Baixe Projeto de Ensino: Características e Objetivos - Aprendizagem por Projetos em Ciências e outras Notas de aula em PDF para Materiais, somente na Docsity!
Orientações ger ais par a
o desenvolvimento do
Projeto de Ensino
Gilberto Luiz de Azevedo Borges
Professor Assistente Doutor do Departamento de Educação, Instituto de Biociências – UNESP/Botucatu. Este texto apresenta orientações básicas para o desenvolvimento do Projeto de Ensino, proposto como forma de articular conteúdos e didática do ensino de Ciências. O projeto de ensino deverá ser elaborado ao longo da disciplina, de forma articulada com os textos do Caderno de Formação. O trabalho será realizado em grupos de quatro ou cinco pessoas. As atividades em grupo serão realizadas, principalmente, nos encontros presenciais. Todavia, cada aluno deverá preparar antecipadamente sua contribuição para o trabalho do grupo. O produto final sob a forma de texto escrito será apresentado no último encontro presencial e será considerado como avaliação final da disciplina. O detalhamento do trabalho será feito nesse texto, por meio de informações contidas na plataforma do curso.
- Projeto de ensino: car acterísticas e objetivos da proposta Desenvolver o ensino-aprendizagem por meio de projetos é uma proposta que faz parte das orientações metodológicas de várias áreas do ensino fundamental e da educação infantil. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e os Parâmetros Curricu- lares Nacionais ao abordarem, respectivamente, o eixo Natureza e Sociedade, e a área de Ciências Naturais, destacam a importância do trabalho com projetos. Outros documentos curriculares do Estado e do município de São Paulo também apresentam exemplos de conteúdos que podem ser desenvolvidos através de projetos. O projeto de ensino – que também poderíamos chamar de projeto didático ou projeto de trabalho – deve ser entendido como uma proposta de organização e desenvolvimento dos conteúdos com participação dos alunos no processo de construção do conhecimento. O papel
do professor é propor problemas e orientar os alunos na busca da solução. Já o do aluno é participar da construção do conhecimento por meio da pesquisa. Em linhas gerais, o processo de investigação que caracteriza esta metodologia de ensino inclui as seguintes etapas: situações que possam gerar problemas adequados ao nível cognitivo das crianças; discussão das perguntas e hipóteses dos alunos, de forma a estabe- lecer um direcionamento para a ação; elaboração de projetos e experimentos com a partici- pação efetiva dos alunos; coleta de informações através de diferentes recursos, inclusive por meio de atividades práticas que, sempre que possível, devem envolver controle experimental; condições para a discussão coletiva e o registro das informações, com utilização de diferen- tes técnicas e apresentação dos resultados finais – conclusão do projeto ou produto final. Ensinar ciências, por meio de projetos é, portanto, um procedimento de ensino que apresenta um ponto de partida – a questão do aluno ou do professor –, mas tem uma dinâmi- ca de trabalho que depende do envolvimento do aluno. Nesta disciplina, o trabalho proposto aos alunos do curso de Pedagogia é o de organizar os recursos necessários para propor e desenvolver o projeto de ensino. Trata-se da parte do projeto que, no Caderno de Didática, Inforsato e Santos (2011, p. 98) chamaram de organizar a atividade docente e que inclui, entre outros aspectos: [...] buscar material para a realização do projeto; estudar para preparar o tema e orientar os alunos; desenvolver formas de envolver os componen- tes do grupo; mostrar a importância do tema para o grupo, com vistas ao mundo atual; manter uma constante postura de avaliação processual e formativa; e desenvolver permanente atitude de planejamento, partindo do que foi feito para o que deve ser realizado. No desenvolvimento do projeto será possível articular os aspectos metodológicos e os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais de algumas áreas que caracterizam a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Em função do tempo disponível e da necessidade de uma orientação aos alunos do curso, os temas dos projetos serão esco- lhidos a partir de uma lista que estará disponível na plataforma do curso. A opção por um tema diferente dos propostos será discutida com os Orientadores de Disciplina de cada Polo. Um dos objetivos mais relevantes dessa proposta é propiciar aos professores a vivên- cia de produção de conhecimento escolar. Tal perspectiva relaciona-se a um dos princípios norteadores do projeto pedagógico desse curso: formar um professor reflexivo. Em nossa concepção, a formação dos professores para a produção de seus próprios materiais objetiva, fundamentalmente, oferecer-lhes possibilidade de planejar (ou seja, decidir ) sobre suas pró- prias ações. Assim, o processo de seleção e/ou produção de material deve ser acompanhado
a. O registro das informações será feito no roteiro “Apontamentos para elabora- ção do Projeto de Ensino”, disponível na Ferramenta Material de Apoio. Como o trabalho será desenvolvido individualmente nos períodos virtuais e em gru- po nas atividades presenciais, o roteiro foi duplicado, sendo um para cada mo- mento do trabalho. O modelo do roteiro encontra-se ao final do texto. b. O desenvolvimento do projeto será feito ao longo da disciplina, seguindo as etapas propostas. Entretanto, sabemos que, ao planejar suas atividades, o pro- fessor trabalha de uma forma mais integrada. Assim, ao definir um tema, pen- sa também em alguns objetivos e conteúdos a serem trabalhados, bem como em procedimentos de ensino e recursos que poderiam ser utilizados para as atividades de ensino. Também neste trabalho, nada impede que cada aluno ou grupo elabore uma versão inicial do projeto em sua totalidade. Ao longo das aulas, poderão fazer os acréscimos, substituições ou exclusões que consideram mais adequadas para a proposta de trabalho que desejam desenvolver. c. Como apoio ao desenvolvimento do projeto, está disponível, na Ferramenta “Material de Apoio”, um Banco de Informações, com sugestão de materiais para a elaboração do trabalho. Nesse Banco, encontram-se indicações de textos de conteúdos específicos, textos literários, sites, imagens, atividades práticas e outros. A seguir, faremos uma breve descrição de cada uma das etapas, com exemplos referen- tes ao tema “Caminhos da água utilizada em sua casa”. Tema do projeto e pesquisa de material de apoio Cada grupo, formado por quatro ou cinco alunos, deverá escolher um dos temas pro- postos. Se o grupo julgar que o tema pode levar a uma abordagem muito abrangente, poderá fazer uma especificação ou delimitação, tratando de alguns aspectos relacionados ao mesmo ou a alguns problemas que possam ser mais interessantes para as crianças da educação in- fantil ou dos anos iniciais do ensino fundamental. Ao tratar do tema, também é importante considerar outros aspectos que permitam pro- piciar o desenvolvimento de vários objetivos relevantes do ensino de ciências nessa faixa de escolaridade, entre os quais: despertar o interesse da criança pelo conhecimento científico; contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas importantes (observar, com- parar, classificar, formular e testar hipóteses, experimentar, estabelecer relação de causa e efeito, entre outras); estabelecer relação com outras áreas de conhecimento, contemplando a interdisciplinaridade e transversalidade.
Pode-se escolher um tema que não faça parte da lista sugerida, desde que definido em conjunto com o Orientador de Disciplina. Quando isso acontecer, o grupo deve ter claro que será responsável pela pesquisa de material de apoio para o desenvolvimento do projeto. Uma vez escolhido o tema, cada membro do grupo deverá iniciar o levantamento de material de apoio para o trabalho. Além das sugestões disponíveis no Banco de Informações, os membros do grupo devem buscar outros materiais de ensino. Para tanto, se for possível, pesquise na biblioteca de escolas e fale com colegas que atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
1. Tema ou assunto: Caminhos da água utilizada em sua casa.
Observação: O tema permite múltiplas possibilidades de abordagem, entre as quais uma foi privilegiada na elabora- ção do projeto: importância do tratamento da água que é utilizada nas residências do município e a maneira de realizá-lo. A opção está ligada a dois aspectos principais: relacionar o tratamento da água com questões de saúde; analisar questões ligadas ao uso da água no município e nas residências de cada aluno. Ano escolar e dur ação prevista par a o desenvolvimento do projeto Nesta etapa do trabalho, o grupo deve definir para que ano escolar (ou faixa de idade) o trabalho será desenvolvido e quanto tempo (em horas) prevê para a sua realização. Em relação ao ano escolar, o trabalho pode ser voltado aos alunos de educação infantil ou dos anos iniciais do ensino fundamental. Também poderá ser pensado para alunos de Educação de Jovens e Adultos (EJA) – ciclo I do ensino fundamental.
2. Ano Escolar: 4º ano do ensino fundamental
Observação: O tema água é trabalhado em todos os níveis de escolaridade, desde a educação infantil. A opção pelo 4º ano decorre da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais e das Orienta- ções Curriculares da Secretaria Municipal de Ensino de São Paulo, bem como do tratamento metodológico previsto para o desenvolvimento do tema.
3. Duração (em horas): 15 horas
Como fica a cidade depois de uma pancada forte de chuva? O que acontece quando fica muito tempo sem chover? Ao longo de todo ensino fundamental, a importância da água para a vida dos seres vivos é analisada sob múltiplos aspectos: ambiental, social, biológico, econômico, existencial, ou seja, em sua relação com a saúde e a doença, entre outros. Essa abordagem, necessariamente, deve ser interdisciplinar. Nos Parâmetros Curriculares de Ciências Naturais, por exemplo, vários tópicos de conteúdos relacio- nados ao tema deste projeto (Caminhos da água utilizada em sua casa) favorecem esse tipo de análise e revelam algumas questões e ideias fundamentais para a aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais: Onde existe água no planeta? A água das nuvens, dos seres vivos e dos rios é a mesma? A água da natureza é a mesma? Como o corpo ganha materiais para crescer, produzir energia e realizar suas atividades? O que acontece com a água que entra no organismo humano? Em uma casa, na qual residem pessoas, entram alimentos e água, e saem dejetos e lixo. A água e os alimentos são modificados quando cozinhamos, o mesmo ocorre quando fazemos a limpeza de nossa casa e nosso asseio pessoal. Dessas atividades sobram restos que compõem o lixo doméstico. Será que esses “restos” também podem ser modificados? Ao se desenvolver o tema “Caminhos da água utilizada em sua casa”, é possível discutir pelo menos três desses caminhos: o ciclo da água na natureza ; o caminho da água no corpo humano ; o trajeto da água que é utilizada nas casa s, desde o local em que é captada até o destino final das “águas servidas”. Em função da amplitude de aspectos que podem discutidos sobre a água e considerando-se o tema do projeto, optou-se por iniciar o desenvolvimento do mesmo, a partir da importância do tratamento da água que é utilizada nas residências do município e a maneira de realizá-lo. Além da relevância social e da relação com o cotidiano dos alunos, o tema permite trabalhar com dife- rentes habilidades cognitivas e envolvê-los efetivamente na busca de informações. Problemas a serem discutidos (problematização) Pensar em problemas que podem ser abordados a partir de um tema é a forma mais usual de aproximar os alunos do processo de investigação. As questões são fundamentais para direcionar o trabalho dos alunos e explorar suas hipóteses sobre determinados conhe- cimentos. A possibilidade de um problema mobilizar a ação dos alunos, levando-os à aprendi- zagem depende de vários fatores, entre eles: os conhecimentos prévios que eles possuem; a relação do problema com aspectos de seu cotidiano; a disponibilidade de informações aces- síveis e compatíveis com sua capacidade cognitiva. As questões também precisam despertar a curiosidade dos alunos e serem adequadas ao tempo disponível e às condições materiais para a realização do trabalho.
Nesta etapa do projeto, o professor pode elaborar uma relação das questões que são fun- damentais para direcionar a investigação dos alunos, sem prejuízo de outras que eles possam propor. Inclusive, seria importante estimular as questões dos alunos sobre o tema. O documento “Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendiza- gem para o ensino fundamental – ciclo I” (São Paulo, 2007, p. 158) destaca a importância da problematização na discussão de questões reais para os alunos, mas ressalta [...] que a aprendizagem não está, apenas, em chegar a uma resposta correta para cada problema, mas que as ações que encaminham sua resolução – como questionar, interpretar, pesquisar, obter e selecionar informações, esquematizar soluções, saber lidar com as diferentes opiniões – são tão importantes no processo de ensino e de aprendizagem quanto obter uma resposta adequada para o problema proposto. Outros aspectos sobre a importância da problematização dos temas são apresentados nas páginas indicadas nos seguintes documentos: Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/ SEF, 1997. (Trecho referente às páginas 77 e 78) Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendiza- gem para o ensino fundamental – ciclo I: primeiro ao quinto ano. São Paulo: SME/DOT, 2007. (Trecho referente às páginas 158 e 159)
5. Problemas a serem discutidos:
Como é tratada a água utilizada em sua casa para fazer comida, tomar banho e beber? De onde vem a água que chega até as casas do município? Você sabe dizer que “caminho” ela percorreu até sua casa? E dentro de sua casa até chegar às torneiras, ao chuveiro e aos sanitários? O que pode acontecer com você, se beber água que não foi tratada? Por que é preciso tratar a água antes dela chegar às residências? A água que foi utilizada para o banho ou para eliminar as fezes pode ser aproveitada novamente? Objetivos ger ais e específicos Que objetivos estão relacionados ao tema e problemas definidos no Projeto? Nesta etapa do trabalho, vocês devem estabelecer o que consideram mais relevante como aprendi-
6. Objetivos:
Identificar as concepções dos alunos sobre a importância do tratamento da água e os motivos que tornam necessária essa medida. Levantar o conhecimento dos alunos sobre a origem da água que consomem e a maneira como é tratada e levada até as residências. Estabelecer a relação entre a qualidade da água e a ocorrência de doenças. Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento da água e os modos domésticos de tratamento desta, tais como: filtração, fervura e adição de cloro, relacionando-os com as condições necessárias à preservação da saúde. Compreender a importância dos modos adequados de destinação das águas servidas para a promoção e manutenção da saúde do indivíduo, e a qualidade do ambiente. Reconhecer componentes hidráulicos básicos (torneiras, registros, canos, caixas d’água, ralos) que permitem a circulação de líquido em casa e comparar o consumo doméstico de água em diferentes atividades. Identificar mudanças e permanências no modo de vida das pessoas, dos grupos e de diferentes localidades na sua relação com o acesso e consumo de água. Buscar e coletar informações, por meio da observação direta e indireta, da experimentação, de entrevistas e visitas. Organizar e registrar as informações por intermédio de textos, desenhos, tabelas, gráficos e maquete. Reconhecer a importância da água no ambiente e suas relações com os seres vivos, valorizando a vida em sua diversidade e a preservação ambiental. Conteúdos – tópicos e sequência Nesta parte da elaboração do Projeto de Ensino, a partir do tema e dos problemas defi- nidos anteriormente, e considerando os objetivos específicos, o trabalho consiste em estabe- lecer quais tópicos de conteúdos serão tratados e em que sequência. É o momento de definir os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que, articulados com os procedimen- tos de ensino, constituirão a base do trabalho do professor e dos alunos. Os critérios de seleção dos tópicos que poderão ser abordados a partir do tema do Projeto, basicamente, são os mesmos utilizados para a definição dos objetivos. No Caderno de Ciências no texto que trata do assunto, são discutidos alguns de tais critérios: a estrutura do conhecimento da área, as questões mais relevantes do ponto de vista social, os aspectos que podem contribuir para uma aprendizagem mais significativa e os conhecimentos prévios dos alunos. Também se considera que a ordenação dos conteúdos deve ser assumida como parte de uma questão metodológica mais ampla. Por tal motivo, na organização dos temas
que constituem o Caderno de Formação, o texto “ O professor e o aluno em sala de aula: procedimentos de ensino e materiais didáticos ” trata desta relação. Uma parte do texto faz referência aos princípios metodológicos que devem ser considerados na abordagem dos con- teúdos. Entre os princípios, podemos destacar aqueles referentes a conceitos que fazem parte de várias áreas de conhecimento, como é o caso de: energia, variação, ciclo, fluxo, relação, interação e vida. Trabalhar os conteúdos utilizando conceitos integradores favorece a abor- dagem interdisciplinar e transversal do conhecimento científico. Ordenar os conteúdos, geralmente, é entendido como estabelecer uma sequência li- near dos conceitos ou das ideias que estão associados a um tema. Quando se estabelece as relações entre os conceitos de um tema, a ordenação assume outra dimensão e a perspectiva interdisciplinar fica mais evidente. Nesta etapa do trabalho, é fundamental a elaboração de uma rede de interações ou rede conceitual, em que se procura verificar as conexões entre os conceitos. Em síntese, nesta etapa do desenvolvimento do projeto deve-se: selecionar e ordenar os tópicos de conteúdos; elaborar a rede de interações ou rede conceitual; definir os princípios metodológicos que podem ser abordados durante o desenvolvimento do tema, entre os quais a interdisciplinaridade; identificar os temas transversais que podem ser desenvolvidos no pro- jeto, em especial, as questões referentes ao meio ambiente e à saúde.
7. Conteúdos:
A importância da água para os seres vivos. Diferentes tipos de água doce: limpa, potável, mineral e poluída. Diferentes formas de captação, armazenamento e tratamento de água utilizada nas residências e formas de destinação das águas servidas. A circulação da água dentro da sua residência. Poluição causada pela água. Água, higiene pessoal e ambiental, e doenças. Saneamento básico, qualidade de vida e preservação do meio ambiente. Ações que podem melhorar a utilização da água nas residências.
Observações:
a. Vários princípios metodológicos estão presentes no desenvolvimento destes conteúdos. Por exemplo:
Quando se propõe um ensino de Ciências como investigação, a metodologia deve pri- vilegiar as atividades em que os alunos possam apresentar suas hipóteses, buscar informa- ções que permitam analisá-las e chegar a conclusões. O papel do professor nesse contexto vai ser maior ou menor em função das características dos alunos e do tema tratado. Independe da maior ou menor intensidade de sua ação, o professor deve se posicionar como um orientador da aprendizagem. Do ponto de vista prático, podemos dizer que essa metodologia se traduz por três mo- mentos básicos do desenvolvimento do projeto de ensino 1 :
- Introdução – esse momento deve servir, entre outros aspectos, para: Apresentar problemas que sejam acessíveis ao entendimento dos alu- nos, gerem interesse e proporcionem uma concepção preliminar da ta- refa. Ligar os problemas à prática social dos alunos e ao seu cotidiano. Levantar as concepções prévias dos alunos sobre os problemas. Colocar os alunos em contato com o tema a ser desenvolvido (contex- tualização), procurando despertar sua curiosidade e motivando-os para a aprendizagem. Orientar os alunos para a busca de informações.
- Desenvolvimento – trata-se do momento em que os alunos investigam os problemas, com orientação do professor. Na elaboração do projeto de ensino, é o momento em que o professor deve fazer proposições sobre as técnicas de ensino e materiais didáticos a serem utilizados, e que contribuam para a participação efetiva dos alunos. Trata-se, entre outros aspectos, de: levantar com os alunos as possibilidades de solução do problema; propor estudos de textos e realização de atividades que auxiliem na discussão do tema; propor observações, experimentos, jogos e outras formas de atividades relacionadas ao tema e aos problemas; estabelecer correlações com outras áreas de conhecimento. 1 Embora com fundamentações teóricas diferentes, há uma similaridade entre os momentos da investigação quando se considera a perspectiva construtivista e a perspectiva histórico-critica. Sobre a primeira, consultar Carvalho e Gil-Pérez (1995) e São Paulo (2007). Sobre a segunda, consultar Saviani (1984) e Geraldo (2009).
O Projeto de Ensino deve incluir, como trabalho do grupo e em função do tema abor- dado, a seleção e/ou elaboração de roteiros de atividades práticas, com caráter investigativo; a produção ou seleção de, pelo menos, um texto relacionado aos tópicos de conteúdos; uma proposta de atividade extraclasse em um ambiente educativo, real ou virtual, definido em função do tema.
- Síntese ou conclusão – é o momento da metodologia em que o professor tem um papel fundamental, pois ele deve coordenar atividades que permitam retomar as questões iniciais e verificar o que os alunos conseguiram responder. Para tanto, o professor pode: retomar as questões iniciais e discutir o que os alunos conseguiram obter de informações; solicitar sínteses e propor aplicações de conceitos; responder questões e provocar o levantamento de outros problemas; contextualizar o assunto estudado na prática social.
8. Metodologia de ensino:
1º momento – Introdução (sensibilização, contextualização, motivação)
Apresente para a classe, três copos de vidro transparente, com água de torneira. Em um deles, adicione uma ou duas colheres de terra; no segundo, coloque um pouco de detergente incolor e no terceiro, apenas água. Solicite aos alunos que observem e comparem os três copos. Pergunte de qual dos três copos eles beberiam o conteúdo. Agite a água do copo que tem detergente e peça que comparem novamente. Uma vez estabelecidas as diferenças, pergunte se seria possível fazer com que a água de todos os copos fosse apropriada para beber. Como fazer para deixar os três copos com água limpa? E com água potável (própria para beber)? Levante as sugestões dos alunos e anote. Procure saber o que os alunos conhecem sobre a água que utilizam nas residências: local de captação; como é tratada; como chega até as residências e como ela é utilizada nas atividades diárias da casa, quanto consomem por mês etc. Verifique, também, que relações os alunos estabelecem entre água tratada, água contaminada e saúde.
2º momento - Desenvolvimento
Discuta as possibilidades de limpeza da água propostas pelos alunos. Organize experimentos que possam colocar em prática a ideia dos alunos. Por exemplo, filtre a água, ferva, coe, entre outras eventualmente propostas. Estabeleça correlação entre as propostas e a forma de tratamento industrial, utilizando-se de diferentes estratégias de ensino, tais como: leituras de textos; apresentação de vídeos; realização de entrevistas; visitas à Estação de Tratamento de Água (ETA), entre outras.
Critérios de avaliação Além de especificar os critérios e instrumentos que serão utilizados para avaliar a aprendizagem dos alunos, é importante estabelecer indicadores que possam servir para ava- liar também a importância do trabalho para o atendimento dos objetivos mais gerais do ensino de Ciências na educação básica. Ou seja, que aspectos podem indicar se o projeto atingiu os objetivos para os quais foi proposto e quais são as modificações necessárias para aprimorar o trabalho?
10. Avaliação:
Por meio da análise de: portfólio, com produção textual sobre o tema; relatórios das atividades práticas; material utilizado para o fechamento do projeto. Bibliogr afia e material de apoio Nesta parte do projeto, registre dois tipos de informação: Bibliografia utilizada para elaboração de textos, levantamento de ati- vidades e materiais de ensino utilizados para a elaboração do Projeto de Ensino. Relação de textos, vídeos, sites e outros recursos que serão utilizados para o desenvolvimento do Projeto de Ensino. Ou seja, o material que será utilizado para o trabalho de ensino-aprendizagem. Como o levantamento dessa bibliografia e material de apoio será feito progressiva- mente, recomenda-se que o registro dessas informações ocorra ao longo da elaboração do Projeto de Ensino.
11. Bibliografia e material de apoio (exemplos)
A. Bibliografia para professor
BENCINI, R. O direito de todos à água potável é lição de Ciências. Nova Escola , São Paulo, n.180, p. 42-43, mar. 2005. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curricu- lares nacionais : ciências naturais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
CHAGAS, A. P. Como se faz química : uma reflexão sobre a química e a atividade do químico.
- ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2001. DONATO, H. Achegas para a história de Botucatu. 4. ed. Botucatu,SP: CopyGráfica; São Manuel, SP: Grafilar, 2008. p. 589-598. (Texto sobre história do tratamento e distribuição da água em Botucatu) HEIN, L.G.L.; RUFFINO, P.H.P. Homem e meio-ambiente. Pedagogia Cidadã : cadernos de formação: Ciências e Saúde. São Paulo: UNESP, Pró-reitoria de Graduação, 2004. p. 83-92. SENRA, J. B. A água no mundo e no Brasil. Lavapés, água e vida : nos caminhos da educação ambiental. 1. ed. Botucatu, SP: SABEP, 2008. p. 17-39.
Sites
SABESP – Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo. Disponível em: http:// site.sabesp.com.br/site/default.aspx. Acesso em: 31 ago. 2012 Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br. Acesso em: 31 ago. 2012
B. Material de apoio às atividades dos alunos:
Textos:
ESTEVES, F. A.; SILVA, A. C. F. Por que a água doce está ameaçada? Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, n. 183, p. 20, set. 2007. FUNDAÇÃO BRASILEIRA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ENSINO DE CIÊNCIAS. A água na casa. Ciências para crianças, São Paulo, n. 12, p. 5-12, nov. 1989.
Atividades Práticas:
Experimento para limpar água. Disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/experimento-para- limpar-agua-2/. Acesso em: 31 ago. 2012.
Sites:
SABESP - http://www.clubinhosabesp.com.br/ CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS - http://chc.cienciahoje.uol.com.br/
Vídeos:
A turma da Clarinha e o ciclo da água. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=- g26Wk4gpkws. Acesso em: 31 ago. 2012.
Banco de informações Para subsidiar a elaboração do Projeto de Ensino, foi organizado um Banco de Infor- mações com sugestões de textos, atividades práticas, vídeos, sites , livros paradidáticos e de literatura, jogos etc., a respeito de cada um dos dez temas relacionados anteriormente. Para acessar tais informações, será disponibilizado um link na Ferramenta Material de Apoio. O Banco de Informações conterá material destinado aos três segmentos envolvidos no Projeto de Ensino: para o aluno da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamen- tal; para os alunos do curso de Pedagogia, que irão elaborar o projeto e para apoio teórico aos Orientadores. O material disponível é o ponto de partida para a elaboração do projeto. Ao longo da disciplina, poderemos ampliar o material disponível para cada tema. Para isso, esperamos contar com a colaboração dos Orientadores e dos alunos dos vários Polos.
- Bibliogr afia par a auxílio na elabor ação do Projeto de Ensino Durante a elaboração do Projeto de Ensino, alguns textos serão muito importantes e precisarão ser consultados várias vezes. A seguir, apresentamos uma relação dos mesmos e sugerimos que eles sejam baixados no início da disciplina, para facilitar o trabalho de con- sulta. Embora sejam relevantes em sua totalidade, indicamos as páginas que tratam mais diretamente de conceitos teóricos e exemplos de projetos: Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012. Sugestão de leitura: “Orientações Didáticas” – páginas 77-84. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro091.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012. Sugestão de leitura: “Orientações Didáticas” – páginas 51-55. Parâmetros curriculares nacionais: saúde. Disponível em: http://portal. mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro092.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012. Sugestão de leitura: “Orientações Didáticas” – páginas 83-84. Referenciais curriculares nacionais de Educação Infantil: conhecimen-
to de mundo. v.3. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/ pdf/volume3.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012. Sugestão de leitura: “Orientações gerais para o professor” – páginas 195-201. Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendiza- gem para o ensino fundamental – ciclo I: primeiro ao quinto ano. Dis- ponível em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/Bibli- Ped/EnsFundMedio/CicloI/OrientaCurriculares_ExpectativasApren- dizagem_EnsFnd_cicloI.pdf. Acesso em: 31 ago. 2012. Sugestão de leituras: “Parte II” – páginas 18-27 e “Natureza e Socie- dade” – páginas 155-170. Nesse mesmo documento existe exemplo de duas sequências de atividades de Natureza e Sociedade para o 4º ano, relacionadas às expectativas de aprendizagem do tema: O que produzi- mos (páginas 171-178). Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas – 4ª série. Material do professor – Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/ SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&- tpMat=1&FiltroDeNoticias=3. Acesso em: 19 set. 2012. Sugestão de leituras: a. Projeto didático: “Universo ao meu redor” – páginas 96-148. b. Sequência didática da leitura “Caminhos do Verde” – páginas 149- Ler e escrever: coletânea de atividades – 4ª série. Material do aluno – Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkf- jlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticias=3. Acesso em: 31 ago. 2012 Sugestão de leituras: a. Projeto didático: “Universo ao meu redor” – páginas 35-70. b. Sequência didática da leitura “Caminhos do Verde” – páginas 71-83.
