Allyson Francisco dos Santos¹ ¹Graduado em Ciências Biológicas pela Faculdade de Ciências Humanas do Sertão Central (FACHUSC) e pós-graduando em Ecologia e Desenvolvimento Sustentável pela Faculdade de Administração, Ciências, Educação e Letras (FACEL). INTRODUÇÃO A prática de um docente de nível superior deve estar sempre bem fundamentada para propiciar a boa e efetiva formação de professores e outros profissionais, pois ela não deve ser uma mera execução de procedimentos executados por um profissional, mas sim levar o estudante a fazer uma reflexão, atrelando os seus conhecimentos à realidade em que vive, interpretando-a. O meio acadêmico, propiciado pelas Universidades, sempre teve um espaço privilegiado no universo educacional e social, e grande importância no que se diz respeito à formação do cidadão. Todo esse processo está fundamentado na produção de saberes fomentada pela academia, sendo necessária uma constante análise a respeito do conjunto de práticas pedagógicas utilizadas pelo docente de nível superior (SANTOS, 2010). Ainda, de acordo com o mesma autora, é necessário discutir que a prática docente no ensino superior tem sido amplamente discutida no âmbito educacional, pois é de suma importância que as concepções de ensino devem ser mediadoras de saberes mais reflexivos e significativos. Pimenta e Anastasiou (2002) refletem que um professor universitário tem domínio sobre uma área de conhecimento específica, porém, dominar conhecimento para se ensinar é mais do que ter um acúmulo de informações sistematizadas, requer uma visão da sociedade e contemporaneidade em que o docente deve se conscientizar e, acima de tudo, basear a sua prática. Este trabalho visa fazer uma análise sobre a importância da prática docente para a formação de professores e demais profissionais, vislumbrando a importância de atrelar a prática pedagógica à realidade do alunado.

DESENVOLVIMENTO

Os debates sobre a formação de professores são constantes, uma vez que esse assunto requer amplas reflexões dos conceitos políticos e sociais, haja vista que a formação do professor de nível superior não se limita somente à aquisição unilateral de domínio de conhecimentos, mas também às dimensões que exigem uma prática reflexiva em um âmbito histórico e social. O processo de formação do professor sempre exigiu uma visão ampla nas ações que o fundamentam, haja vista estarem firmadas nos princípios norteadores da prática docente, que demonstram a subjetividade do processo de ensino. Ora o professor é visto por suas características cognitivas, ora como sujeito ativo de sua própria prática. É nesse sentido que o docente em formação se conscientiza de que é um ser em constante construção, permitindo, dessa forma, uma adaptação entre os saberes construídos na formação inicial e em constante construção na formação continuada. A práxis é a atividade concreta pelo quais os sujeitos humanos se afirmam no mundo, modificando a realidade objetiva e, para poderem alterar-lhe transformando-se a si mesmos. É a ação que, para se aprofundar de maneira mais conseqüente, precisa da reflexão, do autoconhecimento, da teoria; e é a teoria que remete a ação que enfrenta o desafio de verificar seus acertos e desacertos, cortejando- a com a prática (KONDER,1992, p. 115). Vale ressaltar que essa reflexão deve sempre estar pautada no cotidiano da prática dos educadores e educandos, haja vista ser na prática docente que se revelarão aspectos dos cursos de licenciatura e aspectos constitutivos da formação docente como experiências, teoria e prática. Portanto, a prática docente no nível superior deve, sobretudo, levar em consideração que os conhecimentos que são repassados não são isolados da realidade, mas devem explicar as suas origens e existirem para fazer uma ligação entre teoria e prática, tornando a prática docente válida. Investigar essas práticas pedagógicas no ensino superior auxilia na compreensão da sua relevância para a preparação de profissionais e, acima de tudo, de cidadãos mais preparados diante dos requisitos requeridos pela sociedade contemporânea