Currículo para Escolas de Tempo Integral: Formação Integral da Juventude Cearense., Notas de estudo de Direitos Humanos

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Proposta de organização curricular

em escolas de Tempo Integral

(Em construção)

Fortaleza, janeiro de 2016

Por que a oferta de tempo integral no

ensino médio?

A organização da escola em tempo integral é uma estratégia defendida por todos que querem que a educação formal desenvolvida em estabelecimentos públicos consiga proporcionar aos filhos de trabalhadores uma formação integral e que respeite seus potenciais, direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Nesse sentido, deve ser uma politica fundamentada na concepção de uma educação que desenvolva na sua integralidade as dimensões física, afetiva, cognitiva, intelectual e ética do ser humano, por meio da ampliação do tempo, espaço e currículo. A ampliação da jornada escolar, necessariamente, converge na discussão do papel da família, dos professores, dos funcionários, ou seja, de todos os envolvidos no processo educativo. Deve-se ter ciência que não basta simplesmente aumentar o tempo escolar, o estudante necessita além disso de processos de aprendizagem mais significativos, que favoreçam o desenvolvimento de aspectos subjetivos e sociais. O tempo escolar na perspectiva da educação integral vai além do campo formativo do estudante, busca o desenvolvimento cognitivo, estético, ético e histórico, por meio de atividades interdisciplinares e transdisciplinares que valorizem as potencialidades dos estudantes. Com a oferta da educação em tempo integral, a escola passa a ser articuladora e gestora de espaços e tempos. Dessa forma, é preciso verificar os espaços das escolas tendo em vista a potencialização do seu uso e de sua infraestrutura para adequá-lo a jornada necessária. Além dos espaços internos, já “conquistados”, faz- se necessário conquistar novos “territórios pedagógicos” imersos no seio da comunidade, até então não reconhecidos como favoráveis à aprendizagem e às vivências de conceitos, de práticas sociais, culturais e artísticas; para aprofundamento de teorias e exercício do método científico. Assim, o currículo deve ser mesclado entre os conteúdos estabelecidos na base comum em nível nacional e atividades educativas diferenciadas que contribuam para formação integral do estudante. Conforme GUARÁ (2006), a visão humanística da educação para configurar a formação integral necessita dar significado ao processo educativo, tendo em vista a ampliação das possibilidades do desenvolvimento humano. A aprendizagem dos conteúdos curriculares pelos estudantes precisa possibilitar um elo concreto entre eles, sua vida e o cotidiano.

Meta 6 do Plano Nacional

de Educação : “Oferecer

Educação em tempo

integral em, no mínimo,

50% das escolas públicas,

de forma a atender, pelo

menos, 25% dos(as)

alunos(as) da Educação

Básica”.

Sim. Os estudantes precisam ter voz na definição do desenho que cada escola criará pois sem esta escuta ativa, com a atenção devida, desperdiçaremos a verdadeira energia que move a escola de ensino médio rumo à qualidade educacional: a força e a inteligência da juventude. Seguindo esse pressuposto, a escola deverá estruturar seu projeto pedagógico a partir de três dimensões fundantes da prática educativa:

1. A escola deve ser concebida como comunidade de aprendizagem;
2. A aprendizagem cooperativa deve ser o método pedagógico estruturante;
3. O protagonismo estudantil é um princípio imperativo para a proposta de ensino médio. Cada uma dessas dimensões fundantes deve ser trabalhada de forma intrínseca, compreendendo-as como inseparáveis. A escola ao se constituir como comunidade de aprendizagem remete ao conceito de que educação de qualidade se alicerça em dois processos basilares: as interações e a participação da comunidade. Noutra dimensão, os princípios da aprendizagem cooperativa trazem para a organização pedagógica a concepção de uma educação ativa, em que a aprendizagem acontece com consistência quando os sujeitos envolvidos no processo atuam com o compromisso de se desenvolver intelectualmente a partir da efetiva interação com seus colegas. E por último, é muito importante que a escola tenha sempre o jovem no centro do processo educativo, não como receptor de conhecimentos e conselhos morais, e sim em uma perspectiva que o jovem estimulado pode desempenhar um papel de protagonista de sua própria vida, de fazer escolhas e ajudar seus pares a superarem os desafios que surgem e a encontrarem formas criativas de superação. Não nos resta dúvidas, a escola de ensino médio será mais forte se essas dimensões estiverem incorporadas em suas práticas pedagógicas. E para isso, somos desafiados a estruturar juntos a proposta de desenho curricular em tempo integral.

Dimensões fundantes

da prática educativa:

1. A escola deve ser

concebida como

comunidade de

aprendizagem.

2. Aprendizagem

cooperativa deve ser o

método pedagógico

estruturante.

3. Protagonismo

estudantil é um

princípio imperativo

para qualquer proposta

de ensino médio.

Dimensões pedagógicas:

a) a pesquisa como princípio

pedagógico e o trabalho como

princípio educativo;

b) a desmassificação do ensino;

c) itinerários formativos

diversificados.

Para a construção de um projeto curricular sólido de tempo integral, há de se considerar ainda três dimensões pedagógicas : a) a pesquisa como princípio pedagógico e o trabalho como princípio educativo; b) a desmassificação do ensino; e c) itinerários formativos diversificados. De forma mais concreta, as três dimensões pedagógicas citadas no parágrafo anterior podem ser materializadas da seguinte forma: Dimensão pedagógica Estratégia estruturada A pesquisa como princípio pedagógico e o trabalho como princípio educativo Desde 2012, a SEDUC desenvolve em parceria com o Instituto Aliança a experiência de reorganização curricular do ensino médio a partir da implantação em escolas regulares do Núcleo Trabalho, Pesquisa e demais práticas Sociais (NTPPS), fortemente inspirado nos Protótipos Curriculares do Ensino Médio, elaborado pela Representação da UNESCO no Brasil e no Projeto Com.Domínio Digital. A desmassificação do ensino Desde 2008, inspirado na experiência de Portugal, implantou-se em praticamente a totalidade das escolas o Projeto Professor Diretor de Turma (PPDT). Em sua premissa está a desmassificação do ensino que se torna possível com o acompanhamento “pessoalizado” dos estudantes por um professor. Itinerários formativos diversificados Esses itinerários podem ser estruturados a partir da oferta de componentes curriculares eletivos ou possibilitando aos estudantes se organizarem para desenvolverem atividades entre pares de cunho autônomo e protagonista. Duas escolas de tempo parcial desenvolvem uma experiência desde 2013 de oferta de eletivas para alunos utilizando 4 horas semanais da parte diversificada.

BRASIL. Decreto nº 7.083, de 27 de janeiro de 2010. Caminhos para elaborar uma proposta de Educação Integral em jornada ampliada. SEB/MEC, 2011. GUARÁ, I. Educação integral. Articulação de projetos e espaços de aprendizagem,

2005. Disponível em: <https:/ www.cenpec.org.br/modules/xt_conteudo/index.php? id=46>. Acesso em: nov. 2015. Percursos da educação integral em busca da qualidade e da equidade. São Paulo : CENPEC: Fundação Itaú Social - Unicef, 2013. Tendências para a educação integral. -- São Paulo: Fundação Itaú Social – CENPEC, 2011. UNESCO. Protótipos curriculares de Ensino Médio e Ensino Médio Integrado: resumo executivo. SÉRIE. Debates ED Nº1 Maio de 2011 Sites: www.seduc.ce.gov.br http://www.comunidadedeaprendizagem.com/

1. Orientações Operacionais para Organização do Mapa Curricular Mapa de Organização do Tempo TEMPO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA 07h 07h 08h40 – Lanche 09h 09h 10h 11h30 – Almoço 13h 13h 14h40 – Lanche 15h 15h 16h40 – Encerramento das Atividades

Notas para organização curricular

1. O Núcleo Comum, nesta proposta, corresponde aproximadamente a 66% do tempo. Enquanto a Parte diversificada a 34%. A escola deverá optar pela melhor distribuição do tempo observando os mínimos e máximos de horas para as disciplinas da base comum, totalizando 30 horas.
2. O Núcleo Trabalho, Pesquisa e demais Práticas Sociais (NTPPS) será de oferta obrigatória na parte diversificada, à luz do que vem sendo implementado nas escolas desde 2012 de tempo parcial, com 4h/a semanais.
3. O componente “Formação para a cidadania e desenvolvimento de competências socioemocionais” é parte integrante do Projeto Professor Diretor de Turma (PPDT). Caso a escola não adote o projeto, a hora destinada a esse componente deverá migrar para outro componente curricular.
4. Os componentes curriculares eletivos serão estruturados pela própria escola e observarão as seguintes possibilidades: a. Poderão aprofundar temáticas dos componentes da Área Comum. Exemplo: estudo sobre a Democracia na Grécia Antiga, vinculada ao componente curricular História; ou o estudo sobre Genética, vinculada ao componente curricular Biologia. Podendo esta oferta eletiva ser de cunho interdisciplinar ou multidisciplinar; b. Nos componentes eletivos, a escola poderá sistematizar discussões sobre temáticas regionais, como estudo sobre a história da comunidade; estudo sobre a geografia da região; estudo sobre o desenvolvimento econômico local e etc; c. Projetos da Seduc como o e-Jovem ou Metodologias Pedagógicas com material estruturado poderão ser a referência para a oferta de eletivas, com níveis de autonomia de ajustes do escopo desses projetos pela escola a serem previamente definidos pela SEDUC. d. As diversas manifestações artísticas e culturais podem ser trabalhadas com os estudantes a partir da oferta de eletivas; e. Os estudantes, a partir da auto-organização, poderão utilizar alguns tempos eletivos para as vivências relacionadas às células de aprendizagem cooperativa ou para a estruturação e participação em clubes temáticos ou ainda para o desenvolvimento de pesquisas científicas associadas ao NTPPS, entre outras atividades dessa natureza; f. As diversas modalidades esportivas podem ser desenvolvidas com os estudantes a partir da oferta de eletivas; g. A segunda língua estrangeira, de matrícula facultativa ao aluno, deverá ser ofertada em um dos tempos destinados ao componente eletivo.
5. A organização dos tempos eletivos será organizado de modo que todas as turmas em tempo integral tenham convergência em determinados horários da

semana para que seja possível alunos de diferentes séries e turmas cursarem as mesmas eletivas.

6. Em regra geral, os componentes eletivos deverão ser estruturados em 40h/a para funcionar durante um semestre, com 2h/a semanais.

O que ganha a escola com o NTPPS? ★ Alunos mais motivados e comprometidos com o processo de ensino e aprendizagem; ★ Maior comunicação entre as diferentes áreas e disciplinas que compartilham orientação e desenvolvimentos de pesquisas; ★ Ampliação do diálogo entre os diversos sujeitos da escola; ★ Envolvimento dos professores com as pesquisas e com o processo de aprendizagem dos alunos; ★ Maior domínio da metodologia científica de pesquisa; ★ Alunos com autoestima e autoconfiança fortalecidas; ★ Projetos de vida esboçados e elaborados ao final de três anos; ★ Integração da dimensão do trabalho às práticas educativas; ★ Formação de professores na metodologia participativa em um processo de ação- reflexão-ação sobre a prática docente, impactando o olhar sobre a juventude e suas potencialidades; ★ Acompanhamento sistemático do Programa. Quais as adequações necessárias para sua implantação? ★ A introdução de 04 horas-aulas semanais para o NTPPS (160 h /ano) para a realização de oficinas vivenciais, caracterizadas pela pedagogia participativa e de desenvolvimento de projetos; ★ Identificação de professores para o NTPPS tendo por base um perfil estabelecido; ★ Disponibilização de tempo dos professores do NTPPS para participar das formações continuadas na metodologia (sugere-se que as sextas-feiras sejam destinadas para as atividades de planejamento e formação); ★ Disponibilização de laboratório de informática para momentos de investigação e de pesquisa na internet e elaboração de apresentações e relatórios; ★ Disponibilização de material de consumo para a realização de atividades pedagógicas; ★ Participação nos encontros promovidos pela SEDUC; ★ Promoção da integração entre os trabalhos do NTPPS e as demais atividades da escola. Perfil dos professores do NTPPS O professor deve ter: ★ Nível superior completo; ★ Habilidades para trabalhar com grupos e em grupo; ★ Experiência de regência em sala de aula;

★ Experiência ou disposição em trabalhar com competências na área de Desenvolvimento Pessoal e Social (identidade, autoestima, integração, comunicação, ética, saúde, etc.); ★ Experiência com atividades de pesquisa e/ou desejo de aprender, estudar e pesquisar; ★ Identidade com metodologias participativas; ★ Atributos pessoais: flexibilidade, receptividade para supervisão, criatividade, iniciativa, resolutividade e firmeza; ★ Pontualidade, assiduidade e zelo pelas responsabilidades assumidas; ★ Capacidade de articular e integrar ações com professores das diversas áreas; ★ Capacidade de planejar e articular ações com equipe gestora, CREDE / SEFOR e Instituto Aliança (IA); ★ Capacidade de construir vínculos positivos com os alunos; ★ Visão realista e positiva sobre o jovem protagonista.

jornada escolar de tempo integral. Em 2009, continuou somente nas escolas profissionais que se ampliam nesse ano para 51 unidades. Considerando o acúmulo de conhecimento e a vivência oportunizada pela experiência piloto, em janeiro de 2010, a SEDUC promoveu a expansão do projeto. Nessa perspectiva, por processo de adesão, é garantida a oportunidade de implantação em todas as escolas de ensino regular da rede estadual, nas turmas de 1º ano do ensino médio e no 9º do ensino fundamental nas escolas que não ofertassem ensino médio, totalizando 444 escolas, 2.988 turmas e 2. professores diretores de turma. Em 2011, a expansão acontece para as demais séries do ensino médio. Objetivos do Projeto ★ Favorecer a articulação entre os professores, alunos, pais e responsáveis, buscando promover um trabalho cooperativo, especificamente, entre professores e alunos, no sentido de adequar estratégias e métodos de trabalho; ★ Tornar a sala de aula uma experiência gratificante, em que todos os professores da turma, familiares, gestão, comunidade escolar - com respectivas parcerias - unam-se com o objetivo de proporcionar uma educação que vise a excelência; ★ Manter a assiduidade dos alunos, estimulando sua permanência na escola e elevando o grau de sucesso da aprendizagem; ★ Oferecer uma educação sustentável que contemple a formação cidadã do educando, estimulando sua participação na vida social, com a tomada de consciência dos problemas que afetam a humanidade; ★ Motivar os alunos para aprendizagens significativas e encorajá-los a ter perspectivas otimistas quanto ao seu futuro pessoal e profissional. Funções do Professor Diretor de Turma O Professor Diretor de Turma dedica ao Projeto quatro horas de sua carga horária semanal tendo como principais funções: ★ Mediar o relacionamento entre os alunos de sua turma e os demais professores; ★ Disponibilizar-se a atender aos alunos, pais ou responsáveis, professores e núcleo gestor da escola; ★ Promover um ambiente facilitador do desenvolvimento pessoal, cognitivo e social dos alunos; ★ Elaborar e organizar o Dossiê de sua turma; ★ Lecionar o componente curricular Formação para a Cidadania; ★ Acompanhar o Estudo Orientado;

★ Organizar e presidir as Reuniões do Conselho de Turma (diagnóstica e bimestrais) que fornecem aos educadores um diagnóstico pormenorizado da turma e tem um caráter avaliativo.

★ EIXO: Horário de estudo e desenvolvimento de projetos pelos alunos ★ EIXO: Mundo do Trabalho ★ EIXO: Educação Científica Desenho da Oferta de Eletivas EXEMPLOS DE OFERTAS Artes e Cultura Título: Círculos de Leitura Ementa/Descrição: Apoiar a formação de leitores reflexivos dotados de capacidade e habilidade para uma melhor compreensão e composição de textos, além da ampliação do acesso ao conhecimento literário de modo a potencializar a constituição de uma visão solidária, responsável e transformadora. Espera-se com o Programa contribuir para: i) a prática habitual de leitura de textos científicos e literários; ii) a aprendizagem de técnicas de leitura e de compreensão de textos; iii) a ampliação da capacidade de escrita, composição de textos problematizadores, argumentativos, reflexivos e propositivos e iv) o desenvolvimento juvenil em sua dimensão social e cultural. Constituição de grupos de leitura – Círculo de obras literárias que abordam temas universais que buscam apoiar o jovem no desenvolvimento de sua identidade, cidadania e relacionamento com a comunidade. Refere-se, ainda, ao desenvolvimento de uma

agenda literária e cultural, compreendendo atividades como saraus e intervalos culturais. Cada Círculo de Leitura funciona com 10 a 15 alunos, em encontros semanaisde 1h/a e horário pactuado entre os seus participantes, com acompanhamento de dois alunos- multiplicadores. Nos encontros, há a utilização de práticas educacionais com processualidade centrada no fazer-aprender coletivo destacando ações como: colocar-se em círculo, proceder a leitura da obra, sua reflexão e discussão em grupo. Cada encontro deve constituir um Relato Escrito, feito por um dos alunos participante. Outra ferramenta metodológica utilizada refere-se ao Diário de Bordo produzido pelos alunos-multiplicadores. Tanto o Relato escrito como o Diário de Bordo apoiam o processo de acompanhamento e monitoramento sistemático do Círculo de Leitura pelos professores responsáveis de cada instituição participante. O monitoramento e avaliação do Círculo de Leitura é feita com foco na produção da rodada final – atividade de síntese do encontro, avaliações e feedback - a serem preenchidos pelos alunos e/ou professor responsável em cada escola, além da produção escrita final dos participantes. Carga Horária: 80h Título: Tertúlias Dialógicas Literárias Ementa/Descrição: A Tertúlia Literária é uma prática de leitura dialógica que consiste em um encontro ao redor da literatura, no qual os participantes leem e debatem, de forma compartilhada, obras clássicas da literatura universal. Existem dois critérios fundamentais para a realização desses encontros de leitura. O primeiro deles consiste em escolher livros que sejam obras clássicas da literatura universal e que contribuam para a reflexão crítica sobre aspectos centrais da nossa sociedade. O segundo critério fundamental consiste em favorecer a participação de pessoas sem titulações acadêmicas e com pouquíssima experiência leitora, pois todas as pessoas têm capacidade de ação e reflexão e possuem uma inteligência cultural associada a seu contexto particular, que abrange o saber acadêmico, a prática e a comunicação. Dessa forma, promove-se um intercâmbio enriquecedor, que estimula a construção de novos sentidos. As Tertúlias Literárias podem ser realizadas em diversos ambientes (em clubes, centros comunitários, nas casas das pessoas, na escola, etc.). No material estruturado, apresentamos orientações para a organização dessa prática no contexto escolar. Normalmente, o professor é o moderador ou escolhe quem assumirá esse papel, que pode ser exercido por um familiar, um aluno ou aluna. A proposta é que os encontros possam acontecer no horário do contraturno, com a periodicidade estabelecida pela escola. Carga Horária: 80h Mediador: Voluntário, monitores, entre outras possibilidades Esporte, Lazer e Promoção da Saúde Título: Os esportes e o funcionamento do corpo humano Ementa/Descrição: Os esportes possuem relação muito estreita com o desenvolvimento e superação dos limites do corpo humano. Por isso cada um deles tem algo a dizer sobre esta incrível máquina, levando-a a operações complexas e inimagináveis. Este componente objetiva tratar da relação entre os esportes e a fisiologia humana, abrangendo as técnicas aplicadas a eles e os efeitos de sua prática.