o escritor recorre a conhecimentos sobre o gênero, a estrutura e a finalidade do texto. Utilizam como exemplo uma tirinha sobre a produção de um currículo, em que é questionado se no currículo pode haver informações sobre a autoestima, provocando efeito de humor. Se o leitor não possuir conhecimento sobre o gênero textual currículo, não entenderá o efeito humorístico contido na tirinha. Nessa última seção, Koch e Elias tratam do conhecimento que representa o foco principal do capítulo, o conhecimento interacional. Aqui, o escritor, com base em seus conhecimentos interacionais, configura o texto de acordo com a intenção de ambos: do produtor, que deseja passar a informação, e do leitor, que busca um texto de fácil entendimento e que lhe dê o que procura. O autor, ao desenvolver certos textos, pensa no leitor e na quantidade de informação necessária numa situação comunicativa. Nesse, e nos outros tópicos, as autoras utilizam diversos exemplos para que o leitor entenda, de maneira objetiva, o significado desse conhecimento. Percebe-se que o capítulo Escrita e interação , de Ingedore Villaça Koch e Vanda Maria Elias, objetiva contribuir de forma significativa para a prática de professores das áreas da linguagem, destacando a importância dessa leitura para professores de outras áreas de conhecimento, para que passem a ter contato com as propriedades textuais, já que isso se faz presente na rotina escolar. A análise realizada pelas autoras é organizada, com relevância para a pesquisa científica. A leitura é fluida, entretanto, em alguns momentos, requer alguns conhecimentos prévios para ser plenamente compreendida.
