BNCC e as Práticas Pedagógicas: Fundamentos e Competências, Provas de Pedagogia

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Mato Verde – MG 2021

IDÁLIA ALVES DA SILVA SOUSA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

Mato Verde – MG 2021

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

Trabalho dePedagogia apresentado como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Atividade Interdisciplinar. Orientador: Prof. Renata de Lima Torres Morinigo.

IDÁLIA ALVES DA SILVA SOUSA

1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho está dividido em cinco partes. A primeira pauta- se na fundamentação constitucional e na importância da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para direcionar as práticas pedagógicas, aplicando-as nas escolas para promover e proporcionar uma educação com qualidade e comum a todos, ou seja, todos os alunados de diferentes níveis – infantil, fundamental e médio –terem no mínimo o acesso as aprendizagens essenciais, as quais os preparam para as questões recorrentes da vida. O segundo tópico abrange as tendências pedagógicas que foram sendo desenvolvidas ao passo dos distintos contextos históricos, políticos e sociais. Assim, trata-se em que consiste cada uma das tendências pedagógicas conforme são classificadas por Libâneo, o qual as divide em dois grupos:Pedagogia Liberal (tradicional; renovadora progressivista; renovadora não diretiva e tecnicista) e em Pedagogia Progressista (a libertadora; libertária e crítico-social dos conteúdos). Na terceira parteverifica-se que as quatro primeiras competências elencadas na BNCC contêm traços das tendências pedagógicas, assim faz-se a respectiva relação entre elas. No quarto item está exposto uma apresentação-propostaem uma mídia digital que atenda as competências gerais da Educação Básica, como se pede na Situação-Problema (SP) daProdução Individual Textual (PIT). E por fim, localiza-se a conclusão evidenciando os principais resultados obtidos na discussão de todo o estudo. Além disso, vale ressaltar que o trabalho foi construído por meio de colhimento de dadosbibliográficos e utilizando do método de pesquisa qualitativo para dispor as informações.

2 A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E AS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

2.1 Base Nacional Comum Curricular (BNCC) A Constituição Federal de 1988 em seu art. 205 reconhece e assegura a educação como um direito fundamental e estabelece que compete ao Estado, a família e a sociedade resguardá-lo, uma vez que a educação é o instrumento que concede ao indivíduo a oportunidade de se ter o acesso ao conhecimento e prepará-lo para autogerir as constantes situações-problemas presentes no cotidiano. Para alinhar políticas e ações educacionais em âmbito federal, estadual e municipal institucionaliza-se a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que regulamenta competências e direcionamentos que nortearão as escolasna modalidade de ensino infantil, fundamental e médioa oferecerem uma formação básica comum aos educandos. Nesse sentido, trata-se de um documento de caráter normativo, no qual apresenta as aprendizagens essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo das etapas da Educação Básica (BNCC, 2018). A BNCC dispõe e se desdobra sobre dez competências gerais para fomentar a qualidade da Educação Básica, cujo objetivo é articular nos alunos a “construção de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e a formação de atitudes e valores” (BNCC, 2018, p. 9) interligando-os com a realidade local, social e individual da escola e do seu alunado, assim contempla tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e aplicá-los além depromover e prevalecer o respeitoa pluralidade e a diversidade de manifestações culturais. Tendo em vista as enormes desigualdades entre os grupos de estudantes definidos por raça, sexo e condição socioeconômica de suas famílias, a BNCC expressa o seu compromisso com a educação integral já queassume uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. (BNCC, 2018, p. 14, grifo nosso). Dessa forma, as instituições escolares visando a atender as particularidades, o contexto e as características dos alunos utilizam de artifícios e estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas para atraí-los a criar interesse em aprender e engajá-los no processo de aprendizagem, e para isso podem se

curiosidade e a inventividade devem ser estimuladas pelo professor.” (SILVA, 2018, p. 99). Ou seja, o professor auxilia o aluno a aprender a aprender, incentivando- o a participar e buscar experiências que contribuem na construção do seu próprio conhecimento. Segundo Silva (2018, p. 100) a vertente Liberal Renovada Não Diretiva, “contempla a educação centrada no estudante para formar sua personalidade a partir das vivências e experiências significativas. A avaliação escolar privilegia a auto-avaliação do aluno.” Nesta acepção infere-se que essa tendência é caracterizada por desenvolver a personalidade, o autoconhecimento e a realização do ser humano. E por fim, ainda pertencendo ao grupo da Pedagogia Liberal, a tendência tecnicista está focada e centralizada em preparar e capacitar o indivíduo para o mercado de trabalho, e para isso a aprendizagem era monótona, ou seja, pautada principalmentena excessiva repetição e treino das informações. Em segundo plano, tece comentários acerca da Tendência Progressista, a qual “resulta da inquietação de vários educadores que tornam visíveis suas angústias em relação à educação” (SILVA, 2018, p. 101). A educação na Tendência Progressista Libertadora valoriza o método de aprendizagem em grupo epassa a ser direcionada para a classe trabalhadora, sendo assim ofertada a todos sem distinção de classe social. Na pedagogia libertária “o professor exerce o papel de conselheiro e também de instrutor-monitor. Ele espera que a escola exerça a transformação na personalidade dos estudantes na perspectiva libertária e autogestionária.” (SILVA, 2018, p. 102). E finalmente, a Tendência Progressista Crítico-social dos conteúdos visa direcionar o ensino a preparar o aluno para absorver conhecimentos bem como promover sua socialização para uma participação ativa no mundo adulto frente à realidade social. No tópico seguinte, uma vez visto do que se trata a BNCC e em que consiste cada uma das tendências pedagógicas, faz-se uma interligação entre ambas para concretizar o estudo. 2.3 A relação entre as competências da BNCC com as Tendências Pedagógicas Conforme Silva (2018, p. 97), “as tendências pedagógicas

contribuem no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, influenciam a relação aluno/professor e definem a prática docente em sala de aula”. Neste sentido, as competências da BNCC pautam-se encima do direcionamento das práticas pedagógicas e possuem aproximações com as tendências pedagógicas. Neste tópico destaca-se a sua respectiva relação com as quatro primeiras competências enfatizadas pela BNCC. A primeira competência geral da Educação Básica menciona Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. (BNCC, 2018, p.9). Verifica-se que a competência supracitada tem conexão com a tendência Progressista Crítico-social dos conteúdos, como já visto anteriormente sua “ênfase principal está nos conteúdos que são confrontados com a realidade social.” (APOLINÁRIO; TARRAGÓ; FERST, 2021, p. 33235). A segunda competência prescreve: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. (BNCC, 2018, p.9) Nesta, percebe-se resquícios da tendência Liberal Renovadora Progressista que acentua aptidões individuais, sendo o papel da escola através de pesquisas e descobertas proporcionar experiências mais próximas da realidade do aluno. A terceira competência objetiva “valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural” (BNCC, 2018, p.9). Assim devido a associação da cultura para o desenvolvimento escolar do aluno está interligada a tendência Liberal Renovada. E a quarta competência discorre em Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (BNCC, 2018, p.9). Nota-se evidentemente a tendência Progressista Libertária que visa a transformação da personalidade libertária e autogestionária através do contexto

CONCLUSÃO

O trabalho foi confeccionado de forma didática com o objetivo de apresentarem um primeiro momento do que trata a BNCC, depois em que consiste cada uma das tendências pedagógicas, para finalmente fazer a relação entre ambas. Utiliza-se desse método para uma melhor compreensão detalhando cada uma das etapas até chegar numa apresentação-prosposta expondo uma sugestão para os professores de uma atividade mais dinâmica que atendam as competências dispostas na BNCC. O estudo é de suma importância, uma vez que constata-se a necessidade de se implementar diferentes práticas pedagógicas nas escolas desde que não contrariem as competências elencadas pela BNCC para que motive no aluno a buscarem e armazenarem os conhecimentos repassados pelos professores, dessa forma constrói-se uma relação saudável entre aluno-professor.

REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília. 2018. “Introdução” (da página 7 até 21). APOLINÁRIO, Josimeire de Souza Lima; TARRAGÓ, Saiuri Totta; FERST, Enia Maria. Tendências pedagógicas e competências gerais da base nacional comum curricular para a educação básica: implicações para o currículo. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.3, mar 2021. SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivas históricas e reflexões para a educação brasileira. Unoesc & Ciência , v. 9, n. 1, p. 97-106, jan./jun. 2018.