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O Tr abalho com Projetos
em Dança na Escola:
possibilidades e desafios par a a
formação docente inicial e continuada
Kathya Maria Ayres de Godoy
Instituto de Artes – São Paulo – Unesp A Dança que Encanta A Dança é muito antiga. Para Faro (1986) ela, em suas diversas manifestações, liga-se à raça humana de maneira tão intrínseca, que só se extinguirá quando deixarmos de existir. O homem, antes mesmo de falar, se comunicava por meio de gestos e sons. Nas caver- nas como as da Serra da Capivara, no Piauí (Brasil), de Altamira (Espanha) e de Lascaux (França), existem desenhos nas paredes com cenas de pessoas em roda, correndo, saltando, dançando. Vemos também, nessas pinturas rupestres, homens vestidos com peles de animais imitando suas posturas (RENGEL, 2006). Trata-se de representações muito antigas, nas quais imputamos os primórdios da arte da dança. Dançar naquele período era a maneira do homem se comunicar com o sobrenatural e relacionar-se com a natureza por meio de rituais e oferendas. Essa dança primitiva era o elo de comunicação entre o homem e o cosmos, por isso elas expressavam ações cotidianas como a caça, a colheita, etc. Desse modo, a Dança faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as religiões, as atividades de lazer, os rituais. Em todos esses momentos dançantes, encon- tramos significados e pensamentos explorados pela Dança, com uma semelhança: o corpo em movimento como meio de expressão e comunicação. Assim, a Dança também chega à escola. E, esse é o local onde o que se procura não é a perfeição ou a criação e execução de danças sensacionais, mas o efeito benéfico que a atividade criativa da dança tem sobre a pessoa (LABAN, 1990).
Para Godoy (2003), ao se considerar a Dança como uma experiência de arte criativa e educacional, garante-se aos alunos uma maneira de vivenciar valores estéticos descober- tos na realidade, usando experiências motoras criativas baseadas na instrução. Partimos do princípio de que todos nós, que somos corpo, podemos: criar, aprender, exercitar, reinventar, assistir e refletir sobre Dança ou sobre as diferentes danças. A linguagem da dança, como processo de autoconhecimento (do corpo, de seus limites e de suas possibilidades) e instrumento de efetivação das relações sociais, leva o aluno a expe- rimentar novas possibilidades no plano do exercício da criação e de integração de um grupo (BRASIL, 1997). Essa idéia de processo, instrumento e exercício ganha amplitude quando se refere ao ser em movimento tendo em vista o seu aprimoramento como presença ativa no mun- do, marca de seu tempo e da história a ser construída, tanto de vida como do seu grupo social. Por isso defendemos o estudo da Dança que se inicia na escola a partir das formas bási- cas universais de movimento (andar, saltar, correr, entre outras) e, não a partir da preparação de um espetáculo com padrões de movimentos estereotipados. A ênfase está no processo de construção da linguagem que pode gerar uma criação (o espetáculo), mas como conseqüên- cia de uma construção pessoal e coletiva e não como um fim em si. Para tanto, é necessário fazer com que os alunos, ao mesmo tempo em que tomam consciência do movimento, pre- servem a espontaneidade do mesmo e sejam incentivados em sua expressão criativa. Foi nessas bases que formulamos nosso convite ao dançar para aquela comunidade. Depois de várias recusas em escolas e comunidades, a Escola Municipal de Ensino Fun- damental Antonio Rodrigues de Campos aceitou o convite. Estabelecida a parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e a respectiva Diretoria Regional de Ensino de Pirituba (Zona Oeste), efetivamos contato com a direção da escola, coordenação e profes- soras da 4ª série do Ensino Fundamental. Nos encontros seguintes discutimos nossa proposta e ouvimos sugestões de como implantá-la. A partir disto revimos as ações e decidimos que também ouviríamos a comunidade e os alunos. Assim foi que construímos o Projeto Dança Criança na Vida Real, com apoio da Pró-Reitoria de Extensão da Unesp (PROEX) em parce- ria com o Banco Santander/Real. Compartilhando as escolhas desde o início do desenvolvimento do projeto e sempre com base na reflexão que expomos a seguir, pretendemos contribuir com este relato de experiên- cia como uma possibilidade de apresentação a vocês, alunos do curso de Pedagogia Unesp/ Univesp, de um projeto no qual a dimensão cultural da formação docente, tanto inicial quanto continuada, visa à atuação no Ensino Básico. Desse modo, nesta oportunidade focamos a ava- liação feita pelas professoras, das classes de 4ª série da referida escola, dos alunos-bolsistas dos Cursos de Licenciatura em Arte – Teatro e Licenciatura em Música do Instituto de Artes da Unesp-SP e dos pesquisadores, todos participantes da equipe responsável pelo projeto.
Abrindo Portas par a a Dança Todo o planejamento das atividades da ação cultural em Dança que empreendemos na escola escolhida foi pautado no levantamento prévio de informações sobre os alunos, seu cotidiano, seus hábitos e a comunidade em que estão inseridos. Parte destas informações foi obtida em entrevistas com os profissionais da escola, em dados objetivos da Secretaria Municipal de Educação e em conversas informais com pesso- as da comunidade escolar. Entretanto, a referência mais forte foi o que somente as próprias crianças poderiam nos fornecer sobre um quadro, ainda que delineado, de suas experiências e necessidades. Já no primeiro contato, fizemos entrevistas informais com algumas crianças de cada classe, aleatoriamente, a fim de vislumbrar o perfil do público envolvido. Ao final, replica- mos algumas questões e completamos com outras. Poucos alunos disseram não saber dançar; vimos que a maioria se interessa e tem prazer em dançar; que a Dança é identificada com a seqüência de passos a ser realizada num determinado estilo musical; há uma influência grande de determinados estilos de música na comunidade em que os alunos estão inseridos e nos seus hábitos culturais. Desse modo, julgamos apropriado o desenvolvimento de jogos teatrais nos quais o uso do movimento expressivo foi a matéria-prima para a criação e improvisações cênicas em Dança nas quais a referência de ação foi a jam sessions. Essa estrutura é muito usada por músicos, pois se caracteriza pela improvisação a partir de uma frase musical indicada e em Dança, usamos temas corporais com alguns passos específicos de dança para iniciar a seção_._ Nesse sentido, a Dança que levamos para a escola procura preservar a liberdade de expres- são de cada um, sem a cópia de modelos pré-determinados, a fim de expandir a percepção dos alunos em relação ao próprio corpo e suas possibilidades de movimentação. Investimos fortemente, então, em mostrar aos alunos que dançar é uma atividade potencial de todo ser humano e que cada um pode ter sua forma de expressão inserida em um fazer coletivo. A seguir, apresentamos dados que mostram a repercussão desse fazer coletivo na for- mação continuada de professores e de professores pesquisadores, as impressões relatadas pelas professoras das 4ªs séries da escola, bem como na formação docente inicial dos alunos bolsistas e pelos pesquisadores que participaram ativamente do projeto. Em Cena: os Participantes dessa Dança As cento e sessenta crianças das classes de 4ª série foram os participantes que estive- ram sob o foco direto do projeto. Além dos registros das manifestações corporais obtidos
por filmagem durante os encontros vivenciais, também desenhos e depoimentos pessoais nos permitiu constatar que os resultados foram além do objetivo de lhes apresentar a Dança. Eles nos mostraram em imagens e palavras, que estabeleceram identificação e prazer com a prática corporal de sensibilização para a Dança, que também os afetou em aspectos como o cultural e social. Esses aspectos também foram ressaltados pelas quatro professoras das classes partici- pantes. Duas delas deixaram registradas e autorizaram divulgar o filme em que relatam suas impressões e as mudanças que observaram em seus alunos, correlacionando-as a nossa atua- ção no projeto. Foram unânimes quanto à desenvoltura e aderência às atividades, até mesmo dos mais tímidos. Citam conversas entre os alunos e deles com elas a respeito dos conteúdos e das pessoas do nosso grupo com os quais entraram em contato, demonstrando curiosida- des, interesses e reflexão em sala de aula, no sentido da criação de valores culturais a partir das relações humanas; além da grande expectativa de todos pela ‘aula’ seguinte. Não obstante, à prioridade desses resultados, destacam-se, nesta oportunidade, outros depoimentos não menos relevantes produzidos paralelamente ao trabalho com as crianças, fruto da observação mútua e da auto-observação dos profissionais atuantes. Por referirmo-nos a profissionais experientes e alguns inclusive em pesquisa aplicada em Educação, entendemos suas colocações já resultantes de reflexão tanto coletiva quanto individual como a análise/síntese mais original, desse ponto de vista, sobre o projeto em tela. Assim, selecionamos alguns depoimentos para ilustrar o que representam o esse processo de elaboração, aplicação e reflexão do projeto trabalho realizado. Cabe enfatizar que seleciona- mos apenas alguns desses depoimentos neste texto, mas que o livro digital produzido sobre o projeto (GODOY; ANTUNES, 2008) relata na íntegra todos os dados obtidos na escola.
Flávia Coelho
(graduanda cursando Licenciatura em Arte –Teatro no IA/Unesp-SP)
Dança e criança. Ensinar Dança. Aprender. Antes de ir à escola, durante a elaboração das oficinas e reuniões para discutir o projeto, me perguntava se era necessário ensinar Dança. Pelo que me lem- brava, quando criança aprendia a dançar sozinha. Ou melhor, observando as diversas danças com as quais tinha contato, aprendia imitando. O que na ver- dade me inquietava era saber se era necessário ensinar um certo tipo de dança.
mesmo modificar uma atividade ou outra. Isso permitiu que eu refletisse sobre minha prática pedagógica para então melhorar as oficinas e minha atuação como professor. Logo o projeto foi para mim uma relação de troca com os alunos: eu pude ofe- recer a eles uma forma de interagir e vivenciar elementos formais da música como o pulso e a métrica e por outro lado eu aprendi com os alunos desde antes de ministrar a oficina, enquanto eu a preparava e pensava nas atividades; en- quanto ministrava a oficina, tomando decisões sobre como conduzir a oficina; e por fim ao refletir sobre como a oficina foi conduzida e como posso melhorar a minha prática em sala de aula”.
Natasha Curuci
(Graduada Licenciada em Arte – Teatro pelo IA/Unesp-SP)
“Dança criança!”. Quando penso em todo o processo pelo qual passamos jun- to com os educandos, uma palavra me vem à cabeça: Experiência. Segundo Jorge Larossa (2004), um espanhol filósofo da educação, a experiência é o que nos atravessa, nos acontece, nos faz sentir e a partir dela construímos um co- nhecimento que nos é próprio, uma vez que nasce de nossas vivências. Em um processo de aprendizagem pautado na experiência, tanto o educador quanto os educandos se disponibilizam para que algo os aconteça e, dessa forma, eles possam construir algum conhecimento. E foi isso que nos aconteceu: experienciamos. Investigamos juntos possibilida- des de relação com a Dança e com o corpo que se movimenta expressivamente. A vivência para nós, educadores, iniciou-se já na preparação dos jogos e das di- nâmicas que desenvolveríamos na escola. Em cada vivência compartilhada com os alunos, repensávamos as atividades e as dinâmicas. Por isso, este processo foi muito construtivo para mim, aluna do quarto ano de Licenciatura em Artes. Preocupamo-nos com cada atividade, para que a investigação do corpo acon- tecesse aos educandos, apesar do curto espaço de tempo que tínhamos. Dessa
forma, procuramos aproximá-los da linguagem artística da dança, por meio de atividades, oficinas, apresentação de vídeo e de uma curta coreografia executa- da por nós, propositores do projeto. A experiência, bem como o conhecimento, se construiu no fazer artístico, no apreciar e no refletir sobre a Dança”.
Claudia Rosa
(Professora de Educação Física da Rede Pública Estadual de São Paulo
- Mestre em Artes pelo Programa de Pós-Graduação do IA-Unesp-SP) “Posso dizer que a minha participação neste projeto se apresentou disposta em três momentos: a Preocupação, a Reflexão e a Realização. A Preocupação se manifestou durante o processo de elaboração das oficinas buscando proporcionar às crianças vivências prazerosas e significativas. Durante todo este processo os questionamentos e Reflexões se fizeram presen- tes, mas que culminaram em momentos de grandes Realizações ao ver em cada rostinho das crianças o prazer em criar, brincar, apreender, ensinar, dançar…”
Fernanda Sgarbi
(Professora de Educação Física da Rede Pública do Município de São Paulo
- Mestre em Artes pelo Programa de Pós-Graduação do IA-Unesp-SP) “Pesquisar, discutir, elaborar, fazer, refazer, experimentar, vivenciar... Estas ações fizeram parte do Projeto Dança Criança na Vida Real. Todas as nossas práticas foram permeadas pelo trabalho coletivo, o qual foi sendo construído pela originalidade de cada um dos integrantes do grupo de pesquisa “Dança: Estética e Educação” e pela reflexão de cada um, de todos e com todos ao mesmo tempo. Ao olhar para essa construção, pude perceber a importância do processo de transformação do saber ao saber/fazer. E, foi por meio da prática reflexiva que
ção e concepção das atividades idealizadas para o desenvolvimento do projeto na escola. Mas da reflexão e do estudo que fizemos dessas atividades no grupo de pesquisa. Com isso, tive a oportunidade de partilhar com o grupo minha experiência como educadora bem como da aplicação, na escola, dos roteiros preparados para o primeiro e o quarto encontro com as crianças”. As Marcas da Dança O Projeto Dança Criança na Vida Real foi uma ação intencional, com um sentido ex- plícito, com um compromisso definido coletivamente. Como um vir-a-ser, gerou no grupo oportunidades de aprendizagem e contato com o conhecimento por meio de situações nas quais escolher, propor, opinar, discutir, decidir, avaliar são habilidades desenvolvidas duran- te o processo do próprio aprendizado em parceria com todos que dele participam. A partir dessas premissas, sentimos, vivemos, agimos e refletimos durante sua realização, selando compromisso único com a comunidade com a qual trabalhamos, caracterizando-o como um projeto de ação sociocultural. Ele se realizou deixando suas marcas. As ações fomentaram um novo interesse pela Dança, assim como ampliou esse universo para as crianças. Realizar este projeto de ação cultural implicou em acionar os poderes instituídos na expectativa por transformação. O alcance real da ação empreendida escapa das possibilida- des de análise material dos registros que nossos olhos observadores, mesmo quando atrás de câmeras, captaram das manifestações corporais e simbólicas dos participantes. Rita Antunes, também coordenadora do projeto, enfatiza nosso empenho para que os professores em formação e as titulares das classes escolhidas observassem as crianças entra- rem em contato com o universo da Dança, vislumbrando a arte no palco do seu dia a dia, da sua Escola, com seus colegas e Mestres, conosco. E, além disso, pisassem o palco, seu lugar e lugar comum de trânsito, revestido de som, em cena. Sonhamos e vimos juntos que o sonho era possível; porque foi passível da nossa deter- minação e ação. E, o material produzido foi apresentado e disponibilizado para a Escola. O livro digital Dança Criança na Vida Real (ISBN 9788562309007), organizado por Godoy e Antunes (2008), totalmente ilustrado, é uma produção bibliográfica que se caracteriza como um material pedagógico para formação de professores. Nele encontramos a descrição do fa- zer e do refletir (todas as ações, depoimentos, oficinas, etc) em forma de texto (DVD ROM) e em forma de vídeo (DVD Documentário). O livro encontra-se disponível nas bibliotecas dos campus da Unesp para apreciação e consulta.
Tanto os estudantes quanto as professoras se declararam satisfeitos e motivados, não menos que a equipe responsável, a continuar nesta perspectiva profissional altruística trazida por este trabalho, impregnado e permeado pela experiência amorosa que marca o humano como presença criativa e criadora de valor. Ponto de partida para o delírio de novas jornadas, abertura de novos caminhos a partir dos atalhos que os dados de que ainda dispomos possam sinalizar, a exemplo do Projeto movimento e cultura na escola em continuidade a essa ini- ciativa, cuja avaliação apontou para a inclusão de pontos como atenção à família dos alunos e à formação em serviço dos professores. Referências BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curri- culares nacionais : Arte. Brasília: MEC/SEF, 1997. FARO, Antonio. Pequena história da dança. Rio de Janeiro: Zahar, 1986. FONTERRADA, Marisa T. de Oliveira. De tramas e fios : um ensaio sobre a música e educação_._ São Paulo: Unesp, 2008. GODOY, Kathya Maria Ayres de. Dançando na escola : o movimento da formação do professor de arte. 2003. 2 v. il. Tese (Doutorado) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2003. GODOY, Kathya Maria Ayres de; ANTUNES, Rita de Cássia Franco de Souza (Orgs). Dança criança na vida real. São Paulo: Unesp/Instituto de Artes, 2008. GORDON, Edwin E. Teoria de aprendizagem musical, competências, conteúdos e padrões. Lisboa: Ca- louste Gulbenkian, 2000_._ LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978. LABAN, Rudolf. Dança educativa moderna. São Paulo: Ícone, 1990. LAROSSA, Jorge. Experiência e paixão. In: LAROSSA, Jorge. Linguagem e educação depois de Babel. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. p. 151-65. RENGEL, Lenira; LANGENDONCK, Rosana Van. Pequena viagem pelo mundo da dança. São Paulo: Editora Moderna, 2006. Bibliogr afia MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias, PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles. Didática do ensino de arte : a língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte_._ São Paulo: FTD, 1998. MIRANDA, Regina. O movimento expressivo. Rio de Janeiro: FUNARTE, 1979. Saiba Mais Saiba Mais Saiba Mais Saiba Mais
