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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO
EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
EDITAL PROFETP Nº 02 /201 7
EXAME NACIONAL DE ACESSO
Caderno de Provas
INSTRUÇÕES :
- Aguarde autorização para abrir o Caderno de Provas.
- Após a autorização para o início da prova, confira-a, com a máxima atenção, observando se há algum defeito (de encadernação ou de impressão) que possa dificultar a sua compreensão. Este Caderno de Provas contém, além desta capa, 18 (dezoito) páginas numeradas.
- O Exame Nacional de Acesso é composto de 3 0 (trinta) questões objetivas, numeradas de 1 (um) a 30 (trinta), e 1 (uma) questão discursiva única.
- A prova deverá ser feita, obrigatoriamente, com caneta esferográfica preta.
- As respostas às questões objetivas deverão ser assinaladas no Cartão Resposta , entregue separadamente a este Caderno de Provas. Lembre-se de que para cada questão objetiva há APENAS UMA resposta correta. Assinale a opção preenchendo todo o espaço destinado à resposta onde se encontra a opção correspondente à sua resposta.
- A resposta à questão discursiva deve ser transcrita para as respectivas Folhas de Resposta , entregue separadamente a este Caderno de Provas.
- O Cartão e as Folhas de Respostas serão os únicos documentos considerados na correção.
- Não haverá substituição deste Caderno de Provas, do Cartão Resposta e das Folhas de Resposta, parcial ou integralmente, devido a algum erro do(a) candidato(a).
- Na parte final deste Caderno de Provas encontram-se três folhas para rascunho.
- O(A) candidato(a) não poderá, durante o período de prova, portar arma, utilizar celular (ligado ou não), relógio digital, calculadora, câmera fotográfica, pager, notebook e/ou equipamento similar, ligados ou não, dicionário, apostila, livro, “dicas” ou qualquer outro material didático do mesmo gênero, boné, óculos escuros, protetores auriculares e outros.
- O aparelho celular deverá permanecer desligado, com bateria retirada e guardado em local específico a ser indicado pelos fiscais.
- É vedado ao candidato(a) ausentar-se da sala, após o início da prova, sem a companhia de um fiscal.
- O candidato(a) é responsável pela conferência de seus dados pessoais. Qualquer divergência deverá ser imediatamente comunicada a um fiscal.
- O Cartão Resposta e as Folhas de Resposta estão identificados previamente pelo número de inscrição e por um código de barras, logo não é necessário nenhum tipo de identificação nesses dois instrumentos. Será excluído do processo seletivo o(a) candidato(a) que identificar-se na prova utilizando-se de outras formas que não as descritas neste item.
- A interpretação dos enunciados faz parte da aferição de conhecimentos. Não cabem, portanto, esclarecimentos.
- Passadas duas horas, é permitido que o(a) candidato(a) leve consigo o caderno de provas.
- Após o término da realização de sua prova, o(a) candidato(a) deverá devolver ao Fiscal este Caderno de Provas (em caso de deixar a prova antes de decorrer duas horas de prova), o Cartão Resposta e as Folhas de Resposta, ao término de sua realização.
- A prova terá duração mínima de 1h (uma hora) e máxima de 4 h (quatro horas).
- Ao final da prova escrita, os(as) 3 (três) últimos(as) candidatos(as) deverão sair juntos da sala. Caso algum(a) desses(as) candidatos(as) termine a prova antes, deverá permanecer na sala até que todos(as) terminem.
PROVA OBJETIVA
Questão 4
Segundo o texto de Araújo e Rodrigues (2010), a educação, tanto a geral como a profissional, possuem dois tipos de abordagens antagônicas. As que buscam a conformação dos homens à realidade dada e as que buscam as transformações sociais. Em especial na educação profissional estes autores citam dois tipos de projetos pedagógicos: o Projeto do Capital, de cunho pragmático, e o Projeto Contra-hegemônico de bases marxistas. Baseado nestes dois tipos de projetos pedagógicos relacione-os com suas características apresentadas a seguir. ( 1 ) Projeto do Capital ( 2 ) Projeto Contra-hegemônico ( ) Privilegia a individualidade do aluno, o estudo do assunto, a comprovação do conhecimento e a aplicação, generalização ou transferência do conhecimento. ( ) Tem como foco a educação voltada para o fazer científico pelo contato com atividades produtivas, ou seja, com as práticas materiais que foram possibilitando a produção de determinado conhecimento. ( ) Tem como objetivo a assimilação da realidade de trabalho dada, faz o uso de forte hierarquização das funções docentes e técnicas. ( ) Aplica métodos de ensino programados, os quais priorizam o treinamento e o disciplinamento do aluno por meio do controle das situações de aprendizagem. ( ) A educação deve promover o desenvolvimento integral dos indivíduos, por meio da articulação entre trabalho e ensino que deveria servir para promover um equilíbrio harmonioso de todas as faculdades intelectuais e práticas, e somente depois a especialização. ( ) Do ponto de vista pedagógico, requer uma formação de bases científicas que permita o reconhecimento das leis da natureza e das leis da sociedade, e práticas formativas orientadas pela ideia de práxis, reconhecendo a necessidade de desenvolver as capacidades de pensar, de produzir e de transformar a realidade em benefício da humanização. ( ) Não tem como foco uma formação capaz de promover qualificações amplas e duradouras entre os trabalhadores, pelo contrário, o ideário consiste em continuar perpetuando a divisão social e técnica do trabalho. Assinale a alternativa que contenha a sequência CORRETA , de cima para baixo: a) 1, 2, 1 , 1 , 1, 2, 1. b) 1 , 2, 1, 2, 1, 2, 1. c) 1, 2, 1, 1, 2, 2, 1. d) 2, 1, 1, 2, 1, 1, 2. e) 2, 1, 2, 2, 1, 2, 2.
PROVA OBJETIVA
Questão 5
Araújo e Rodrigues (2010) propugnam uma pedagogia transformadora em que a educação profissional tenha base científica que permita o reconhecimento de leis da natureza e da sociedade, bem como de prática formativas orientadas pela ideia de práxis – projetar refletidamente uma nova realidade, pensar, produzir e “transformar a realidade em benefício da humanização” (p. 60). Por outro lado, consideram que “o desafio para a construção de uma educação profissional focada nos interesses da classe trabalhadora está em, considerando a realidade concreta destes, promover a integração entre formação intelectual- política e trabalho produtivo” (p. 60). Os autores apontam ainda que se deve buscar reconhecer a necessidade de se articular os projetos de educação profissional a diferentes estratégias de escolarização, fundadas na filosofia da práxis, com o objetivo de ___________________________________________________________________. Assinale a alternativa que CORRETAMENTE preenche a lacuna do texto acima. a) consolidar processos formativos comprometidos com a máxima eficiência sistêmica. b) estabelecer os conhecimentos necessários para a multi-empregabilidade. c) promover o pragmatismo como forma de superar o racionalismo exagerado. d) ter uma pedagogia focada no trabalho e outra focada no capital. e) superar estratégias fragmentadas e instrumentais de formação.
Questão 6
De acordo com Ciavatta (2005), a formação integral coloca em pauta uma concepção de educação que está em disputa permanente na história da educação brasileira, na qual é dada ênfase a a) Educar a todos ou a uma minoria, supostamente, mais apta ao conhecimento de modo a atender às necessidades da sociedade. b) Educar com foco na erradicação do analfabetismo ou educar as elites intelectuais, colocando a educação do popular como objeto de políticas de Estado. c) Educar prioritariamente aos mais jovens, com foco em responder às necessidades do mundo do trabalho, ou priorizar uma educação para jovens e adultos, com foco na formação integral. d) Formar para o trabalho em sua dimensão manual ou em sua dimensão intelectual, atendendo os setores produtivos do mercado. e) Formar no ensino fundamental para as habilidades cognitivas sensoriais ou no ensino médio para as competências laborais.
Questão 7
No texto “Trabalho e perspectivas de formação dos trabalhadores: para além da formação politécnica”, Nosella (2007) propõe uma escola que seja: a) Que não considere os gostos dos educandos pelas artes, música, matemática, artes, esportes. b) De rigor científico e de liberdade responsável que se aproxima de uma educação plena. c) Que não seja de tempo integral, pois dificulta o acesso dos filhos dos trabalhadores. d) Que os conteúdos escolares sejam plenamente estruturados e sem rigor científico. e) Voltada para os trabalhadores com conhecimentos práticos e teóricos.
PROVA OBJETIVA
Questão 11
Saviani (2007, p.162), ao analisar os conceitos de educação politécnica e educação tecnológica , reporta- se à Manacorda e à sua análise dos textos de Marx, O Capital e Instruções aos delegados ao I Congresso da Associação Internacional dos Trabalhadores. Nesse contexto, “para além da questão terminológica, isto é, independentemente da preferência pela denominação “educação tecnológica” ou “politecnia”, é importante observar que, do ponto de vista conceitual, o que está em causa é um mesmo conteúdo. Trata- se da união entre formação intelectual e trabalho produtivo”. Saviani (2007) afirma que Manacorda se apoia na análise linguística da etimologia das palavras e define que: I. Politecnia significa múltiplas técnicas, multiplicidade de técnicas. II. A noção de Politecnia reporta à noção de especificidade da técnica. III. Tecnologia significa estudo da técnica, ciência da técnica ou técnica fundada cientificamente. IV. A noção de tecnologia reporta à unidade entre teoria e prática que caracteriza o homem. V. Politecnia significa estudo da técnica, ciência da multiplicidade de técnica e técnica fundada cientificamente. De acordo com as discussões de Saviani (2007), assinale a alternativa CORRETA : a) I, II, V b) I, III, IV c) II, III, V d) II, IV, V e) III, IV, V
Questão 12
“No Brasil, o dualismo das classes sociais, do acesso aos bens e aos serviços produzidos pelo conjunto da sociedade, se enraíza no tecido social através dos séculos de escravismo e de discriminação do trabalho manual” (CIAVATTA, 2005, p. 4). Baseado nas reflexões apontadas por Ciavatta (2005), com relação a formação integrada, é CORRETO afirmar que: a) A educação foi segmentada de acordo com os setores produtivos e as profissões, uns deveriam ter formação profissional para a produção e outros o ensino secundário e a formação propedêutica para a universidade. b) A educação foi segmentada de acordo com os setores produtivos, uns deveriam ter formação profissional específica e outros, formação profissional propedêutica. c) A educação geral poderia ser cursada por todos e a preparação para o trabalho necessitava de exame de admissão para os que a buscavam. d) O analfabetismo foi uma preocupação das elites intelectuais e a educação foi objeto de políticas de Estado desde o século XVII. e) O analfabetismo foi uma preocupação das minorias desamparadas e a educação tornou-se objeto de políticas de Estado desde o século XVIII.
PROVA OBJETIVA
Questão 13
Analise o texto abaixo: [...] Cabe saber até que ponto as comunidades escolares têm consciência disso, qual a memória que preservam e qual a história que constroem sobre si próprias. Assim, para que as escolas sejam capazes de construir organicamente seu próprio projeto político-pedagógico, assumirem o desafio de uma formação integrada, reafirmando sua identidade, é preciso que conheçam e compreendam sua história (CIAVATTA, 2005, p. 13). Levando-se em conta as concepções supramencionadas a respeito da construção do Projeto Político Pedagógico de uma escola pautada e realinhada à luz da formação integrada, analise as afirmativas abaixo com relação às ações propostas: I. Preservação de sua memória e compreender o que ocorreu consigo ao longo dos últimos anos. II. Manter a capacidade de decidir coletivamente para onde se quer ir, como um movimento permanente de auto reconhecimento social e institucional. III. Reconhecerem-se como sujeitos sociais coletivos com uma história e uma identidade própria a ser respeitada em qualquer processo de mudança. IV. A história particular de muitos, fotografias, livros, papéis e objetos guardados com zelo [...] não constituem elementos significativos na perspectiva de uma escola e de uma formação integral [...]. V. Sucessivas reformas, concebidas e induzidas pelas autoridades educacionais, e carências materiais diversas no exercício da profissão, pouco influenciam no processo de elaboração de um projeto político pedagógicos autônomo e ao mesmo tempo pensado de modo orgânico. De acordo com as concepções de Ciavatta (2005), assinale a alternativa CORRETA que apresenta os pressupostos coerentes com uma escola capaz de construir organicamente seu próprio projeto político- pedagógico. a) I, II e III b) I, II e IV c) I, II e V d) I, IV e V e) III, IV e V
Questão 14
Moura (2007) aponta que tendo em vista a impossibilidade de implantação da educação politécnica no Brasil de forma imediata, se desvela a perspectiva de que “uma solução transitória e viável é um tipo de ensino médio que garanta a integralidade de uma educação básica, ou seja, que inclua os conhecimentos científicos produzidos e acumulados historicamente pela sociedade, como também objetivos adicionais de formação profissional numa perspectiva da integração dessas dimensões” (p. 19). Os eixos estruturantes desta proposta são: a) a autoaprendizagem, a ciência, a profissionalização e a arte. b) a autonomia do aluno, a interdisciplinaridade, a liberdade de aprender e o trabalho. c) a ciência, a interdisciplinaridade, os projetos pedagógicos integrados e a arte. d) a ciência, a tecnologia, a cultura e o trabalho. e) o currículo integrado, a tecnologia, a aprendizagem “in company” e a cultura.
PROVA OBJETIVA
Questão 17
Ao discutir a retrospectiva histórica da educação profissional, Moura (2007), apresenta-a identificando com o seguinte contexto dual: a) A articulação entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio dar-se-á de forma integrada com a educação básica. Visando deste modo a formação do cidadão autônomo e socialmente produtivo. b) A articulação entre os contextos produtivos da sociedade e a comunidade acadêmica universitária, que deste modo, estruturam a educação profissional e a educação básica. c) A educação profissional na articulação com a educação básica alcança todos os setores sociais do Brasil, permitindo o desenvolvimento dos setores produtivos de forma hegemônica com o fomento do Governo Federal. d) A educação profissional trata-se de superar a redução da preparação para o trabalho ao seu aspecto operacional, enquanto que a educação básica se apresenta como capacidade de conhecer e de atuar, de transformar e de ressignificar a sociedade brasileira. e) A educação profissional, geralmente de caráter mais instrumental é permitida aos filhos das classes populares, enquanto a educação básica de caráter mais propedêutico é dirigida à formação das elites.
Questão 18
De acordo com Moura (2007), em que contexto foi criada no Brasil a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB? a) Antes da segunda guerra mundial, quando havia a necessidade de se consolidar a educação profissional para atuação na indústria bélica. b) Após a segunda guerra mundial, em meio a vários conflitos de interesse. Por um lado, o governo que apoiava o empresariado e por outro, o povo com aspirações de maior participação na economia e na política. c) Em 1929, quando as oligarquias cafeeiras, profundamente afetadas pela crise da agricultura do café dos anos 20 e pela queda da bolsa de Nova Iorque, dão lugar à nova burguesia industrial. d) Em 1971, com a reforma da educação básica promovida pela Lei n. 5.692/71, que se constituiu em uma tentativa de estruturar a educação de nível médio brasileiro como sendo profissionalizante para todos. e) Em meio à Reforma Capanema, que normatizava e estruturava a educação brasileira, evidenciando a educação profissional, dessa maneira, foram definidas leis específicas para formação em cada ramo da economia.
PROVA OBJETIVA
Questão 19
Sobre a proposta de organização curricular, com os conhecimentos científicos e tecnológicos, distribuídas em quatro séries anuais, segundo a proposta de Moura (2007) devem ser articuladas em quatro núcleos que interatuam permanentemente. Marque a alternativa INCORRETA em relação a proposta curricular na perspectiva de integração da educação profissional com o ensino médio. a) Formação profissional, que integra disciplinas específicas de cada curso. b) Prática profissional, na qual o trabalhador escolhe sua formação específica. c) Prioridade para o desenvolvimento de habilidades e competências próprias de cada curso profissionalizante. d) Um núcleo comum, que integra as disciplinas de Linguagens e Códigos e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias e Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. e) Uma parte diversificada, para compreensão das relações existentes no mundo do trabalho, em articulação com os conhecimentos acadêmicos.
Questão 20
Em que contexto, de acordo com Moura (2007) se deu o início da educação profissional no Brasil? a) Com a criação do SENAI e do SENAC, que tinham a tarefa de preparar mão-de-obra para o setor produtivo. b) Com a lógica assistencialista do século XIX, que objetivava dar uma profissão aos menores mais desfavorecidos da sociedade. c) Na década de 30, do século XX, com a estruturação da educação básica, em que a elite tinha uma formação que visava o ensino superior e os mais pobres uma formação profissional. d) No início do século XX, quando o Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio consolidou uma política de incentivo à educação profissional. e) No período da segunda guerra mundial, em que as grandes potências mundiais envolvidas concentraram seus esforços na indústria bélica e havia uma demanda de operários.
Questão 21
A década de 1930 foi marcada, de acordo com Moura (2007), por uma educação estruturada de uma forma completamente dual. O que caracterizava essa dualidade apontada pelo autor? a) A diferenciação entre o percurso formativo dos filhos da elite e dos filhos da classe trabalhadora desde o curso primário. b) A diferenciação entre o ramo secundário propedêutico e os cursos profissionalizantes de nível médio. c) A diferenciação na formação de profissionais que atuariam no setor industrial e de profissionais que atuariam no setor comercial. d) A divisão de responsabilidades na educação: a iniciativa privada deveria formar operários e o governo formaria a elite condutora do país. e) A estruturação da educação brasileira em dois níveis: básico e superior.
PROVA OBJETIVA
Questão 25
Marise Ramos no texto “Concepção de Ensino Médio Integrado” propõe um desenho de currículo integrado. Analise as afirmativas a seguir: I. Problematizar fenômenos, fatos e situações significativas e relevantes para compreensão do mundo em que vivemos, assim como dos processos tecnológicos da área profissional para a qual se pretende formar, buscando compreendê-las nas perspectivas tecnológica, econômica, histórica, ambiental, social, cultural, etc. II. Situar os conceitos como conhecimentos de formação geral e específica, tendo como referência a base científica dos conceitos e sua apropriação tecnológica, social e cultural. III. Explicitar uma teoria capaz de propiciar a compreensão do objeto estudado, localizando-o na ciência a qual ele se vincula diretamente e tomando esta ciência como referência para qualquer reflexão que envolva aquele objeto. Assinale a opção CORRETA que representa a(s) proposição(ões) da autora: a) Apenas I. b) Apenas II. c) Apenas III. d) I e II. e) I, II e III.
Questão 26
Acerca da base de construção de um projeto unitário de ensino médio, Ramos (s.d.) ressalta que a dualidade histórica entre formação básica e formação profissional deve estar, portanto, na compreensão do trabalho no seu duplo sentido. A autora destaca que, no sentido ontológico: a) O trabalho não é princípio educativo no ensino médio à medida que proporciona a compreensão do processo histórico de produção científica e tecnológica. b) O trabalho é princípio educativo no ensino médio na medida em que coloca exigências específicas para o processo educativo, visando à participação direta dos membros da sociedade no trabalho socialmente produtivo. c) O trabalho, no sistema capitalista, se transforma em trabalho assalariado ou fator econômico, forma específica da produção da existência humana sob o capitalismo; portanto, como categoria econômica e práxis diretamente produtiva. d) O homem não produz sua própria existência na relação com a natureza e com os outros homens e, assim, produz conhecimentos. e) O homem produz sua própria existência na relação com a natureza e com os outros homens e, assim, produz conhecimentos.
PROVA OBJETIVA
Questão 27
Ao analisar a concepção de ensino médio integrado, Ramos (s.d.) aponta dois pilares conceituais de uma educação integrada: I. Uma escola que não seja dual, ao contrário, seja unitária, garantindo a todos o direito ao conhecimento. II. Uma escola caracterizada pela dualidade, garantindo a cisão entre a os conhecimentos científicos e práticos. III. Uma educação politécnica, que possibilita o acesso à cultura, a ciência, ao trabalho, por meio de uma educação básica e profissional. IV. Uma educação politécnica, que possibilita o acesso aos conhecimentos específicos voltados ao trabalho, exclusivamente por meio da educação profissional. V. Uma escola caracterizada pela educação politécnica que possibilite o acesso aos conhecimentos práticos laborais. Assinale a alternativa CORRETA : a) I, III b) I, IV c) II, V d) III, V e) IV, V
Questão 28
Leia o texto. [...] diferentemente dos animais, que se adaptam à natureza, os homens têm de adaptar a natureza a si. [...] Se a existência humana não é garantida pela natureza, não é uma dádiva natural, mas tem de ser produzida pelos próprios homens, sendo, pois, um produto do trabalho, isso significa que o homem não nasce homem. Ele forma-se homem. Ele não nasce sabendo produzir-se como homem. Ele necessita aprender a ser homem, precisa aprender a produzir sua própria existência (SAVIANI, 2007, p. 154). Estes argumentos demonstram que: a) a construção histórica do processo educativo diferencia os humanos dos animais. b) a relação permanente entre trabalho e educação é uma relação de identidade, os homens aprendiam a trabalhar trabalhando. c) há uma nítida separação entre o ser do homem e o ser do trabalho. d) os fundamentos da relação entre trabalho e educação devem ser examinados primeiramente pelos aspectos ontológicos e depois pelos históricos. e) os fundamentos ontológicos do ser humano se dão pelo domínio sobre a natureza.
PROVA DISCURSIVA
EXAME NACIONAL DE ACESSO
QUESTÃO DISCURSIVA ÚNICA
As proposições expressas nos textos indicados denotam que o conceito de Educação Profissional e Tecnológica (EPT) pode ser resumido na capacidade de articular ensino, ciência, cultura e tecnologia em sintonia com as demandas de desenvolvimento local e regional ou, de forma mais ampla, com o mundo do trabalho. Nessa direção e com base na bibliografia de referência, discorra sobre a EPT, estabelecendo relações entre a teoria e a sua prática como servidor do Ministério da Educação, enquanto um processo coletivo de construção de conhecimentos e comprometido com o contexto social.
INSTRUÇÕES:
- O texto deve conter de duas a três páginas (mínimo de 51 linhas e máximo de 75 linhas);
- Esta questão será avaliada a partir dos seguintes critérios: i. qualidade argumentativa (estrutura textual, coesão e coerência) ( 20 pontos); ii. uso da norma padrão culta da língua portuguesa escrita (20 pontos); e iii. uso adequado das referências bibliográficas, demonstrando domínio das bases conceituais em Educação Profissional e Tecnológica (20 pontos);
- Caso sinta necessidade, utilize as folhas de rascunho no final deste caderno, que não serão consideradas para fins de avaliação.
REFERÊNCIAS
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, R. M. L.; RODRIGUES, D. S. Referências sobre práticas formativas em Educação
Profissional: o velho travestido de novo ante o efetivamente novo. Boletim Técnico do Senac ,
Rio de Janeiro, v.36, n.2, maio/ago. 2010.
CIAVATTA, M. A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de memória e de
identidade. Trabalho Necessário , v.3, n.3, 2005.
MOURA, Dante Henrique. Educação básica e educação profissional e tecnológica: dualidade
histórica e perspectiva de integração. Holos , Natal, v.2, p.1-27, 2007.
NOSELLA, Paolo. Trabalho e perspectivas de formação dos trabalhadores: para além da
formação politécnica. Revista Brasileira de Educação , v.12, n.34 jan./abr. 2007.
RAMOS, M. N. Concepção do Ensino médio integrado. s.d.
SAVIANI, D. Trabalho e educação: fundamentos ontológicos e históricos. Revista Brasileira
de Educação , Campinas, v.12, n.32, p. 52-180, jan./abr. 2007.
RASCUNHOS
RASCUNHOS
