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Departamento de Educação da Escola Superior de Educação de Coimbra
Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
Relatório Final
AS “CEM” APRENDIZAGENS DA CRIANÇA
A estória de uma experiência em EPE e 1.º CEB
Maria de Fátima Gomes Rodrigues
Coimbra, 2016
Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
I
Aos meus pais. A ti, Coimbra.
Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
III
AS “CEM” APRENDIZAGENS DA CRIANÇA
A estória de uma experiência em EPE e 1.º CEB
Resumo
O relatório que a seguir se apresenta evidencia as aprendizagens realizadas ao longo da prática pedagógica desenvolvida no âmbito do Mestrado em Educação Pré- Escolar e ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Nele é exposto o meu percurso formativo em ambas as valências acima mencionadas.
Numa primeira parte do trabalho destaca-se a contextualização dos ambientes educativos onde se desenvolveram as práticas de estágio profissionalizante, apresentando-se uma breve reflexão acerca das aprendizagens por eles proporcionadas. Numa segunda parte são explanadas cinco experiências-chave que considerei cruciais para o desenvolvimento da minha prática. Assim, elegidas pelo impacto que tiveram ao longo deste processo, é dada primazia à arte enquanto linguagem que diferencia as múltiplas formas de expressão da criança, passando pela influência que o risco carrega na primeira infância, sempre valorizando a livre expressão das “cem linguagens da criança” (Malaguzzi, 1998 citado em Edwards, Gandini, & Forman, 2016).
Apresenta-se igualmente, um pequeno trabalho de investigação que procura dar voz às crianças relativamente aos espaços valorizados pelas mesmas, em contexto de jardim-de-infância. Em regime transversal a ambas as valências, surge uma breve reflexão sobre as potencialidades da implementação da Metodologia de Trabalho por Projeto e o seu impacto nos diferentes contextos de estágio.
Palavras-chave: prática pedagógica; aprendizagem crítico-reflexiva; metodologias ativas; múltiplas linguagens.
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IV
ONE “HUNDRED” LEARNINGS OF CHILDREN
The story of a Preschool Education and teaching the 1 st^ Cycle of Basic Education teaching experience
Abstract
The following report presents my learning experiences through my teaching practice under the Master Degree in Preschool and 1st^ Cycle of Basic Education. My training course path in both areas is also presented.
In the first part of this report, I present a contextualization of the educational environments where the professional intership practices took place, with a brief reflexion on my learnigns through the process. On a second part, I explore five key- experiences that I found crucial for my practice development. These, chosen by their impact along this process, reflect the importance of Art as a language that differentiates the multiple ways of children’s expression, approaching the influence of risk in the early childhood, always highlighting the free expression of the “One Hundred Languages of Children” (Malaguzzi, 1998 cit in Edwards, Gandini, & Forman, 2016).
It is also presented a small investigation aiming to give voice to children in relation to spaces they value in kindergarten context. Moreover, I present a brief reflexion on the potentialities of implementing the Project Work Methodology and its impact on the different contexts of my intership.
Keywords: pedagogical practice; critical and reflective learning; active methodologies; multiple languages.
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VII
Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
Figura 35: Atividades inseridas na semana dos transportes e telecomunicações. À
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- INTRODUÇÃO Índice Geral
- PARTE I – CONTEXTUALIZAÇÃO E ITINERÁRIO FORMATIVO
- A PRIMEIRA INFÂNCIA E AS SUAS “CEM” APRENDIZAGENS
- 1.1. Organização do Ambiente Educativo
- 1.1.1. Caracterização e Organização da Instituição
- 1.1.2. Relações com os Pais e Parceiros Educativos
- 1.1.3. Organização do Espaço Pedagógico
- 1.1.4. Organização do Tempo Pedagógico...................................................................
- 1.1.5. Caracterização do Grupo de Crianças
- 1.1.6. Intervenção Educativa da Educadora Cooperante..............................................
- 1.2. Itinerário Formativo
- 1.2.1. Fase de Reconhecimento
- 1.2.2. Fase de Integração..............................................................................................
- 1.2.2.1. Definição do Problema...............................................................................
- 1.2.2.2. Desenvolvimento do Projeto
- 1.2.2.3. Avaliação/ Divulgação do Projeto
- 1.2.3. Fase de Retrospetiva
- UMA OUTRA PERSPETIVA COM DIVERSAS APRENDIZAGENS
- 2.1. Contexto Institucional
- 2.2. Caracterização e Organização da Instituição
- 2.3. Organização do Espaço Pedagógico
- 2.4. Organização do Tempo Pedagógico
- 2.5. Caracterização da Turma
- 2.6. Intervenção Educativa da Professora Cooperante
- 2.7. Itinerário Formativo
- 2.7.1 Fase de Observação...................................................................................................
- 2.7.2. Fase de Intervenção..................................................................................................
- 2.7.3. Fase de Retrospetiva
- PARTE II – EXPERIÊNCIAS-CHAVE
- C apítulo III – Experiências-chave em Educação Pré-Escolar
- 3.1. Investigar as Vozes das Crianças
- 3.1.1. Objetivo da investigação
- 3.1.2. Contexto de investigação e participantes VI
- 3.1.3. Métodos e instrumentos............................................................................................
- 3.1.4. Planeamento e implementação
- 3.1.4.1. Fase I – Recolha de informação
- 3.1.4.2. Fase II – Triangulação dos dados
- 3.1.4.3. Fase III – Decisão
- 3.1.5. Conclusão
- 3.2. Um Ateliê com Cem Linguagens
- 3.2.1. Reggio Emília e as cem linguagens da criança
- 3.2.2. A expressão artística da criança
- 3.2.3. O espaço ateliê como terceiro educador
- 3.2.4. A construção de um ateliê no quintal
- 3.3. Arriscar desde a Primeira Infância
- Capítulo IV – Experiência-chave Transversal ao Contexto de EPE e 1.º CEB
- 4.1. Dois Projetos, Dois Contextos, Uma Abordagem
- 4.1.1. Fase I – Definição do Problema
- 4.1.2. Fase II – Planificação e Desenvolvimento
- 4.1.3. Fase III – Execução
- 4.1.4. Fase IV – Avaliação/Divulgação
- 4.1.5. Reflexão Final
- Capítulo V – Experiências-chave em 1.º Ciclo do Ensino Básico
- 6.1. Um Projeto Incubador de Projetos
- 6.1.1. Da prática em EPE à ideia de um projeto
- 6.1.2. Pertinência do Projeto
- 6.1.3. Definição do problema: Episódio “O Filme de Natal”
- 6.1.4. Os primeiros passos do ateliê artístico
- 6.1.5. Os primeiros projetos
- 6.1.6. Perspetivando o futuro..............................................................................................
- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ANEXOS
- APÊNDICES
- Anexo 1: Categorizar o risco em educação de infância Índice de Anexos
- Apêndice 1: O Quintal do JI.................................................................................... Índice de Apêndices
- Apêndice 2: Sala de atividades................................................................................
- Apêndice 3: Paredes que falam, documentam
- Apêndice 4: Organização do tempo pedagógico
- Apêndice 5: Indutores do projeto "Poções Malcheirosas"
- Apêndice 6: Teias de conceitos do projeto "Poções Malcheirosas"
- Apêndice 7: Documentação pedagógica do projeto "Poções Malcheirosas"
- Apêndice 8: Divulgação dos projetos......................................................................
- Apêndice 9: Sala de aula
- Apêndice 10: Brincar e aprender - Atividades dinamizadas
- Apêndice 11: Abordagem de mosaico - Registos fotográficos da fase I
- educativas Apêndice 12: Guião da entrevista feita aos pais, educadoras cooperantes e auxiliares
- Apêndice 13: Categorização dos dados
- Apêndice 14: Documentação pedagógica das mudanças efetuadas
- Apêndice 15: Episódio de Natal
- Apêndice 16: Projeto "Missão Colorir V.V."
- Figura 1: Construção realizada pelas crianças no espaço exterior. Índice de Figuras
- Figura 2: Brincadeiras recorrentes do espaço exterior............................................
- Figura 3: Criança a brincar às escondidas numa das casinhas do "quintal".
- Figura 4: Diferentes perspetivas do espaço exterior do JI.
- Figura 5: Diferentes funcionalidades do mesmo espaço da sala de atividades.
- Figura 6: Atividade de expressão plástica a decorrer na "mesa grande".
- Figura 32: Planta da sala de aula. IX
- Figura 33: Perspetiva da sala de aula.
- Figura 34: Jogo das profissões.
- Museu Virtual da RTP. direita uma atividade de matemática envolvendo dinheiro real, à esquerda a visita ao
- semana - O Inverno - com a introdução da divisão equitativa. Figura 36: "Vamos fazer chocolate quente". Uma atividade que conciliou o tema da
- Figura 37: Jogo "À Descoberta dos Açores e da Madeira".
- da primeira conversa sobre o tema. Figura 38: Mosaico construído por uma das crianças do grupo, em casa, logo depois
- Figura 39: Guião de entrevista construído por um das crianças do grupo.
- utilizado na área das construções. Figura 40: Criança reproduz o seu percurso pelo JI com material de desperdício
- Figura 41: Criança a fotografar os colegas no espaço exterior.
- Figura 42: Criança a organizar as fotografias tiradas no seu percurso pelo JI.
- Figura 43: Criança a rever o filme do seu percurso pelo JI.
- Figura 44: Criança a construir o seu mapa.
- Figura 45: Mapa realizado por uma das crianças do grupo.
- Figura 46: Caixa surpresa deixada pelo Tomé........................................................
- Figura 47: Limpeza da casinha azul.
- Figura 48: Decoração dos sofás.
- Figura 49: Decoração das almofadas.
- Figura 50: Livros trazidos pelas crianças.
- Figura 51: Decoração das estantes da biblioteca.
- Figura 52: Resultado final.......................................................................................
- Figura 53: Notícias do Tomé.
- Figura 54: Construção de instrumentos para o ateliê.
- Figura 55: Decoração do ateliê.
- Figura 56: Casa de pombas transformada num ateliê.
- Figura 57: Abertura da caixa
- animada com os blocos de papel branco. Figura 58: Exploração de alguns dos materiais da caixa. Construção de uma película
- Figura 59: Convite para a festa de Natal/divulgação do filme.
- Figura 60: Construção do guião do filme.
- Figura 61: Criança a preparar a sua personagem.
- Figura 62: Preparação dos cenários e adereços.
- Figura 63: Preparação para as filmagens.
- Figura 64: Operacionalização das filmagens.
- Figura 65: Crianças a brincarem livremente pelos prados de V.V..
- Figura 66: Observação de ovário de uma planta.
- Figura 67: Criança a preencher a tabela de registo.
- Figura 68: Sementes utilizadas na atividade "Herbário lá da Escola".
- Figura 69: Turma a plantar as sementes.
- Figura 70: Ilustração das plantas que se imaginava que fossem crescer.
- de Serralves. Figura 71: Visita à exposição "O Parque Macro II" patente nos jardins da Fundação
- estórias". Figura 72: Pintar com ramos de árvores. Oficina de arte "As árvores também contam
- Figura 73: Oficina de arte "Tinta à Solta!".
- Figura 74: Aluno a explorar o videoprojector.........................................................
- Figura 75: Exploração das frações a partir do interesse sombras.
- Figura 76: Criança a contornar a sombra da colega.
- Figura 77: Criança a contornar a sombra de uma das árvores da escola.
- Figura 78: Aluna a recortar a sua " tatuagem".
- Figura 79: Produção de "tatuagens" a partir de sombras.
- Figura 80: Projeção do medo em frente ao sonho...................................................
- Figura 81: Jogos de luz e sombra.
- Figura 82: Construção das máscaras de Veneza.
- Figura 83: Aluna a pintar a cara da colega.
- Figura 84: Visita aos locais históricos da aldeia.
- Figura 85: Procura dos locais que poderiam ser coloridos.
- Figura 86: Cartaz da divulgação.
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Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
XIII
Índice de Abreviaturas e de Siglas
AEC – Atividades de Enriquecimento Curricular
ATL – Atividades de Tempos Livres
CEB – Ciclo do Ensino Básico
EE – Encarregado de Educação
EPE – Educação Pré-Escolar
ETI – Escola a Tempo Inteiro
JI – Jardim-de-Infância
ME – Ministério da Educação
NEE – Necessidades Educativas Especiais
OCEPE – Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar
PAA – Plano Anual de Atividades
PAAPI – Plano de Atividades de Acompanhamento Pedagógico Individual
PCT – Projeto Curricular de Turma
PEA – Projeto Educativo do Agrupamento
SAC – Sistema de Acompanhamento da Criança
TIC – Tecnologias da Informação e Comunicação
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INTRODUÇÃO
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