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INSTRUMENTO DE PESQUISA
PARTE II – PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS
Projetos Pedagógicos dos Cursos Curso: Curso de Graduação em Educação Física (Licenciatura e/ou Bacharelado) Campus: Campus Itaperi Racionalidade: O Plano Pedagógico do Curso de Educação Física da UECE tem como objetivo uma formação teórica e prática, que articula os conhecimentos adquiridos em sala de aula e os saberes práticos utilizados na atuação profissional. Destaca-se a dialética, na qual teoria e prática estão integradas, possibilitando a formação de profissionais que agem com base em evidências científicas e práticas pedagógicas consistentes. A compreensão da unidade teoria e prática remete ao entendimento de que os conhecimentos são resultado da produção histórica da humanidade (BELLETATI, V. C. F.; PIMENTA, S. G.; LIMA, V. M. M, 2021). Além disso, espera-se que os egressos consigam realizar uma leitura da realidade, das demandas sociais e realizar atividades pedagógicas que abordem questões de saúde, esporte, bem estar e educação física em escolas de forma inclusiva e ética. Política curricular: A política curricular do curso de Educação Física, tem como base as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), possui como objetivo promover uma formação crítica e democrática, que atenda as demandas sociais, e além disso, busca: adequar-se às novas normativas federais, estaduais e institucionais, considerando principalmente a Resolução n° 06 de 18 de dezembro de 2018 da Câmara de Educação Superior (CES) do CNE do Ministério da Educação (MEC), que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Educação Física, objetivando atender concomitantemente as determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei n° 9394/1996) e o Plano Nacional de Educação (PNE - Lei 13.005/2014). Este PPC está apoiado ainda nas resoluções do CNE nº 07 de 18 de dezembro de 2018 que estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira, nº 02 de 20 de dezembro de 2019 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a
Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) e Resolução nº 491/2021 do Conselho Estadual de Educação (CEE) que fixa normas complementares à Resolução nº 2/2019 – CNE. (PPC, 2022, p.8) Além disso, o PPC segue as Diretrizes Nacionais para formação pedagógica e profissional, o documento aborda formação voltada para direitos humanos, educação ambiental e informa a inclusão da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” em salas de aulas e nos ambientes de atuação profissional, dentre outros, citados abaixo: De forma complementar, o presente PPC segue: as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos contidas na Resolução do nº 1/2012 - CNE/CP; as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução 8 nº 2/2012 - CNE/CP); as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei nº 11.645/2008); assim como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Resolução nº 01/2004 - CNE/CP); e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação Básica (Resolução nº 8/2012 CNE/ Conselho de Educação Básica - CEB). Vale ressaltar ainda que a UECE segue o Sistema de Cotas do Estado do Ceará estabelecido por sua Lei Estadual nº 16.197/2017. (PPC, 2022, p.8-9) Além disso, segue as resoluções e leis que garantem e proporcionam acessibilidade e inclusão de pessoas com deficiência no meio acadêmico, dentre elas, destacam-se: Referente à Acessibilidade (Lei 10.098/2000) e a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015), essas estão institucionalizadas na UECE por meio do Núcleo de Apoio à Acessibilidade e Inclusão das Pessoas com Deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento, Altas Habilidades/ Superdotação e Mobilidade Reduzida da Universidade Estadual do Ceará – NAAI (Resolução nº 1710/2021 – Conselho Universitário – CONSU/UECE). Para além do suporte do NAAI aos cursos da UECE, a acessibilidade e inclusão de pessoas com deficiência está presente no atual PPC, bem como o processo de ensinoaprendizagem da Língua Brasileira de Sinais – Libras, de acordo com o Decreto brasileiro nº 5.626/2005 que regulamenta a Lei nº 10.436/2002, que dispõe sobre a Libras, e o art. 18 da Lei brasileira nº 10.098/2000. (PPC, 2022, p.9) O PPC, do curso de Educação Física, também tem como base resoluções internas, determinadas pela Universidade Estadual do Ceará, destaca-se:
vestibular que permite o ingresso no curso acadêmico. Pois, possui o direito de um acréscimo de tempo para concluir o curso de graduação com as duas especializações. Política de Formação Amparando-se nas resoluções, leis e na BNCC, o PPC do curso evidencia a importância da formação inicial e continuada do curso de educação física. O documento salienta a importância do desenvolvimento de práticas docentes pautadas em valores éticos e inclusivos O Curso de Graduação em Educação Física da UECE visa formar licenciados e/ou bacharéis que apresentem competências, ou seja, conhecimentos, atitudes e habilidades, articulando conhecimentos teóricos e práticos para o exercício profissional, estando preparados para o mercado de trabalho nas áreas formal e não formal, atendendo as demandas da sociedade com responsabilidade, ética, compromisso e qualidade. (Universidade Estadual do Ceará, 2022, p.21) Além disso, o projeto do curso compreende a complexidade do fazer docente do profissional de educação física, pois ao atuar nas escolas, são necessários conhecimentos pedagógicos e práticos, que proporcionam o desenvolvimento integral dos alunos. Efetivamente, cabe a ele articular, adequada e criativamente, seu reservatório de saberes num determinado contexto de interação com outros sujeitos, alunos, na ecologia da classe ou em diferentes contextos de trabalho. Por isso, a práxis pedagógica faz do educador um sujeito hermenêutico, porque vivencia o desafio de produzir sentidos. Mediador de saberes, sua prática é reflexiva e transformadora (Therrien, 2006). Bem como, o egresso tenha a capacidade de considerar aspectos como a diversidade cultural, desenvolvimento de habilidades motoras, promoção de saúde e bem-estar e saber lidar com os desafios e demandas decorrentes do ambiente escolar. O documento destaca: Reconhecimento da abrangência, diversidade e complexidade da educação brasileira nos diferentes níveis, modalidades e contextos socioculturais em que estão inscritas as práticas escolares. Destaca-se, ainda, a presença no currículo do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena (Lei nº 11.645/2008), bem como a Educação das Relações Étnico-Raciais, e o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos afrodescendentes, nos termos explicitados na Resolução nº 01/2004 - CNE/CP, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. (PPC, 2022, p.41)
Portanto, a política de formação, tem como objetivo desenvolver os profissionais docentes com visão pedagógica e social, em suma é destacado a integração entre teoria e prática e formação para desafios educacionais, como diversidade de alunos, ambiente escolar, desafios cotidianos e realizar práticas que promovam a inclusão. Essas atividades podem ser desenvolvidas por meio de estágios em escolas básicas, atividades práticas supervisionadas e projetos de extensão. Concepção de professor O PPC destaca o professor de educação física como um sujeito crítico e reflexivo, que busca novas abordagens para alcançar melhores resultados e proporcionar aos alunos experiências significativas e o desenvolvimento integral dos mesmos. O saber ensinar, ou a competência docente, está, portanto, intimamente relacionado à construção de uma autonomia para a ação atenta, refletida, crítica e ética (Therrien, 2006). O projeto pedagógico do curso, destaca a importância de ações éticas, inclusivas, que valorizam e reconhecem as diversidades culturais. Além disso, propõe como missão: capacitar os futuros profissionais para uma visão do mercado de trabalho como espaço criativo. Será primordial para tal ação o desenvolvimento, por todo o percurso de formação, do pensamento crítico e científico, de competências para o mundo do trabalho por meio de atividades colaborativas, do conhecimento interdisciplinar, da habilidade para a inovação, do trabalho em grupo, da criatividade, da tomada de decisão e resolução de problemas e das habilidades socioemocionais para um desenvolvimento sustentável do planeta. (PPC, 2022, p.24) Portanto, é evidente que a concepção de professor abrange diversos eixos e não apenas a capacitação e aprendizados para atuação em sala de aula. Uma vez que professorar não é uma atividade burocrática para qual se adquire conhecimentos e habilidades técnico- mecânicas (Pimenta, 1996). É notório a valorização da formação integral do profissional, que vai para além de ministrar aulas, mas sim dominar e utilizar de forma intencional todos os seus conhecimentos, como criatividade, trabalho em equipe, desenvolvimento sustentável do planeta, dentre outros. Ou seja, a formação do profissional de educação física é constituída em vários âmbitos, proporcionando conhecimentos e um olhar crítico que promova atividades práticas, aprendizagem significativa, vivências enriquecedoras e desenvolvimento integral dos alunos.
e agrupamentos étnicos distintos. Portanto, é evidente que o PPC foi desenvolvido contemplando as áreas que são imprescindíveis para a formação de professores. O documento a todo momento dialoga com diversas áreas do conhecimento, buscando proporcionar ao estudante de educação física uma formação enriquecedora, visando preparar o mesmo para o mercado de trabalho, os campos de atuação, programas de extensão e o estágio supervisionado. Pesquisa A pesquisa é incentivada a partir dos primeiros semestre do curso, são oportunidades que surgem através das bolsas de iniciação científica e projetos de extensão. Além disso, é enfatizado a importância para a formação profissional, a pesquisa contribui para o aprimoramento das práticas pedagógicas, pensamento crítico e reflexivo. A formação do professor, em uma perspectiva crítica e emancipadora, pressupõe o desenvolvimento do olhar investigativo, o favorecimento da reflexão sobre as conjunturas, locais e mais amplas, em que ocorre a atividade docente, possibilitando a produção de conhecimentos (BELLETATI, V. C. F.; PIMENTA, S. G.; LIMA, V. M. M, 2021). O projeto também elucida os recursos que podem ser utilizados, como a biblioteca, sendo a central localizada no campus itaperi e 7 bibliotecas setoriais localizadas respectivamente no centro de humanidades, campus de Limoeiro do norte, Quixadá, Iguatu, Crateús, Itapipoca e Tauá. De acordo com o PPC, totaliza-se: um acervo de 117.426 títulos e 190.176 exemplares de materiais impressos, entre livros, teses, dissertações e multimeios. Dispõe também de um acervo de 6. títulos de periódicos (nacionais e estrangeiros), totalizando 42.350 fascículos. A atualização e a expansão do acervo se dão por incorporações de aquisições com recursos orçamentários próprios e do Tesouro Estadual, além de doações de obras advindas de editoras, instituições e dos próprios usuários. (Universidade Estadual do Ceará, 2022, p.330) Além disso, os alunos também podem usufruir de laboratórios de ensino, pesquisa e extensão, possuindo recursos tecnológicos, como multimídias, recursos de informática e audiovisuais. Os alunos do curso podem utilizar laboratórios disponibilizados pelo CCS, Instituto Superior de Ciências Biomédicas (pode ser utilizado tanto para ensino como para pesquisa). O documento também evidencia que
A UECE conta, no Campus Itaperi, com outros laboratórios sob a responsabilidade do Centro de Humanidades, Centro de Ciências e Tecnologia, Centro de Educação, Centro de Estudos Sociais Aplicados e Faculdade de Veterinária, que também podem ser utilizados por alunos e professores do curso de Educação Física em atividades de ensino e pesquisa. (Universidade Estadual do Ceará, 2022, p.332-334) Portanto, a pesquisa, é vista e valorizada no PPC do curso de educação física da UECE, como essencial na formação de professores. É através dela que os alunos são preparados para serem professores investigativos, inovadores, reflexivos e críticos, através da pesquisa, os docentes desenvolveram uma visão aprofundada e científica sobre a educação física para além do acadêmico. Extensão O curso de educação física possui atividades voltadas para extensão, o plano de curricularização das extensões abrange tanto licenciatura quanto o bacharelado. Seguindo a resolução n. 7/2018 - CNE/CES, as atividades de extensão devem constituir 10% da carga horária total do curso. Além disso, essas atividades segundo o PPC, são organizadas de duas formas, sendo elas: (a) Para ambas as formações serão ofertadas 3 disciplinas obrigatórias específicas de Extensão (12 créditos, 204h/a – 170h). As disciplinas subdividem-se nas seguintes áreas: Extensão em Saúde, Extensão em Educação e Cultura, e Extensão em Esporte e Lazer. Estas são disponibilizadas no 2o, 3o e 4o semestres da Etapa Comum, respectivamente; (b) Para cada formação, deverão ser cumpridas Atividades Específicas de Extensão (AEE) como componente curricular do PPC. Para a Licenciatura, o graduando deverá cumprir 17 créditos (289h/a – 241h) que se constituirão de um conjunto de atividades a serem integralizadas durante o curso, paralelamente aos demais componentes curriculares. graduando deverá cumprir 14 créditos (238h/a – 198h) que serão integralizadas ao longo do curso. (Universidade Estadual do Ceará, 2022, p.64) Portanto, o aluno de licenciatura deve cumprir 29 créditos, bem como, deve comprovar que atuou de maneira ativa e participativa, tornando-se protagonista nas atividades e não apenas sujeito passivo e ouvinte nas atividades de extensão desenvolvidas. Além disso, o PPC ressalta que o projeto de extensão dialoga com a comunidade, o que proporciona uma troca de experiências, aprendizados e saberes, o que resultará em produções científicas e acadêmicas. O curso também conta segundo o projeto político curricular com 8 projetos de extensão, sendo eles:
da segunda metade do curso e será avaliado conjuntamente pela instituição formadora e o campo de estágio. (Universidade Estadual do Ceará, 2022, p.58) Essas experiências possibilitam que os alunos compreendam a realidade, as demandas e especificidades de cada campo em que eles podem atuar. Além disso, o projeto político curricular reforça que vivenciando essas experiências, os alunos têm a oportunidade de aprender observando e dialogando com professores experientes, essa troca de saberes possibilita entendimento da dinâmica escolar e a junção da teoria e prática. Referências Bibliográficas BELLETATI, V. C. F.; PIMENTA, S. G.; LIMA, V. M. M. Formar professores intelectuais crítico-reflexivos nos cursos de licenciatura apesar das diretrizes nacionais: transgressões possíveis. Nuances : Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 32, n. 00, p. e021026, 2021. DOI: 10.32930/nuances.v32i00.8706. Disponível em: https://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/8706. Acesso em: 14 dez. 2024. PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. Revista da Faculdade de Educação , São Paulo , v. 22, n. 2, p. 72-89, 1996. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 25551996000200004&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 13 dez. 2024. PIMENTA, Selma Garrido. O Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática? Cad. pesq. , n. 9, p. 58-73, 1995. Disponível em: https://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/612.pdf. Acesso em: 14 dez.
THERRIEN, Jacques. Os saberes da racionalidade pedagógica na sociedade contemporânea. Educativa, v. 9, n. 1, p. 67-81, 2006. Disponível em: https://seer.pucgoias.edu.br/index.php/educativa/article/view/75. Acesso em: 14 dez. 2024. UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ. Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Educação Física. Fortaleza: Universidade Estadual do Ceará, 2022. Disponível em: http://www.uece.br. Acesso em: 14 dez. 2024.
