Baixe Importância de Gêneros Discursivos no Ensino de Língua: Análise de Projeto e outras Notas de estudo em PDF para Construção, somente na Docsity!
O gênero textual anúncio publicitário: análise de sua implantação em sala de aula Rosângela Aparecida Alves^1 Luciana Cabrini Simões Calvo^2
Resumo. As pessoas interagem constantemente com uma diversidade de textos produzidos pela sociedade. Assim, diante dessa diversidade, escolheu- se neste trabalho o estudo de um gênero de grande circulação na esfera social publicitária para o estudo com alunos da 8ª série do Ensino Fundamental: o gênero anúncio publicitário. O objetivo de trabalhar com este gênero é o de ampliar a visão do aluno em relação ao mundo, observando as relações de poder e ideologias presentes no anúncio publicitário e em outros gêneros, com os quais o educando pode entrar em contato no meio social em que vive. Essa proposta de trabalhar com o gênero anúncio publicitário é uma forma de provocar no aluno a curiosidade investigativa e a capacidade de análise em relação à leitura crítica de textos verbais e não-verbais que são produzidos socialmente. Nesse trabalho, os alunos realizaram a leitura e análise da composição do gênero discursivo anúncio publicitário, quanto ao seu conteúdo, sua estruturação e relações estabelecidas entre os interlocutores e seu estilo, ou configuração de unidades lingüísticas. Estes conhecimentos proporcionaram a superação de uma leitura superficial e linear somente como extração de informações, e os alunos passaram a perceber os discursos presentes nas diversas esferas sociais e suas implicações sociais, históricas e ideológicas.
Palavras – chave: Gênero textual. Anúncio publicitário. Leitura.
Abstract. People constantly interact with a variety of texts produced in the society. So, taking this variety into account, in this work, the genre “advertisement” was chosen to be used as teaching tool in the 8th^ grade of Elementary School. The aim of working with this genre is to enlarge the students’ view about the world, observing the relations of power and ideologies presented in the advertisement and in other genres. Working with advertisements is a way to provoke in the students the investigative and analysis abilities regarding the critical reading of verbal and non-verbal texts socially produced. In this study, the students read and analyzed the mentioned genre, considering its content, structure and relations between the interlocutors and their style, or configuration of linguistic units. This knowledge overcame a superficial and linear reading aiming only the extraction of information. Also, the students could understand the different speeches presented in the society and its implications.
Key-Words: Genre. Advertisement. Reading.
(^1) Professora da Rede Estadual de Ensino do Paraná (^2) Professora Orientadora deste trabalho de Língua Estrangeira apresentado no Programa de Desenvolvimento Educacional
1. INTRODUÇÃO
A evolução da sociedade é algo inconteste. Assistimos a mudanças na tecnologia de informação, as pessoas têm maior acesso aos recursos e bens econômicos produzidos com a globalização, passam a adquirir produtos importados e nacionais mais baratos e de melhor qualidade, como eletrodomésticos, carros, roupas, cosméticos, etc., entre outras inovações. Acompanhando esta evolução, vemos um novo cenário para o ensino e aprendizagem, especificamente neste trabalho, de língua estrangeira – língua inglesa. Acreditamos que o ensino de língua inglesa, principalmente no caso da leitura, como mera decodificação, extração de informação ou tradução de determinado texto não contribui para a formação de um sujeito que possa interferir e transformar o seu meio. A partir deste fato, propomos outra maneira de trabalhar o texto em sala de aula, através da teoria de gêneros discursivos. Na sociedade são diversas as esferas das atividades humanas nas quais circulam e são produzidos esses diferentes gêneros discursivos. Eles podem estar presentes em jornais, revistas, slogans, cartazes informativos, outdoors, internet e outros. Com o desejo de interagir com essa complexidade de textos produzidos, pretendemos tornar a aula de língua estrangeira um espaço de construção de sentidos, de relações com os diversos tipos de textos existentes nas diversas esferas sociais. Acreditamos que por meio do trabalho com gêneros discursivos, os alunos terão condições de ler nas entrelinhas, desvelar e desmistificar as intenções, desenvolver uma fruição estética do seu próprio pensamento quando em contato com todo e qualquer tipo de texto, pois o conceito de gênero discursivo não se limita a considerar apenas aspectos estruturais ou formais do texto. Ele incorpora elementos de caráter social e histórico, porque considera a situação de produção de um dado discurso, fundamental à compreensão e à produção de textos (Barbosa, 2005). Neste trabalho, escolhemos o gênero anúncio publicitário para estudá-lo e desenvolver atividades de leitura. Portanto, esperamos que o aluno, quando em contato com o gênero anúncio publicitário, amplie a sua visão de mundo, observando as relações de
Nessa visão, a linguagem concebida como sistema mediador de todos os discursos, com a potencialidade de mediar nossa ação sobre o mundo (declarando e negociando), de levar outros a agir (persuadindo), de construir mundos possíveis (representando e avaliando), aumenta a necessidade e a relevância de novas práticas educacionais relacionadas ao uso de um letramento adequado ao contexto social (MEURER, 2002, p. 10). Desta maneira, trabalhar a linguagem por meio de gêneros textuais é uma das formas de explorar a língua de uma maneira contextualizada e dinâmica, como também de desenvolver e organizar as práticas de leitura, oralidade e escrita de acordo com a interação e o processo sócio-histórico. Para definir gêneros, citamos Bakthin (1992, p. 262), o qual afirma que cada esfera de utilização da língua elabora seus “tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos de gêneros do discurso”. O enunciado, para Bakthin (2003, p. 261), reflete as condições específicas e as finalidades de cada uma dessas esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por seu estilo verbal, pela seleção operada nos recursos da língua – recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais – mas, sobretudo, por sua construção composicional. A perspectiva abordada por Bakthin revela a necessidade de apresentar ao aluno o conhecimento dos gêneros discursivos não só nos seus aspectos lingüísticos como também na sua composição e contexto de produção para que ele possa participar ativamente dos processos sócio históricos em que está inserido. De acordo com este mesmo teórico, a riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se, à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa (BAKTHIN, 1992, p. 279). Se não existissem gêneros e se não os dominássemos, para Bakthin (1992, p. 283), se fossem criados pela primeira vez em cada conversa, a comunicação seria quase impossível. Assim, ele distingue os gêneros discursivos primários (da comunicação cotidiana) dos gêneros discursivos secundários (da comunicação produzida a
partir de códigos culturais elaborados, como a escrita). É importante, para Bakthin (2003, p. 263), observar as diferenças entre os gêneros discursivos primários (simples) e secundários (complexos – romances, dramas, pesquisas científicas de toda espécie, os grandes gêneros publicísticos, etc.), os quais surgem nas condições de um convívio cultural mais complexo e relativamente muito desenvolvido e organizado (predominantemente o escrito) – artístico, científico, sociopolítico, etc. No processo de sua formação eles incorporam e reelaboram diversos gêneros primários (simples), que se formaram nas condições da comunicação discursiva imediata. Conforme Bakthin (2003) existem gêneros mais flexíveis e outros mais estereotipados. Fiorin (2006) afirma que entre os mais criativos estão os da intimidade familiar ou da amizade e os da esfera da literatura. Entre os mais estereotipados estão certos textos da vida cotidiana (as saudações, por exemplo) e da vida prática (uma bula de remédio, por exemplo). No que tange ao ensino de língua inglesa, as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (2006), afirmam que é fundamental que se apresente aos alunos e que estes conheçam textos em diferentes gêneros textuais para identificarem suas diferenças estruturais e funcionais, sua autoria, o público a que se destinam, aproveitando o conhecimento adquirido de experiências com a própria língua materna.
Assim o ensino de língua recai sobre a necessidade de os sujeitos interagirem ativamente pelo discurso, sendo capazes de comunicar-se de diferentes formas, materializada em diferentes tipos de textos considerando a imensa quantidade de informações que circulam na sociedade. Isso significa participar dos processos sociais de construção das linguagens e de seus sentidos legitimados, e desenvolver uma criticidade, de modo a atribuir o próprio sentido aos textos (DCE – LE, 2006, p. 34). Desta forma, pretende-se com o ensino de língua estrangeira, neste contexto e com esta proposta, trabalhar com o conhecimento e com a consciência crítica sobre as diversas práticas discursivas e sociais veiculadas no gênero textual escolhido.
Instruções e prescrições DESCREVER AÇÕES Regulação mútua de comportamentos
Instruções de montagem, receita, regulamento, regras de jogo, instruções de uso e instruções Schneuwly e Dolz (2004, p. 120) [...] Esses agrupamentos, assim definidos, não são estanques uns em relação aos outros; não é possível classificar um gênero de maneira absoluta num dos agrupamentos propostos. No máximo, é possível determinar alguns gêneros que poderiam ser protótipos para cada agrupamento e, assim, particularmente indicados para o trabalho didático. [...]. (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 98).
Assim sendo, de acordo com Cristóvão (2002) o aluno beneficia-se com o domínio de gêneros com características comuns de um mesmo eixo, transpondo conhecimentos sobre o uso de um gênero para outro. Todavia, seria necessário o domínio de gêneros de diferentes grupos em cada série para aumentar a sua complexidade a cada ano. Dentro desta perspectiva didática propicia-se uma progressão espiralada que é a base da proposta da teoria vygotskyana de ensino (CRISTÓVÃO, 2002). O texto das autoras Cristovão e Nascimento (2004) também aponta outra possibilidade para agrupar os gêneros: Gêneros da esfera pública (pressupondo-se que os gêneros da esfera do cotidiano sejam aprendidos sem a necessidade de uma situação formal de ensino); gêneros da esfera escolar, necessários para a vida escolar; gêneros da esfera do comércio, que pressupõem o domínio da redação comercial, e-mail, ofício, atestado, declaração, memorando, recibo, ata, etc.; gêneros para o exercício da cidadania, necessários para a expressão das idéias e posicionamentos, como a carta aberta, carta do leitor, requerimentos, abaixo-assinado, anúncios classificados, avisos, manifesto, carta de reclamação, carta de solicitação, etc.; gêneros que atendam projeto específico de uma turma, como por exemplo, no Projeto “Reescrevendo a história”: entrevista a pioneiros, relatório de pesquisa, depoimento, reportagem para jornal mural, relatos de experiências pessoais, diário, carta, texto teatral, receitas culinárias, histórias de assombração, anedotas, etc.; e gêneros da esfera acadêmica: resenha, relatório, esquema, painel, artigo, resumo, etc. (CRISTOVÃO; NASCIMENTO, 2004, P.20). Na proposta de Schneuwly e Dolz (2004) é apresentada a importância da construção de um modelo didático de gênero, o qual define com clareza o objeto a ser ensinado, tanto para o aluno quanto para o professor.
Esse modelo teórico estabelece uma abordagem prática de ensino organizada em forma de seqüências didáticas como instrumento de intervenção escolar, ou seja:
[...] A análise e a classificação dos textos e a identificação dos gêneros é necessária para a construção de um modelo didático, que apontará os elementos a serem ensinados, ou melhor, o que pode ser objeto de ensino aprendizagem dentro de uma situação de comunicação específica. Esse modelo didático deve partir das seguintes observações: “dos resultados de aprendizagem expressos por documentos oficiais e da determinação das capacidades reveladas pelos alunos; dos conhecimentos dos experts na produção do gênero em foco e dos conhecimentos lingüísticos já elaborados sobre eles; e das capacidades de linguagem dos alunos [...]. (DOLZ; SCHNEUWLY, 1998, apud DIONISIO et al. , 2005, p. 96). Nessa construção do modelo didático deve-se também, segundo eles, [...] Apresentar as informações sobre os gêneros de acordo com os seguintes planos: o plano da ação de linguagem (referente ao contexto de produção ou a situação de ação de linguagem), o plano discursivo (referente à organização interna) e o plano das propriedades lingüístico- discursivas (referentes às características lingüístico-discursivas)[...]. (DOLZ; SCHNEUWLY, 1998 apud DIONISIO et al ., 2005, p. 102). A partir deste conhecimento, Cristóvão (2002) ainda afirma que o contexto de ensino e as capacidades de linguagens dos alunos realizam-se numa seleção de gêneros como meios de articulação entre práticas sociais e os objetos escolares. Partindo desses elementos, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) expõem como deve ser elaborada a “seqüência didática”, a qual é, segundo estes teóricos, um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. Assim, uma seqüência didática poderia ser organizada a partir do seguinte esquema (cf. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98):
Apresentação da situação Apresentação
PRODUÇÃO INICIAL
Módulo 1 Módulo 2 Módulo n^ PRODUÇÃO FINAL
verbos; advérbios; imperativo; elipses; linguagem figurada e outros. Além destes recursos, podem ser usados também modismos, gírias, regionalismos e neologismos, de acordo com o contexto vivenciado pelo anúncio que está sendo elaborado. Podemos dizer que o anúncio publicitário se caracteriza como um promotor de pesquisas e de avanços científicos. Ele sempre esteve presente em todos os níveis de entendimento humano e a serviço de interesses revelados ou não revelados. Ele cumpre com muita eficiência os seus objetivos propostos, é utilizado para testar idéias e produtos ou provocar ações, e tem se tornado um poderoso mecanismo de dominação desde as mais remotas origens da humanidade. Afirmamos que o mesmo funciona como um estímulo motivador para sensibilizar e condicionar psicologicamente os desejos do indivíduo, criando uma necessidade, através da repetição e da visualização, principalmente no campo dos conceitos e das imagens, interferindo no comportamento individual e coletivo, porque possui uma finalidade utilitarista que o aliena plenamente. O gênero anúncio publicitário se torna algo natural e simples, presente na vida social e individual dos sujeitos, por meio de uma linguagem simbólica carregada de força e de poder. Desta maneira, de acordo com Garcia (1988), as respostas provocadas pela linguagem simbólica no ser humano podem induzir a diferentes sentidos, observados em todas as culturas e comunidades, desde grupos mais primitivos até as sociedades mais complexas. A linguagem visual ou escrita de acordo com o gênero, sempre provocará uma ação e uma reação. Contudo, há um acordo tácito, um contrato entre produtores e consumidores (PINHEIRO apud DIONISIO et al , 2005, p. 275). E neste sentido, a linguagem significa uma aproximação entre a realidade e uma “liberdade” mesmo que fictícia e ilusória.
As mudanças, em textos midiáticos, objetivam a atrair e/ou atender exigências de audiências seletivas que, muitas vezes não suportam o “novo”, com sabor de ineditismo, mas também não suportam o “velho”, totalmente velho, sem maquilagens ou nova roupagem. Essa exigência conecta-se, com certeza, ao fato de os textos midiáticos serem barômetros sensíveis às trocas culturais que manifestam na sua heterogeneidade a desordem da natureza das trocas (PINHEIRO apud DIONISIO et al , 2005, p. 278).
Conhecer os aspectos que dizem respeito aos anúncios publicitários, os quais são “apreciação valorativa do agente produtor a respeito do tema dos destinatários, das relações sociais, institucionais e interpessoais da parceria locutor-interlocutor na instância social” (CRISTOVÃO; NASCIMENTO, 2004, p.22), proporciona aos sujeitos estarem aptos a discutir sobre os problemas sociais diversos, através de exposições e argumentações ampliando os seus saberes, não se alienando ou se deixando manipular pelos mais diferentes meios de comunicação, traduzindo os mais diferentes objetos para que haja uma interação social do sujeito com o seu meio a fim de transformá-lo. Assim, depois das considerações relacionadas aos critérios adotados para a construção do modelo didático e as características presentes no gênero anúncio publicitário, descreveremos, a seguir a elaboração de um material didático em torno do gênero mencionado.
2.4. Produção didático-pedagógica: seqüência didática em formato de um folhas
Retomamos aqui, nesta seção, a fundamentação teórica do interacionismo sociodiscursivo que orientou o trabalho de elaboração da seqüência didática, estabelecendo uma abordagem prática para o ensino dos gêneros textuais. Este trabalho busca demonstrar que as práticas de linguagem são os principais instrumentos de desenvolvimento do pensamento consciente humano (PRETRECHE, 2008). É através dela, materializada por meio dos gêneros discursivos, que o ser humano desenvolve as suas capacidades de linguagem sendo participante ativo nas interações sociais. A partir desta visão, a seqüência didática foi elaborada observando o que era necessário trabalhar no gênero anúncio publicitário para desenvolver a leitura e interpretação do texto, as capacidades de linguagem e a produção final dos alunos da 8ª série B do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Tiradentes. Inicialmente foi apresentado aos alunos o título da produção ”Advertisement and their influence on our lives” e através de algumas questões promoveu-se uma discussão em relação a influência das mídias. Aqui
Today, they seek to convince people to consume products through a
direct and clear language, according to the target public and the
vehicle used. It generally presents an image which intends to attract
the reader’s attention. The advertisement not only sells
products and services, it also sells ideas and
ideals.
É importante, também, no trabalho com os alunos chamar a atenção para a historicidade do anúncio no Brasil:
► A little bit about the history…
O trabalho dos módulos apresentados na seqüência didática constitui-se por várias atividades ou exercícios, que são instrumentos necessários para o domínio do gênero em estudo, e, além disso, promove um aprofundamento de forma sistêmica dos problemas encontrados no gênero. O primeiro módulo “ Understanding an advertisement ” se referiu ao contexto de produção, ao assunto veiculado e ao objetivo do anúncio do suco de soja “AdeZ” com as seguintes questões:
O primeiro anúncio de que se tem notícia no Brasil, conforme Ricardo Ramos, surgiu em 1808, com o aparecimento da gazeta do Rio de Janeiro: “Quem quiser comprar uma morada de casas de sobrado com frente para Santa Rita, fale com Joaquina da Silva, que mora nas mesmas casas...” Em seguida começam a surgir pequenos textos nos quais oferecem vários serviços, como aulas de idioma, casas à venda ou para alugar e ofertas de escravos. Em 1875, com os jornais Mequetrefe e O Mosquito, encontram-se os primeiros anúncios com ilustrações, desenhos e litrogravuras. A partir de 1900 é a vez de artistas e poetas subirem ao palco e a propaganda começa a se tornar uma constante nos diários. Com a importação de máquinas e o advento de novas técnicas de impressão, os jornais ganham a companhia das primeiras revistas ilustradas, A Revista da Semana, O Malho e, logo em seguida, Fon Fon, A Careta e outras menores. (CARRASCOZA, 1999)
■ Try to identify the following: (Don’t forget to justify) ▪ What kind of drink is being advertised? ▪ What kind of people consume this type of drink? ▪ Now, regarding the advertisement, what is the aim of it? ▪ When was it published? ▪ Where was it published? ▪ Who, do you think, developed the advertisement?
No segundo módulo, “ Planning an advertisement ”, analisou-se o plano global do gênero anúncio do “AdeZ”, observando as suas características - as cores, o formato e tamanho das letras, a estrutura, o visual apelativo e a linguagem usada.
Para exemplificar a importância das cores na linguagem publicitária, o material didático propõe uma atividade de pesquisa e expõe as informações:
← A delicious blend of fruit juices and with vitamins and minerals that help maintain a strong body.
■ LETTERS / FONT:
a) Have a look at the size of the letters. Are they from the same size? Which one is different? Why is it different?
b) Is there the use of capital letters? Where? Why, do you think, it was used? Let’s think about the name of the product. What idea does the word AdeZ convey?
■ STRUCTURE / VISUAL APPEAL:
a) Which is/are the most highlighted element(s)? Is it the written part or the image? Justify your answer.
b) Have a look at the position of the boxes. Describe it. How is the liquid going to the glass? Can we relate it with a word used in the advertisement?
Em todos os módulos, foram trabalhados problemas de níveis diferentes para que o aluno se deparasse com as problemáticas específicas do gênero e fosse capaz de resolvê-los. No terceiro módulo, intitulado “Writing an advertisement”, os alunos identificam as palavras ressaltadas, repetidas e como são elaboradas as sentenças no anúncio:
a) Look at the ad and try to identify the most highlighted words. What is the aim of using these words? Are there repetitions?
b) Analyze the sentences. Are they long or short? Justify your answer.
Antes de iniciar a fase da escrita, no quarto módulo, é necessário registrar os conhecimentos adquiridos em forma de lista de constatação ou de
lembrete ou glossário. A seguir, observe como foi realizada a revisão com as importantes características do anúncio estudado.
☻ Frases curtas e concisas:
“Em anúncios publicitários as frases curtas e concisas permitem fácil percepção e memorização, como o Slogan, o qual é uma expressão que concentra e sugere uma idéia, podendo ser enfático, simples, resumido e dinâmico” (MARTINS, 1997).
“Na busca da expressão mais original, concisa e coerente em um anúncio, é necessário desdobrar, quando possível, a frase em outras menores, contendo cada uma apenas uma idéia. Para isso, convém usar mais pontuação, inversões na ordem dos termos e transformações nos enunciados” (MARTINS, 1997).
☻ Linguagem apelativa:
As propagandas visam convencer o leitor de que um determinado produto merece ser experimentado. Elas têm como objetivo persuadir o leitor e, por isso, contam com a presença da linguagem apelativa. Esta linguagem fica evidente nas palavras usadas, como também nas imagens ou ilustrações que, geralmente, acompanham o texto escrito. Na propaganda analisada, houve uma escolha por priorizar o uso de adjetivos (new, delicious, fabulous e strong) e pela repetição de alguns deles ( delicicious e strong). A ilustração apresentada também é bastante sugestiva.
☻ Cores:
Na publicidade, as cores e a imagem de um produto têm grande poder de atração, cativando e estimulando o consumidor a comprar o produto. (GUIMARÃES, 2002)
De acordo com Dolz e Schneuwly (2004, p.106) a seqüência é finalizada com uma produção final que dá ao aluno a possibilidade de pôr em prática as
cognatos, identificação de falsos cognatos, associação de palavras de forma não-linear, reconhecendo as opções lingüísticas, a intertextualidade, e a partir deste trabalho, promover a reflexão e reconstruir a argumentação. Assim, este processo de leitura permite ao aluno entender que textos são representações da realidade e construções sociais e para interagir com/na língua, interagem com pessoas (DCEs, 2008, p.21). Quando o educando muda a sua visão de leitura passa a ser um leitor crítico e percebe que por trás de um texto há um sujeito, com as suas contradições históricas e ideológicas. Com relação à escrita, percebemos que os alunos somente têm o professor como interlocutor. Para transformar essa prática em um processo dialógico e de definição de um sujeito imaginário ou real, o trabalho é difícil, mas precisa ser constante e se tornar cada vez mais representativo para este sujeito. Além dessa constatação, na prática da escrita, deveria ter sido contemplada uma produção inicial que iria ter diagnosticado as necessidades dos alunos para o estudo do gênero. Este fato influenciou na produção final, na qual os alunos confundiram o gênero do anúncio publicitário com o gênero do cartaz. Entretanto, as características do anúncio foram retomadas e ao final houve uma maior compreensão do gênero, refletindo, assim, nas produções realizadas. Infelizmente, para alguns alunos, parece que a escrita serve apenas para cumprir uma tarefa e não tem uma importância real, ou seja, não é significativa. No desenvolvimento deste trabalho houve muitas preocupações em relação ao ensino e principalmente se os alunos estavam se apropriando do conhecimento das características do gênero, mas foi gratificante observar o engajamento e a interação deles nas discussões e realização das atividades propostas. Promover esta situação de aprendizagem deve ser o objetivo de todo educador, pois assim se pode criar condições para que os alunos ultrapassem o discurso imposto por uma sociedade capitalista e através da compreensão e conhecimento destes discursos e contradições, seja capaz de argumentar e interagir ativamente nas diversas esferas sociais.
CONCLUSÃO
Ao iniciar as pesquisas, leituras, elaboração do plano de trabalho e a produção do material didático sobre o gênero do discurso, especificamente, em relação à historicidade do gênero anúncio publicitário, surgiram alguns questionamentos, como por exemplo, de que forma propiciar aos alunos o conhecimento destes conteúdos e ao mesmo tempo viabilizar a progressão e o domínio do gênero do anúncio publicitário e de outros gêneros. Esta proposta desenvolvida no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) promoveu uma dinâmica permanente de reflexão, discussão e construção do conhecimento, que foi realmente concretizada em todos os períodos deste programa, principalmente durante o período da implementação, que identificou as dificuldades encontradas pelos alunos em trabalhar de forma não linear e de realizar uma leitura crítica, com uma tradução não literal ou apenas extração de informações. No decorrer do trabalho de implementação da proposta em sala de aula, percebe-se claramente como foram superadas estas dificuldades, propiciando o conhecimento das características do gênero anúncio publicitário e consequentemente, uma leitura que subsidie ao aluno os conhecimentos lingüísticos, sócio-pragmáticos, culturais e discursivos, promovendo a compreensão e a interação com o texto. Assim, o desenvolvimento de estudos e pesquisas nesta área proporciona as condições para alcançar os objetivos de um ensino e uma aprendizagem que seja eficaz e significativa para o educando, dando-lhe oportunidade de transformar o seu meio, sabendo que estes processos são conflituosos, mas necessários para o enfrentamento em uma sociedade perpassada por ilusões e ideologias.
REFERÊNCIAS
ALVES, Rosângela A. Plano de trabalho. In: PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL, 2007, Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2007. p. 36.
