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Este relatório documenta um projeto pedagógico desenvolvido no âmbito da disciplina de oficina de artes para alunos do 12.º ano do ensino secundário, com foco no tema espaço nas artes visuais. Através da análise da obra de piet mondrian, os alunos exploram conceitos relacionados à percepção, organização, representação e manipulação do espaço bi e tridimensional. O projeto inclui métodos expositivos, discussões em grupo e aulas práticas, procurando desenvolver a sensibilidade crítica e a criatividade dos alunos.
Tipologia: Resumos
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Universidade de Lisboa
Desenvolvimento de um Projeto Pedagógico no âmbito da disciplina de Oficina de Artes
Susana Brígida Garcia Afonso
Mestrado em Ensino de Artes Visuais
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada orientado pela Professora Doutora Odete Rodrigues Palaré
2018
À Professora Doutora Odete Rodrigues Palaré, por todo o empenho e pela profunda sabedoria que emprestou a esta orientação. À Professora Fernanda Martins, pela inestimável generosidade que revelou na partilha da sua sala de aula, do seu tempo e do seu precioso saber. À Direção do Agrupamento de Escolas de Casquilhos, em especial ao seu Diretor, Professor Luís Rino, pelo acolhimento e confiança. Às Professoras Carmen Luís, Rosa Almeida e Helena Oliveira, por toda a disponibilidade e simpatia. Aos alunos do 12.º E. A todos, a minha gratidão.
Agradecimentos ........................................................................................... V Índice .......................................................................................................... VII Índice de quadros ....................................................................................... IX Índice de figuras ......................................................................................... IX Indice de anexos ......................................................................................... XI Resumo ...................................................................................................... XIII Abstract ...................................................................................................... XV Introdução .................................................................................................... 1 Objetivos...................................................................................................... Justificação do tema .................................................................................... Metodologia ................................................................................................. Estrutura da tese .........................................................................................
1. Caraterização do meio escolar ............................................................. 5 1.1 Demografia ............................................................................................ 1.2 Caracterização da escola ...................................................................... 1.3 Oferta educativa .................................................................................. 11 1.4 Oferta extracurricular ........................................................................... 11 1.5 Projecto de Educação para a Saúde ................................................... 12 1.6 Projecto Epis ....................................................................................... 13 1.7 Serviços complementares ................................................................... 14 1.8 Protocolos e parcerias ......................................................................... 14 1.9 Caraterização dos recursos humanos ................................................. 16 1.10 Caracterização dos alunos ................................................................ 17 1.11 Gestão e regulamentação ................................................................. 19 2. Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem ............................. 21 2.1 Estádios do desenvolvimento cognitivo ............................................... 21 2.2 Taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom ............................... 22 2.3 Modelos de ensino............................................................................... 24 2.4 Ambientes construtivistas de aprendizagem ....................................... 25 2.5 Aprendizagem baseada em problemas ............................................... 26 2.6 Discussão em sala de aula .................................................................. 27 2.7 Método expositivo ................................................................................ 30
Figura 22: The treachery of images. René Magritte, 1929 (Nunes, 2001) …………. 4 6 Figura 23: A menina dos cravos. Amadeu de Sousa Cardoso, 1913 (Museu do Caramulo) ………………………………………………………………..……………….. 4 8 Figura 24: Projeção de um objeto de um ponto de vista de distância finita no plano π (perspetiva), de um ponto de vista positivo infinito em π’(axonometria), dos pontos de vista colocados no infinito segundo direções perpendiculares aos planos π1, π2 e π (projeções ortogonais) (Massironi, 1982) ……………………………………………... 5 2 Figura 25: Construção de modelo (Fonte própria) ……………………………………. 53 Figura 26: Oostzijde windmill at night, Piet Mondriaan, 1908 (catálogo de Gemeentemuseum Den Haag) ……………………………………………..………….. 55 Figura 27: The Gray Tree, Piet Mondrian, 1912 (catálogo de Gemeentemuseum Den Haag) ……………………………………………………………………………………… 58 Figura 28: Still life with gingerpot, Piet Mondrian, 1912 (catálogo de Gemeentemuseum Den Haag) …………………………………………………………. 57 Figura 29: Composition II in Red, Blue, and Yellow, Piet Mondrian, 1930 (catálogo de Kunsthaus Zürich) …………………………………………………………………..…… 58 Figura 30: Broadway Boogie-Woogie, Piet Mondrian, 1943 (Nunes, 2001) ………. 60 Figura 31: Imagem da sala de aula (Fonte própria) …………………………………...6 3 Figura 32: Imagem da sala de aula (Fonte própria) ………………………………….. 6 3 Figura 33: Composição com Vermelho, Amarelo, Azul e Preto. Piet Mondrian, 1921 (Grandes pintores do século XX. Mondrian, 1995) ………………………..…………. 66 Figura 34 e 35: Esquemas auxiliares à compreensão do enunciado …………….... 66 Figura 36: Palavras-chave associadas pelos alunos à obra de Piet Mondrian (Fonte própria) ……………………………………………………………………………………. 7 1 Figura 37: Processo de trabalho dos alunos (Fonte própria) ………………………... 7 2 Figura 38: Modelo de estudo de um dos grupos (Fonte própria) …………………… 7 3 Figura 39: Grupo a desenvolver trabalho (Fonte própria) ……………………………. 7 4 Figura 40: Esboço de axonometria feito por uma aluna (Fonte própria) ………..…. 7 4 Figura 41: Modelo de estudo de um grupo (fonte própria) ………………………..…. 75 Figura 42: Modelo de estudo de um grupo (Fonte própria) ………………………….. 75 Figura 43 e 44: Trabalhos em execução (Fonte própria) ……………………………. 76 Figura 45: Trabalhos em execução (Fonte própria) ………………………………….. 77 Figura 46 a 48: Resolução de problema semelhante para a obra Circle Abstrat, de Jean Gorin (1960), elaborado pela professora ……………………………………….. 77 Figura 49: Axonometria em execução (Fonte própria) ……………………………….. 78 Figura 50: Aluna a executar modelo de estudo (Fonte própria) ……………….…… 79 Figura 51: Aluna a desenhar uma axonometria (Fonte própria) ……………………. 8 0
Figura 52: Aluno a testar hipóteses e materiais (Fonte própria) …………………….. 8 0 Figura 53 a 55: Elaboração de modelos (Fonte própria) …………………………….. 8 1 Figura 56 e 57: Deccorrer dos trabalhos (Fonte própria) …………………….……… 8 2 Figura 58: Modelo final em conclusão (Fonte própria) …………………….……….… 8 3 Figura 59: Modelo final em construção (Fonte própria) ………………………………. 8 4 Figura 60: Execução de modelo final (Fonte própria) ………………………………... 8 4 Figura 61: Decorrer dos trabalhos em sala de aula (Fonte própria) ………………… 84 Figura 62: Modelo em execução (Fonte própria) …………………………….……….. 85 Figura 63: Modelo do grupo C em execução (Fonte própria) ……………………….. 85 Figura 64: Modelo final concluído (Fonte própria) ………………………………….…. 87 Figura 65: Modelo final em conclusão (Fonte própria) ………………………………. 87 Figuras 66 a 71: Detalhes dos modelos combinados e expostos (Fonte própria) … 88 Figuras 72 a 75: Detalhes dos modelos combinados e expostos (Fonte própria) ... 89 Figuras 76 a 79: Amostra dos trabalhos elaborados pelo grupo A (Fonte própria) .. 93 Figura 80 a 82: Amostra dos trabalhos elaborados pelo grupo A (Fonte própria) ... 94 Figuras 83 a 90: Amostra dos trabalhos desenvolvidos pelo grupo C (Fonte própria) ……………………………………………………………………………………………… 95 Figuras 91 a 95: Amostra dos trabalhos elaborados pelo grupo D (Fonte própria). 96 Figura 96 a 98: Amostra dos trabalhos elaborados pelo grupo E (Fonte própria) ... 97 Figura 99 a 104: Amostra dos trabalhos elaborados pelo grupo E (Fonte própria).. 98 Figura 105 a 109: Amostra dos trabalhos elaborados pelo grupo G (Fonte própria). ……………………………………………………………………………………………… 99 Figura 110 a 114: Amostra dos trabalhos elaborados pelo grupo H (Fonte própria) ……………………………………………………………………………………………. 10 0
A – Enunciado do exercício B – Apresentação sobre o espaço na Arte C – Apresentação sobre ilusão de profundidade na pintura D – Apresentação de resolução de exercício semelhante E – Apresentação sobre a fase de execução F – Apresentação sobre as fases da metodologia de projeto G – Grelha de observação de comportamentos
O presente relatório da prática de ensino supervisionada documenta todo o processo de conceção, operacionalização e avaliação de uma unidade curricular no âmbito da disciplina de Oficina de Artes do 12.º ano do Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais do Ensino Secundário, na Escola Secundária de Casquilhos, no Barreiro. O mote desta unidade consistiu no desenvolvimento de um projeto em que os alunos tiveram de transpor para a tridimensionalidade a obra “Composição com Vermelho, Amarelo, Azul e Preto” (1921) do pintor Piet Mondrian, partindo para tal de uma análise exploratória da profundidade implícita e/ou potencial de cada um dos seus elementos estruturantes, seguida da mobilização crítica de um conjunto de saberes prévios provenientes de disciplinas como História da Arte, Desenho, e Geometria Descritiva, a culminar na construção de um modelo tridimensional da obra. Pretendeu-se deste modo promover nos alunos a compreensão da utilidade dos vários sistemas de representação gráfica e/ou física do espaço e das formas nos seus processos de análise, manipulação e comunicação. Pretendeu-se também melhorar as competências dos alunos no domínio do espaço e das formas tridimensionais. Dos resultados obtidos foi possível concluir que os alunos alcançaram com sucesso os objetivos e as metas estabelecidos, tendo todos eles obtido uma avaliação positiva no trabalho desenvolvido. Os alunos foram capazes de realizar este projeto em colaboração estreita entre si, tendo para isso desenvolvido estratégias de relação que se cruzam com os quatro grandes objetivos da educação para o Século XXI (Delors, 1996): aprender a conhecer , aprender a fazer , aprender a estar juntos e aprender a ser.
Palavras-chave: Mondrian, Espaço, Forma, Desenho, Modelo, Profundidade, Cor.
O presente relatório da prática de ensino supervisionado documenta todo o processo de conceção, implementação e avaliação de um projeto pedagógico dirigido a uma turma do Ensino Secundário no âmbito da disciplina de Oficina de Artes, pertencente ao Curso Científico-Humanístico de Artes Visuais no 12.º ano de escolaridade, na Escola Secundária de Casquilhos, no Barreiro. Este projeto pedagógico é o culminar do percurso formativo do Curso de Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, e visa a mobilização do conjunto de saberes nele adquirido em ambiente de prática profissional.
Objetivos O propósito deste projeto foi o de levar os alunos a transpor para a tridimensionalidade a obra “Composição com Vermelho, Amarelo, Azul e Preto” (1921) do pintor Piet Mondrian, partindo para tal de uma análise exploratória da profundidade implícita e/ou potencial de cada um dos seus elementos estruturantes, seguida da mobilização crítica de um conjunto de saberes prévios provenientes de disciplinas como História da Arte, Desenho, e Geometria Descritiva, a culminar na construção de um modelo tridimensional da obra.
Justificação do tema A escolha do tema espaço resulta do cruzamento de três variáveis distintas – o programa da disciplina de Oficina de Artes do 12.º ano, a formação em Arquitetura da mestranda aliada ao seu interesse pessoal pelo tema, associados ainda à desmotivação observada nesta turma na disciplina de Geometria Descritiva. Na realidade, é frequente que os estudantes se questionem acerca da importância e da utilidade da geometria durante a escolaridade obrigatória. Dado o ênfase colocado na resolução de problemas geométricos abstratos no processo de ensino-aprendizagem, é possível aos alunos assimilar e reproduzir uma série de procedimentos geométricos sem que na realidade
bi e tridimensional. Este capítulo inclui ainda um subcapítulo dedicado ao pintor Piet Mondrian, cuja obra é dada aos alunos como ponto de partida para a exploração de todos os conteúdos anteriores. O quarto capítulo apresenta o projeto pedagógico, encontrando-se nele a caracterização da turma e da sala de aula, explicação e justificação de toda a unidade de trabalho concebida, e uma planificação onde se apresentam as linhas orientadoras do plano de ação para implementação do projeto. Este capítulo culmina com o relato da implementação do projeto no terreno, através da descrição das aulas lecionadas e dos seus momentos mais relevantes. O quinto capítulo analisa e avalia os resultados alcançados com o projeto pedagógico, debruçando-se sobre elementos como os critérios de avaliação, os resultados da turma, e a avaliação feita pelos alunos. Finalmente, no sexto capítulo reflete-se criticamente sobre o projeto, procede-se ao seu balanço e propõem-se futuros desenvolvimentos.
