LETICIA VIDOTTI DOS SANTOS
O PAPEL DA PLANIFICAÇÃO COLETIVA DO DISPOSITIVO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE
PROFESSORAS DE LÍNGUA INGLESA COM CRIANÇAS
Londrina
2022
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Planificação, seu conceito e importância, Resumos de Pedagogia
Conceito e importância da planificação
Tipologia: Resumos
2020
1 / 235
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LETICIA VIDOTTI DOS SANTOS
O PAPEL DA PLANIFICAÇÃO COLETIVA DO DISPOSITIVO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE
PROFESSORAS DE LÍNGUA INGLESA COM CRIANÇAS
Londrina 2022
LETICIA VIDOTTI DOS SANTOS
O PAPEL DA PLANIFICAÇÃO COLETIVA DO DISPOSITIVO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE
PROFESSORAS DE LÍNGUA INGLESA COM CRIANÇAS
Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina – UEL, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Estudos da Linguagem. Orientadora: Prof.ª Dr.ª Juliana Reichert Assunção Tonelli. Londrina 2022
LETICIA VIDOTTI DOS SANTOS
O PAPEL DA PLANIFICAÇÃO COLETIVA DO DISPOSITIVO
SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE
PROFESSORAS DE LÍNGUA INGLESA COM CRIANÇAS
Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina – UEL, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Estudos da Linguagem. BANCA EXAMINADORA
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Juliana Reichert Assunção Tonelli Universidade Estadual de Londrina – UEL
Prof.ª Dr.ª Lília Santos Abreu-Tardelli Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP
Prof.ª Dr.ª Vera Lúcia Lopes Cristovão Universidade Estadual de Londrina – UEL Londrina, 21 de julho de 2022.
Dedico este trabalho à minha mãe, Ana Lícia, a qual sempre foi (e para sempre será) minha maior incentivadora em todos os âmbitos da minha vida. Aquela que os olhos brilham em cada conquista minha, mostrando-me o significado mais puro do amor. Saiba que é tudo por você, mãe.
nos trabalhos realizados e pelo laço de amizade que criamos neste percurso. Sua companhia foi essencial. Aos professores do PPGEL que marcaram minha trajetória como aluna e pesquisadora em um contexto de Pós-Graduação. Agradeço a possibilidade de expandir meus conhecimentos e ir além dos meus limites. Aos companheiros do grupo de pesquisa FELICE, que em muito contribuíram com a realização desta pesquisa por meio do acolhimento, atenção e amizade que estabelecemos. Sou grata pelas trocas e compartilhamentos. Essa rede de colaboração amenizou os momentos de dificuldade, mostrando-me o significado do trabalho em grupo. A todos os professores que atravessaram meu caminho desde muito cedo, permitindo que eu me constituísse enquanto ser-humano e, mais futuramente, como docente. Agradeço, em especial, às minhas orientadoras da graduação, professora Célia Regina Capellini Petreche e Eliana Merlin Deganutti de Barros, as quais me introduziram no âmbito acadêmico e sempre me incentivaram a ingressar no mestrado, demonstrando confiar no meu potencial. Às professoras Lília Santos Abreu-Tardelli e Vera Lúcia Lopes Cristovão, por todas as valiosas contribuições apresentadas na qualificação desta pesquisa, bem como pelo aceite em contribuir, novamente, na banca de defesa. Agradeço pelo empenho de ambas pelo olhar cuidadoso que permitiu que este trabalho fosse aprimorado. Às alunas-professoras, participantes desta pesquisa, pela disponibilidade em colaborar em todas as etapas de geração dos dados deste trabalho, sempre com muito respeito e responsabilidade. Ao Laboratório de Línguas da UEL, por conceder-me a oportunidade de realizar esta pesquisa em seu espaço. À Capes, pela concessão da bolsa de estudos que me permitiu dedicar totalmente à realização desta pesquisa tão significante. Por fim, agradeço a todos àqueles que direta ou indiretamente contribuíram e torceram para que eu fosse capaz de chegar até aqui.
Todo caminho da gente é resvaloso. Mas também, cair não prejudica demais – a gente levanta, a gente sobe, a gente volta! O correr da vida embrulha tudo, a vida é assim: esquenta e esfria, aperta e daí afrouxa, sossega e depois desinquieta. O que ela quer da gente é coragem_._ João Guimarães Rosa
ABSTRACT
SANTOS, Leticia Vidotti dos. The role of collective planification of the didactic sequence device in teachers’ initial education of English language teaching with children. 2022. 233 p. Dissertation (Master’s Degree in Language Studies) – State University of Londrina, Londrina, 2022. English language teaching with kids has expanded widely in the Brazilian educational context. However, there is no obligation for this teaching before the sixth grade of elementary school yet (BRASIL, 1996, 2018), leading to the lack of specific guidelines for training teachers who work in this scenario (LIMA; SOUZA NETO, 2019; TUTIDA, 2016). In this context, as we understand that the English teaching programs must modernize their curricula (BRASIL, 2020) to meet the new demands of English language teaching with kids’ teacher training (TONELLI; CRISTOVÃO, 2010), we traced as a general objective in this research to investigate the role of collective planification of the didactic sequence device (DS) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011) and the lesson plannings for its application in the training for the work of student-teachers of English language with children in the context of the teaching practicum in a remote teaching environment. As specific objectives, we intend to 1) analyze the elements of the work of English language teaching with kids’ teachers themed in the transcripts of the collective planification meetings of a DS and the lesson planning for its application; 2) identify the types of prescriptions verbalized by the collective work in the transcripts of the collective planification meetings of a DS and the lesson planning for its application. Therefore, based on the theoretical- methodological framework of Socio-discursive Interactionism (BRONCKART, 2007; MACHADO; BRONCKART, 2009) and its analytical procedures, more specifically on the organizational and enunciative levels, we analyzed thirteen (13) transcripts of planification meetings of a DS and the lesson planning for its implementation in the context of the remote teaching practicum. Regarding the first specific objective, we found that the work of the English language teaching with kids’ teacher consists of the following elements: the specific context in which the teacher is inserted, such as the remote environment; the other individuals that integrate the educational system – such as teachers who constitute the collective work, the children and their guardians; the lack of official prescriptions for this profession which can be guided by the prescriptions of the training teachers, by the self-prescriptions of the teachers themselves and by the theoretical-methodological guidelines adopted; and the didactic artifacts developed by the teachers themselves, such as the DS. Regarding the second objective, we verified the emergence of the following types of verbalized prescriptions: 1) prescriptions of a suggestive nature; 2) prescriptions of an injunctive nature; and 3) self-prescriptions of a suggestive nature. Hence, we understand that the results of this research emphasize the potential of the teaching practicum in English teaching programs as a locus for the initial training of English language teaching with kids’ teachers, since it enables the contact of undergraduates with tasks proper to their teaching profession, such as the planification of teaching materials and lesson planning based on adequate theoretical-methodological proposals. Key.words: teachers’ initial education; english language teaching with kids; teaching work; planification of didactic sequences.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Síntese das problemáticas na formação inicial do professor de LIC ............................................................................................. 32 Figura 2 – Esquema básico da sequência didática ..................................... 50 Figura 3 – Proposta de ressignificação do procedimento sequência didática....................................................................................... 52 Figura 4 – Objetos constitutivos da atividade docente ................................ 61 Figura 5 – Elementos que constituem o trabalho do professor ................... 63 Figura 6 – Níveis de análise da arquitetura interna ou folhado textual, de acordo com Bronckart (2007) ..................................................... 71 Figura 7 – Níveis de análise propostos por Machado e Bronckart (2009)... 73 Figura 8 – Modelo e legenda da ‘Roda da Satisfação’ .............................. 105 Figura 9 – Natureza das prescrições verbalizadas nas interações analisadas ................................................................................ 196
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
APS Apresentação da Situação BNCC Base Nacional Comum Curricular CAPES Coordenação de Pessoal de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CEP Comitê de Ética na Pesquisa EI Educação Infantil EF Ensino Fundamental EFI Ensino Fundamental I EFII Ensino Fundamental II ERE Ensino Remoto Emergencial HQ Histórias em quadrinhos ISD Interacionismo Sociodiscursivo LAC Línguas adicionais com crianças LDB Lei de Diretrizes e Bases LI Língua Inglesa LIC Língua Inglesa com Crianças MDL1 Módulo 1 MDL2 Módulo 2 MDL3 Módulo 3 MDL4 Módulo 4 PDI Produção Inicial PDF Produção Final SD Sequência didática SOT Segmentos de Orientação Temática STT Segmentos de Tratamento Temático TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido UEL Universidade Estadual de Londrina UENP Universidade Estadual do Norte do Paraná
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................... 15
2 FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA
COM CRIANÇAS NO BRASIL ............................................................... 20
2.1 AS PROBLEMÁTICAS DA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA
INGLESA COM CRIANÇAS ............................................................................ 27
2.1.1 O Estágio Supervisionado como Espaço de Formação Docente ........... 33 2.1.2 A Formação Inicial do Professor de Língua Inglesa com Crianças no Ambiente Remoto ................................................................................... 38 3 AS CONTRIBUIÇÕES DO INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO E DO TRABALHO DOCENTE PARA A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA INGLESA COM CRIANÇAS ...................... 43 3.1 O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO: UMA BREVE RETOMADA ................... 43 3.2 A PROPOSTA DIDÁTICA DO INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO PARA O ENSINO DE GÊNEROS DE TEXTOS ............................................................... 44 3.2.1 Transposição Didática de Gêneros......................................................... 46 3.2.2 Capacidades de Linguagem, Modelo Didático do gênero e Sequência Didática................................................................................................... 46 3.2.3 O Gênero Histórias em Quadrinhos no Ensino de Língua Inglesa com Crianças ................................................................................................. 53 3.2.4 A Elaboração Colaborativa de Sequências Didáticas ............................. 56 3.3 O TRABALHO DOCENTE ............................................................................. 58 3.3.1 Trabalho Prescrito, Planificado, Realizado e Real .................................. 64 3.3.2 Relações entre Linguagem e Trabalho Docente .................................... 67 3.3.3 Procedimentos de Análise dos Textos do Trabalho Docente ................. 69 4 METODOLOGIA DA PESQUISA ........................................................... 77 4.1 A NATUREZA DA PESQUISA ........................................................................ 77 4.2 O TIPO DE PESQUISA ................................................................................ 78 4.3 OS CONTEXTOS DE PESQUISA ................................................................... 80 4.3.1 O Curso de Letras Inglês da UEL ........................................................... 81
APÊNDICE D – Quadros de SOT e STT identificados nos dados da pesquisa ............................................................................................... 227 ANEXOS .............................................................................................. 232 ANEXO A – Parecer de Aprovação do CEP ......................................... 233
1 INTRODUÇÃO
No atual cenário educacional brasileiro, notamos^1 a crescente oferta do ensino de língua inglesa com crianças^2 (de agora em diante, LIC) nos mais diversos contextos escolares, tanto públicos quanto privados. Como consequência de tal expansão, também observamos um significativo aumento de pesquisas ocupadas em investigar as inúmeras questões intrínsecas à formação inicial e continuada de professores de línguas adicionais com crianças (doravante, LAC) (COSTA, 2020; GINI, 2017; LIMA, 2019; MERLO, 2018; PADRE, 2019; PEREIRA, 2016; RAMPIM, 2010; SANTOS, 2020; SCHWEIKART, 2016; TANACA, 2017; TUTIDA, 2016; VEDANA, 2016, para citar alguns). Entretanto, mesmo diante de sua significância, o ensino de LIC no contexto educacional ainda não é obrigatório anteriormente ao sexto ano do ensino fundamental (EF), conforme constatamos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, 1996). Semelhantemente, ao consultarmos a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018) – documento normativo mais recente que se ocupa em estabelecer as diretrizes para a educação brasileira – , também podemos notar um silenciamento quanto à compulsoriedade do ensino de LIC nas etapas da educação infantil (EI) e no ensino fundamental I (EFI) (TONELLI; ÁVILA 2020). Como consequência direta da não obrigatoriedade da oferta do ensino de LIC, observamos a inexistência de documentos oficiais ocupados em apresentar orientações para a sua implementação, bem como para amparar as práticas pedagógicas dos docentes responsáveis por atuarem nesse contexto (LIMA; SOUZA NETO, 2019; RAMPIM, 2010; TUTIDA, 2016). Em face do exposto, notamos que há, ainda, uma lacuna na formação inicial de professores de LIC, visto que são poucos os cursos de Letras que têm se ocupado em preparar seus futuros docentes para atuarem nesse métier (CIRINO; DENARDI, 2019; SANTOS, 2011; TONELLI; CRISTOVÃO, 2010). Sob esse viés, podemos observar que muitos professores têm finalizado o percurso de educação inicial sem terem sido minimamente instruídos para (^1) Nesta pesquisa, optamos por situar nosso discurso na primeira pessoa do plural, uma vez que reconhecemos que este trabalho foi constituído por meio das constantes interações entre professora pesquisadora e professora orientadora. (^2) De acordo com o Artigo 2 do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), “considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade” (BRASIL, 1990).
À luz das considerações tecidas, neste estudo, nos amparamos nos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo^5 (doravante, ISD) (BRONCKART, 2007; MACHADO; BRONCKART, 2009), sobretudo em suas proposições sobre o ensino de línguas por meio de gêneros textuais (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011) e em seus estudos acerca das relações entre linguagem e trabalho docente (BRONCKART; MACHADO, 2004; MACHADO, 2007; MACHADO, 2009) a fim de desenvolvermos uma análise do métier do professor de LIC no âmbito da formação inicial. Ressaltamos, ainda, que as escolhas teórico-metodológicas desta pesquisa se encontram embasadas em motivações resultantes das experiências pessoais e acadêmico-científicas da autora deste trabalho. Considero^6 relevante destacar que, desde minha inserção no primeiro ano da graduação em Letras, quando participei de projetos de Iniciação Científica Voluntária (ICV) e do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), estive em contato com os pressupostos do ISD para o ensino de línguas por meio de gêneros textuais. Posteriormente, na realização da prática supervisionada ao longo da licenciatura, bem como no desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), também estive alicerçada no quadro teórico-metodológico do ISD. Entendo, neste sentido, que tais princípios advindos desse referencial já fazem parte da minha trajetória, tendo exercido influências na minha formação enquanto pesquisadora. Ademais, para além do caminho trilhado ao longo de minha graduação, também visualizamos motivações de ordem acadêmico-científicas que nos levaram a fundamentar este estudo nas bases teórico-metodológicas do ISD. Em primeiro lugar, elencamos a proposta sociointeracionista de ensino por meio de gêneros textuais, a qual caminha em consonância com os documentos normativos educacionais, tal como a BNCC (BRASIL, 2018). Assim, embora tal documento não retrate direcionamentos para o ensino de LIC, especificamente, compreendemos que também é possível promover propostas de ensino de línguas às crianças por meio de gêneros textuais. Além disso, consideramos igualmente relevante o avanço das pesquisas do ISD em relação ao trabalho docente, o que nos fornece subsídios para analisar o métier do professor de LIC. (^5) Explicitamos a proposta de tal referencial teórico-metodológico no capítulo 3. (^6) Neste ponto, utilizo a primeira pessoa do singular a fim de retratar minhas vivências pessoais. Tais experiências também se encontram detalhadamente descritas no capítulo 4, seção 4.4.3.
Sob esse viés, nesta pesquisa, temos como objetivo geral investigar o papel da planificação coletiva de uma SD enquanto dispositivo de ensino e do planejamento das aulas de sua aplicação na formação para o trabalho de alunas- professoras de LIC, no contexto da prática do estágio supervisionado em ambiente remoto. Para isso, elencamos os seguintes objetivos específicos: 1) analisar os elementos do trabalho do professor de LIC tematizados nas transcrições das reuniões de planificação coletiva de uma SD e de planejamento das aulas de sua aplicação; 2) identificar os tipos de prescrições verbalizadas pelo coletivo de trabalho nas transcrições reuniões de planificação coletiva de uma SD e de planejamento das aulas de sua aplicação. Em face de tais objetivos específicos, delimitamos as seguintes perguntas de pesquisa que buscamos responder ao longo desta pesquisa:
- Quais elementos do trabalho do professor de LIC são tematizados ao longo das reuniões de planificação de uma SD e de planejamento das aulas de sua aplicação em contexto de estágio supervisionado remoto?
- Qual a natureza das prescrições sobre o trabalho do professor de LIC verbalizadas nos textos de planificação de uma SD e de planejamento das aulas de sua aplicação em contexto de estágio supervisionado remoto? Em face do exposto, para que possamos alcançar os objetivos aos quais nos propomos, bem como responder às questões de pesquisa estabelecidas, sistematizamos esta dissertação em seis capítulos. No capítulo 1, de Introdução , apresentamos as justificativas que nos levaram ao desenvolvimento desta pesquisa, as motivações para as escolhas teórico- metodológicas adotadas e os objetivos e perguntas deste estudo. Além disso, também nos ocupamos em apresentar um panorama geral da organização da dissertação. Adiante, no capítulo 2, discutimos a Formação inicial do professor de língua inglesa com crianças no Brasil. Para tanto, realizamos um levantamento de pesquisas recentes centradas nessa questão de interesse, para, em seguida, discutirmos as problemáticas da formação inicial do docente de LIC. Nesse ponto do trabalho, dedicamo-nos, ainda, em discorrer sobre a possibilidade do desenvolvimento de ações formativas com professores de LIC no âmbito do estágio supervisionado em ambiente remoto.