Relatório estágio pedagogia, Trabalhos de Relatórios e Produção

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MARIÉLI PEREIRA CABRAL

RELATÓRIO DO

ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO

INFANTIL

CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS AMPLI

PEDAGOGIA

Sombrio/SC 2024

Sombrio/SC 2024

RELATÓRIO DO

ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I: EDUCAÇÃO

INFANTIL

Relatório apresentado à Centro Universitário Anhanguera Pitágoras Ampli, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estágio curricular em pedagogia I: educação infantil do curso de pedagogia.

MARIÉLI PEREIRA CABRAL

INTRODUÇÃO

Este relatório tem como objetivo apresentar o conteúdo dos estudos do Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil. Nele será descrito a síntese do que foi estudado, expressando minha opinião e interpretação da matéria acima citada. Relatarei sobre uma pesquisa de mestrado que investigou e analisou as relações entre o desenvolvimento infantil e o ensino na faixa etária de 0 a 6 anos; o Projeto Político Pedagógico; atuação do professor e sua inter-relação com a equipe administrativa e pedagógica; abordagem dos temas transversais contemporâneos da BNCC. Apresentarei também a resolução da situação problema sobre uma turma com dificuldades devido o uso indivíduo da tecnologia em sala de aula, abordando assim metodologias de uso de tecnologia digitais, exemplificando através de dois planos de aula uma forma positiva do uso de tecnologias.

1 LEITURA OBRIGATÓRIA

Este texto é o resultado de uma pesquisa de mestrado que investigou e analisou as relações entre o desenvolvimento infantil e o ensino na faixa etária de 0 a 6 anos. Foram selecionadas obras de autores da psicologia histórico-cultural, como Vigotski, Leontiev e Elkonin, para identificar a concepção de desenvolvimento infantil e as especificidades desse período em relação ao ensino escolar. A pesquisa foi motivada pela constatação da prevalência de um ideário antiescolar na literatura contemporânea da Educação Infantil, que nega o ato de ensinar. A hipótese da pesquisa é que os autores da psicologia histórico-cultural defendem o ensino como elemento fundamental do trabalho do professor nessa faixa etária. O texto apresenta alguns dos resultados e conclusões da pesquisa, focando na discussão sobre o papel do educador e do ensino na perspectiva dos autores mencionados. Dentro deste texto apresentaram-se alguns temas, como:  O ideário antiescolar na Educação Infantil: onde se percebeu a ideia de que a literatura contemporânea sobre educação de crianças de 0 a 6 anos tem debatido intensamente, desde a década de 1990, sobre a especificidade do trabalho pedagógico nessa faixa etária. Há uma tentativa de definir uma identidade própria para a Educação Infantil, que historicamente foi associada a propósitos externos, como assistência e prevenção do fracasso escolar. Os pesquisadores atualmente discutem principalmente sobre o cuidar e educar como binômio e a perspectiva antiescolar, que são elementos fundamentais da chamada pedagogia da infância. O foco está nas relações educativo-pedagógicas, e não nos processos de ensino-aprendizagem.  A concepção histórico-cultural do desenvolvimento infantil: Vigotski, Leontiev e Elkonin enfatizaram a estreita relação entre o desenvolvimento da criança e a sociedade em que ela está inserida, reconhecendo as condições objetivas disponíveis para a criança como um fator determinante de seu desenvolvimento.  Cultura e desenvolvimento psíquico: o desenvolvimento psicológico está diretamente relacionado ao trabalho pedagógico, pois destaca a dependência das funções mentais da criança em relação aos processos educativos. Conclui-se que as funções mentais superiores são

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é O PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O PPP, ou Projeto Político-Pedagógico, é um documento que define os princípios, objetivos, metodologias e ações educativas de uma instituição escolar. Sua importância no ambiente escolar reside em orientar a prática educativa, promover a participação da comunidade escolar na gestão e contribuir para o desenvolvimento de uma educação mais alinhada aos valores e necessidades locais.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? As competências gerais da Educação Básica, definidas pela BNCC, e o PPP estão inter-relacionados na medida em que o Projeto Político-Pedagógico deve refletir e incorporar as diretrizes estabelecidas pela BNCC. O PPP, ao elaborar estratégias e metas específicas para a escola, deve alinhar-se com as competências gerais, assegurando que a prática educativa esteja em consonância com os objetivos nacionais de aprendizagem. Portanto, o PPP atua como um instrumento que adapta as diretrizes da BNCC à realidade e contexto específicos da instituição de ensino. 3.A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? Ela apresenta duas formas de avaliação: Educação Infantil até o 1°ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais: a avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características

inerentes ao processo de aprendizagem, porém não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. Já a avaliação do 2° ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais até o Ensino Médio será feita da seguinte forma:

• Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando;
• Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes;
• Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo (a) aluno (a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo.

do PPP e da Proposta Curricular em suas aulas. Essa abordagem colaborativa contribui para a coesão entre as práticas individuais dos professores e os objetivos institucionais, proporcionando uma experiência educacional mais alinhada e significativa para os alunos. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, qual a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar? A relação entre a direção escolar e a equipe pedagógica desempenha um papel crucial na promoção da qualidade dos processos educativos no contexto escolar. A colaboração estreita entre essas duas instâncias é fundamental para o alcance dos objetivos institucionais e o sucesso do ambiente educacional como um todo. Em primeiro lugar, a comunicação aberta e eficiente entre a direção e a equipe pedagógica estabelece um alinhamento claro das metas e visões da escola. Isso assegura que ambos compreendam e estejam comprometidos com os objetivos educacionais delineados no Projeto Político-Pedagógico (PPP). A harmonia nessa compreensão contribui para a construção de uma cultura escolar coesa e integrada. Além disso, a direção, ao estar alinhada com a equipe pedagógica, pode proporcionar suporte e recursos adequados para a implementação das estratégias educativas propostas. Isso inclui investimentos em formação continuada para os professores, aquisição de materiais pedagógicos e adaptações estruturais necessárias para aperfeiçoar o ambiente de aprendizado. A sinergia entre a direção e a equipe pedagógica também facilita a tomada de decisões conjuntas em situações desafiadoras. A resolução colaborativa de problemas contribui para a eficiência operacional e para a criação de um ambiente escolar positivo e estável. Em suma, a relação sólida e colaborativa entre a direção e a equipe pedagógica é um fator determinante para a qualidade dos processos educativos. Essa parceria fortalece a implementação eficaz das políticas educacionais, promove um ambiente de aprendizado estimulante e assegura o desenvolvimento pleno dos estudantes no contexto escolar.

4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

O termo "transversalidade" refere-se à integração de temas ou conteúdos que atravessam diversas disciplinas ou áreas do conhecimento, promovendo uma abordagem holística e interdisciplinar no processo educativo. Essa abordagem busca romper com a fragmentação tradicional do ensino, permitindo a conexão de diferentes saberes e proporcionando uma compreensão mais ampla e contextualizada dos conteúdos. Na prática, a transversalidade implica em incorporar questões sociais, éticas, ambientais, e outros temas relevantes de forma que ultrapassem os limites das disciplinas isoladas. Isso proporciona aos alunos uma visão mais integrada do conhecimento, estimulando o pensamento crítico e a compreensão das complexas relações entre os diferentes aspectos da vida e do aprendizado. Trabalhar com temas contemporâneos transversais na escola é de extrema importância por diversos motivos. Pois ao abordar temas contemporâneos permite que os alunos compreendam e analisem questões relevantes em suas vidas, como diversidade, sustentabilidade, direitos humanos e tecnologia. Esses temas proporcionam contextos reais para a aplicação do conhecimento, tornando a aprendizagem mais significativa e conectada à vida cotidiana dos estudantes. Ao explorar temas como cidadania, ética e responsabilidade social, a escola contribui para a formação de cidadãos conscientes e engajados em questões que impactam a sociedade. Temas contemporâneos transversais incentivam a abordagem interdisciplinar, permitindo que os alunos integrem conhecimentos de diversas disciplinas para compreender plenamente os assuntos em questão. Ao discutir temas globais, os estudantes desenvolvem uma compreensão mais ampla do mundo e se preparam para participar efetivamente de uma sociedade cada vez mais interconectada. Esses temas oferecem oportunidades para discutir e celebrar a diversidade cultural, étnica, de gênero e de orientação, promovendo a inclusão e o respeito mútuo. Abordar questões contemporâneas desafia os alunos a analisarem diferentes perspectivas, a questionarem e a desenvolverem habilidades de pensamento crítico. A natureza dinâmica dos temas contemporâneos mantém o currículo escolar atualizado, garantindo que os alunos estejam informados sobre os desafios e mudanças em curso na sociedade.

5. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

A pedagoga destaca problemas no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos, como fala de recursos financeiros e tecnológicos tornando a escola pouco atrativa. O uso ilimitado de celulares também é apontado como um fator de distração. Diante dos fatos a melhor forma de resolver esta situação é ao planejar as aulas focar em estratégias que promovam a participação ativa dos alunos, estimulem o engajamento e considerem as limitações de recursos da escola. A seguir exemplificarei algumas sugestões de metodologias que deverá ser aplicado nos planos de aula: Utilizando o método de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP): poderá elaborar projetos que abordem temas relevantes para os alunos, permitindo a pesquisa, a resolução de problemas e a apresentação dos resultados, integrando diferentes disciplinas. Ensino Híbrido: Combinar atividades presenciais e online para aproveitar recursos digitais, proporcionando maior flexibilidade e individualização do aprendizado. Plataformas de Ensino Online: utilizar plataformas educacionais online para disponibilizar materiais, interações e avaliações, superando as limitações de recursos físicos. Uso Controlado de Dispositivos Móveis: uso construtivo de celulares em sala de aula, como a incorporação de aplicativos educativos e atividades interativas, tornando as aulas mais dinâmicas. Atividades Extracurriculares Atrativas: atividades extracurriculares que despertem o interesse dos alunos, como clubes, oficinas e projetos sociais, ampliando as oportunidades de aprendizado. Criar um grupo em redes sociais dedicados a aprendizagem. Ao adotar essas metodologias ativas e tecnologias digitais, irá criar um ambiente de aprendizagem mais envolvente e adaptado à realidade da escola. Além disso, a busca por estratégias que considerem os recursos limitados da instituição visa garantir a viabilidade prática e sustentabilidade das propostas. O objetivo é proporcionar uma experiência educacional mais dinâmica, relevante e eficaz,

promovendo a transformação positiva na realidade apresentada.

Recursos ^ Objetos de diferentes tamanhos  Recursos digitais ( aplicativos, vídeos educativos)  Materiais de papelaria para atividades práticas Avaliação  Atividades Solução de situações-problema; utilização de recursos digitais durante a aula; analise de imagens  Critérios Participação ativa nas atividades propostas; correta identificação de formas geométricas; efetiva compreensão dos conceitos de maior e menor; colaboração e interação com os colegas durante as atividades. Referências  Amo matemática infantil. Conceito maior menor conjuto atividades. Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/561120434804674895/ Acesso em 10, janeiro,  Smile and Learn. Formas geométricas para crianças - Vocabulário para Educação Infantil. Disponível em: https://www.youtube.com/@SmileandLearnPortugues Acesso em: 10,janeiro, 2024.

Plano de Aula Identificação Disciplina Português Série Pré- escola Turma 1 Período Matutino Conteúdo  Leitura do livrio “ A tartaruga e a lebre” Objetivos Objetivo geral  Despertar o interesse pela leitura e promover a compreensão da história de “A tartaruga e a lebre” Objetivos específicos  Identificar personagens principais na história.  Expressar opiniões e sentimentos sobre a história  Desenvolver habilidades de escuta ativa durante a leitura Metodologia

6. Leitura em voz alta do livro
7. Discussão em grupo sobre os personagens e eventos da história
8. Atividades práticas de desenho representando um momento da história
9. Uso de recurso tecnológico para apresentar diferentes verões da história em diferentes mídias.
10. Roda de conversa para compartilhar opiniões e sentimentos sobre a história Recursos ^ Livro “ A tartaruga e a lebre”  Materiais para desenho ( lápis, papel, borracha...)  Recurso tecnológico digital para apresentar diferentes versões da história

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao longo do estudo sobre estágio curricular em pedagogia I: Educação Infantil, pude perceber a importância de uma organização institucional adequada para que o desenvolvimento do educando(a) ocorra de forma mais significativa. Durante as aulas preparatórias para a realização deste relatório foi notável a importância do PPP nas escolas e como o trabalho de um corpo docente unido faz a diferença na elaboração dos conteúdos ministrados. Também foi possível perceber que nós pedagogos devemos estar sempre inovando e utilizando a tecnologia a nosso favor.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019. BARROS, Gilian C. Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do ciberespaço. Escola BR: Inclusão Digital nas Escolas Públicas. Paraná/Brasil. Novembro, 2005. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012622.pdf>. Acesso em: 11 mai. 2020. MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books. Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ Acesso em 08/05/2020. BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular: Orientações para o processo de implementação da BNCC. MEC, Brasília, DF, 2018. Disponível em. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/guia_BNC_ _online_v7.pdf