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Uma análise detalhada da experiência de estágio curricular supervisionado no ensino médio, destacando os desafios e oportunidades enfrentados pelos estagiários durante o processo de formação docente. Aborda temas como a relação entre teoria e prática, a construção da identidade profissional, o planejamento e a execução das aulas, o uso de tecnologias em sala de aula e a mediação do conhecimento. O texto também discute a importância da didática e das sequências didáticas para a aprendizagem significativa dos alunos. Além disso, são apresentadas considerações finais sobre a realidade do estágio no ensino médio, evidenciando a necessidade de adaptação às reformas curriculares e a importância do protagonismo dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
Tipologia: Esquemas
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Trabalho de estágio apresentado como requisito para a aprovação da Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado IV do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal Farroupilha Campus Santo Augusto. SANTO AUGUSTO 2022
1 Estagiária 1.1 Nome : Marina Goulart dos Santos 1.2 Curso: Licenciatura em Ciências Biológicas 1.3 Turma : 4 1.4 Endereço: Rua 15 de novembro - 974 1.5 Município: Alegria/RS 1.6 CEP: 98905- 1.7 Telefone: 55 996408293 1.8 E-mail: marina.2019011245@aluno.iffar.edu.br 2 Instituição 2.1 Escola: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha 2.2 Endereço: Rua Fábio João Adolhe - 1100 2.3 Município: Santo Augusto 2.4 CEP: 98590 - 000 2.5 Telefone: (55) 3781 - 3545 2.6 E-mail: gabinete.sa@iffarroupilha.edu.br 3 Estágio 3.1 Área de realização: Escola Estadual Caldas Júnior 3.2 Coordenadora do Curso: Flávia Oliveira Junqueira 3.3 Professora Orientadora do Instituto Federal Farroupilha- Campus Santo Augusto: Camila Rodrigues Cabral 3.4 Supervisor do Estágio: Jennyfer Zambonato da Silva 3.5 Carga horária total: 20 horas 3.6 Data de início e término: 02/09/2022 à 11/11/
O Estágio se constitui como um campo do conhecimento, atrelado a pesquisa constante e a emancipação do conhecimento docente, onde a teoria e a prática andam juntas, sendo assim uma práxis. Para que isso seja possível, é necessário que a construção da identidade docente seja dinâmica, tornando a formação docente problematizadora (ROSMANN, 2014). A prática docente se constitui a partir das vivências, dos saberes construídos durante o processo de formação. No processo inicial da formação de professores, o estágio curricular supervisionado é uma oportunidade de aprendizagem da profissão docente, bem como um espaço para construção da identidade profissional. Ao encontro disso, Pimenta e Lima (2006, p.6) pontuam que "o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas”. O Estágio Supervisionado segundo Souza, Indjal e Martins (2020 p. 1) se define como o “elemento essencial” para a formação inicial de professores, aproximando a realidade da escola e todo o processo pedagógico. Ainda, para definir estágio curricular supervisionado recorro a Corte e Lemke (2015, p. 31002), que mencionam que o estágio supervisionado, permite ao futuro profissional docente conhecer, analisar e refletir sobre seu ambiente de trabalho. Para tanto, o aluno de estágio precisa enfrentar a realidade munido de teoria que aprende ao longo do curso, (...) experiências que viveu e que vive enquanto aluno, das concepções que carrega sobre o que ensina e aprende, além das habilidades que aprendeu e desenvolveu ao longo do curso de licenciatura que escolheu. A análise da escola nessa etapa também é fundamental. Como futuros professores, a avaliação da escola começa com um olhar crítico. No primeiro contato estabelecido durante a realização do estágio de observação, o futuro professor conhece a escola e sabe das necessidades e o público que atende. Desse modo, o olhar crítico se intensifica e portanto, se torna possível tomar medidas alternativas para que as dificuldades listadas no estágio de observação possam ser compreendidas e consideradas, no desenvolvimento do estágio de regência (CARVALHO, 2017). O estágio é definido por Carvalho (2017, p. 66) como: “a principal atividade de formação dos futuros professores”, portanto deve ser desenvolvido de forma que o estagiário consiga mediar a construção do conhecimento e aprender a cada aula que leciona. Tornando a formação docente completa e unificadora.
A construção deste olhar docente começa quando a análise é feita primeiramente com o Projeto Político Pedagógico. Desta forma, é importante que “[...] na formação de licenciandos a docência e a gestão escolar sejam concebidas de forma integrada tentando superar uma visão fragmentada e simplista da prática pedagógica” (CARVALHO, 2017, p. 4). A realização do estágio de observação possibilitou conhecer o ambiente escolar. Para o estágio de regência o futuro professor já possui o conhecimento de como a escola se organiza, as políticas que são colocadas em funcionamento, os projetos, as ideias, os movimentos e as rotinas do contexto da escola. Neste sentido, para Leonel (2021, p. 129) O momento do estágio supervisionado é muito importante para a formação e ação de todos os sujeitos envolvidos [...] É o momento em que o estagiário tem a oportunidade de, a partir da observação e conhecimento de um contexto local, sistematizar todos os conhecimentos e práticas estudados/construídos em disciplinas, experiências e pesquisas anteriores. Nesse sentido, há uma considerável expectativa por parte destes sujeitos com a entrada em sala de aula e o desejo de provocar grandes mudanças. Assim, o estágio pode ser entendido como um espaço de construção de conhecimento, de aprimoração da prática docente, e que possibilita a partir da reflexão sobre a prática a construção de saberes que contribuem para a constituição da identidade docente. Souza; Indjai e Martins (2020, p. 4) argumentam que: [...] o Estágio Supervisionado favorece uma base formativa para que os licenciandos possam se apropriar teórica e metodologicamente das políticas públicas voltadas à educação e dos contextos próprios da escola, compreendendo suas perspectivas e dificuldades. Uma das dificuldades que talvez possa ser mencionada, diz respeito ao professor supervisor, que poderá sentir um certo desconforto, já que a presença do estagiário pode se transformar num fator de preocupação. O professor supervisor pode se sentir na obrigação de ministrar uma aula sucinta e transformadora. Para Silva, Gullich & Ferreira (2011, p. 284) A observação no Estágio pode ser um fator de medo ou de ameaça aos professores que recebem os estagiários. Isso porque usualmente, longe de ser uma etapa na qual o licenciando vai se apropriar, no caso, do processo de organização e desenvolvimento cognitivo das/nas aulas preparadas pelo professor da escola, ocorre uma observação restrita da prática pedagógica, evidenciando-se, normalmente, aspectos negativos relativos à falta de didática e às falhas conceituais desse professor na exposição dos conteúdos.
criticizar, curiosar e operar simultaneamente. Esse movimento é que promove a sólida constituição da identidade docente. Sólida, porque se faz e se refaz na dialética constitutiva do espaço-tempo escolar”. Nesse sentido, o Estágio Curricular Supervisionado é um tempo destinado ao processo de aprendizagem, momento de refletir sobre as vivências e as experiências oportunizadas ao longo de sua prática. Para Rosa, Weigert e Souza (2012, p.
no prédio principal (Apêndice - Figura 6), banheiros e um saguão para palestras. Dentro das salas tem armários para guardar equipamentos das aulas como lápis de cor, livros didáticos e outros materiais de aula. Neste prédio no primeiro andar tem um laboratório de informática, com aproximadamente 20 computadores com sistema operacional Linux. Um dos prédios menores de aula possui um laboratório de ciências em mau estado de conservação e com poucos materiais para utilização em experimentos de laboratório. Embora, tenha microscópio, corantes, substâncias químicas. A sala de direção é separada dos demais prédios, constituída pela sala da diretora e as salas dos outros funcionários administrativos. Neste local há também uma sala de impressão com um setor de arquivamento dos documentos referentes aos alunos e ex-alunos da escola. A sala dos professores está localizada no mesmo prédio da biblioteca (Apêndice - Figura 4), também é outro prédio único, possui uma sala de reuniões dos professores com uma mesa grande, cozinha, banheiro e a sala da coordenadora pedagógica. A biblioteca, ao lado da sala dos professores, é pequena, mas possui um acervo considerado bom pela escola. O sistema de empréstimos de livros é feito através de fichas que são assinadas pelos alunos e a não devolução no tempo correto estipulado é suscetível a multa diária. A escola também apresenta uma área recreativa (Apêndice - Figura 5), um parquinho com balanço, escorregador, roda para girar e duas casinhas de boneca. Há também uma área para jogar vôlei, basquete e futebol de campo 7. Uma pista de corrida, um espaço de apresentações escolares e confraternizações em datas comemorativas, uma piscina para lazer e duas áreas para jogar espiribol. Ainda sobre o pátio, a área onde os alunos desembarcam do ônibus é parcialmente coberta. A escola desenvolve várias atividades de integração entre os alunos, o projeto Escola Aberta. Esse projeto tem como objetivo desenvolver atividades recreativas para os alunos buscando um conhecimento técnico. Nesse projeto os alunos assistem palestras, participam de jogos como futebol, vôlei, xadrez e basquete, aprendem sobre as plantas, a plantar árvores, mudas de flor, mudas de verduras, aprendem a cozinhar e também nesse projeto os alunos tem acesso para utilizar o laboratório de informática para realizar tarefas das aulas.
estágio de observação. Após a apresentação, iniciamos a leitura de um artigo sobre legislação ambiental: A legislação ambiental como foco de conflitos: uma análise a partir das representações sociais na natureza dos pequenos agricultores de Minas Gerais, Brasil. (LASCHEFSKI, K. A.; DUTRA, C.; DOULA, S. M., 2012). O artigo levou toda a aula para ser lido, não sendo possível a sua finalização nesta aula. Durante a leitura foram feitos apontamentos, explicação de conceitos, discussão entre os alunos, foi uma atividade bem produtiva. Ressalto uma única situação, em relação ao projetor que apresentou mau funcionamento, isso dificultou um pouco a leitura, pois além de não ajustar o foco e outras funções, o projetor estava danificado, impossibilitando a leitura de textos. Com a ajuda da assistência estudantil, foi disponibilizado outro projetor para que fosse possível que os alunos finalizassem as leituras do artigo. Tinha um material impresso, então alguns alunos puderam acompanhar a leitura do artigo neste material. 2º dia de regência - 09/09/ A turma, nesta segunda aula, foi composta por 12 alunos, de 15 a 16 anos, em todas as aulas de sexta-feira a escola tem por regra 15 minutos de leitura antes do início das atividades, para todos os alunos da escola. Os livros que os alunos utilizam para esta hora de leitura são disponibilizados na biblioteca da escola e são emprestados aos alunos previamente do início das aulas. Tem dias que os alunos não levam seus livros para ler, nota-se que alguns alunos estavam conversando muito durante a leitura, então foi necessário que instruísse os alunos para a biblioteca para buscar um livro. A aula foi a continuação da anterior, retomada do conteúdo do artigo mencionado na aula anterior. Os alunos puderam retomar as leituras para uma conversa final sobre o artigo. A conversa foi baseada em explicação dos tópicos mais importantes, que falam sobre a legislação ambiental no Brasil, como ela está representada, as leis vigentes e o que nós, enquanto cidadãos, devemos cumprir e quais devem ser os nossos cuidados com o meio ambiente. Após essa leitura e discussão final, os alunos foram orientados a responder 10 questões com consulta sobre o assunto do artigo, mencionado em aula anterior, que foram descritas nos planos de aula, como revisão final e avaliação da aprendizagem. Durante os estudos, enquanto os alunos estavam respondendo às
questões, alguns alunos passaram a aula toda conversando, como estavam fazendo a atividade não precisou chamar a atenção. Já outros alunos são quietos, concentrados e dedicados com as aulas. Interagem apenas quando necessário, discretos. Aguardo as próximas aulas para saber se isso acontece apenas nas primeiras aulas por timidez. As questões foram entregues ao final da aula, mas nem todos terminaram as atividades. Noto que os alunos ficaram mais lentos com a aprendizagem, talvez após a pandemia muitos alunos desenvolveram pouca aprendizagem devido a escolarização em casa, as vezes falha ou inexistente pelas condições sociais precárias. 3º dia de regência - 16/09/ A aula iniciou com a hora da leitura, após a leitura alguns alunos entregaram as questões/perguntas sobre o artigo de legislação ambiental, descrito na primeira aula de regência. Durante a entrega foi feita a retomada dos conteúdos de legislação ambiental, onde os alunos puderam sanar as dúvidas. A aula foi apresentada toda em slides sobre o tema coleta seletiva do lixo. Durante a apresentação do conteúdo os alunos fizeram algumas perguntas, mas esse assunto, segundo eles, já era conhecido, então houve bastante contribuição. Durante a exposição foi questionado como acontece a coleta seletiva na escola, na casa e na cidade. Muitos disseram que fazem a separação correta em casa e explicaram como ocorre a coleta. O caminhão da coleta do lixo na cidade, passa a cada 3 dias durante a semana para fazer a coleta. Então precisa saber a sua destinação final. Foi mencionado que uma vez por mês o lixo recolhido na cidade é levado para um aterro sanitário na cidade de Giruá/RS e lá é feita a posterior reciclagem ou simplesmente é compactado levado ao aterro sanitário, o qual é enterrado a vários metros abaixo da terra. Pedi a eles que fizessem uma pesquisa sobre os impactos ambientais que estes lixos, quando descartados de maneira incorreta, podem afetar a saúde da vida no planeta Terra. A atividade não foi finalizada nesta aula, alguns alunos fizeram em duplas e na maioria das vezes acontece muita conversa e acabam se dispersando.
6º dia de regência - 07/10/ Esta aula foi dedicada somente na construção do cartaz, os alunos fizeram com papel pardo disponibilizado pela escola e começaram a escrita e organização dos objetos. Durante a produção percebeu-se que os alunos trabalham muito bem em grupo, sabem organizar as tarefas e a aula fica mais leve. Todos interagem entre si, saindo da organização normal da sala de aula que é dividida em dois grupos. Os materiais que os alunos trouxeram foram necessários para a construção do cartaz, entre o papel pardo eles utilizaram cartolina, saquinhos plásticos, canetão e os materiais para colocar dentro dos saquinhos que são os lixos coletados de suas casas e da rua. Da coleta de lixo os alunos tiveram que pesquisar sobre o tempo de decomposição de cada material coletado. Interessante que os alunos que eram um pouco tímidos, nesta atividade conseguiram participar bem da atividade e interagir. Levaram toda a aula para isso e não conseguiram finalizar. Mas a construção estava ficando interessante. 7º dia de regência - 21/10/ A aula de hoje foi a continuação da construção do cartaz. A atividade foi como um fechamento dos assuntos trabalhados em aula sobre a coleta seletiva do lixo, impactos ambientais e resíduos sólidos reaproveitáveis. O cartaz tem o objetivo de mostrar a decomposição do lixo ao longo do tempo. Neste dia, a integração e a participação mencionada na descrição anterior não ocorreu, os alunos estavam conversando sobre outros assuntos e não auxiliando muito. Isso aconteceu pelo fato de que alguns alunos, assumem as atividades, conduzem e os outros não sabem como se entrosar. Um pouco contraditório, mas acredito que não estavam bem uns com os outros. 8º dia de regência - 28/10/ A aula foi de pesquisa na internet sobre o Reino Animalia, um pouco fora do que estávamos trabalhando. A professora supervisora pediu que trabalhasse este conteúdo pois, segundo ela, estava “atrasada” em relação a este conteúdo e os alunos estão prestes a realizar a prova do Enem. Como não havia planejado nada relacionado a isso, pedi para os alunos que fizessem a pesquisa sobre os grupos dos invertebrados: poríferos, cnidários, platelmintos, nematelmintos, anelídeos, moluscos, artrópodes, equinodermos. A atividade de pesquisa desses grupos seguiu com todas as
características fisiológicas e morfológicas destes animais, com exemplos. Os alunos utilizaram celular e notebook para a pesquisa. A escolha dos sites foi limitada, não podendo utilizar de mídias julgadas com informações falsas, como wikipédia, braily entre outros. As pesquisas foram um pouco limitadas também pela internet da escola ser ruim, então os alunos levaram a atividade para finalizar em casa. 9º dia de regência - 04/11/ Hoje, a aula foi destinada a realização das atividades das últimas aulas, a construção do mapa conceitual e realização de uma atividade de pesquisa referente aos invertebrados, pois muitos alunos estavam relutantes na construção das atividades. Os alunos ao longo da aula puderam realizar as atividades pendentes, mas não conseguiram finalizar até o final desta aula. 10º dia de regência - 11/11/ A aula foi de encerramento. A aula iniciou com slides sobre o fechamento do conteúdo de Invertebrados e disponível a dúvidas encontradas durante as pesquisas em aulas anteriores. Os alunos prestaram bastante atenção durante os slides, estavam bem concentrados. Estavam presentes apenas 5 alunos. Fizeram algumas perguntas sobre o conteúdo, mas bem simples. Ao final, os alunos foram desafiados a responder um questionário, uma autoavaliação sobre as aulas. Para saber se durante as aulas eles estavam comprometidos com as atividades. As respostas foram lidas apenas no final do dia e percebeu-se que as aulas foram boas, os alunos aparentemente não fizeram nenhuma crítica, até sugeriram mais atividades em grupo das planejadas durante as aulas de estágio. Trabalhar com eles foi significativo, é uma turma agradável, alunos dedicados, gostam bastante de atividades em grupo, como produção de cartazes e atividades extracurriculares. ANÁLISE DAS INTERAÇÕES 3.1 Análise das vivências do Estágio de Observação III As análises destas interações foram escritas em diário de formação no qual foram anotadas as principais interações em sala de aula durante as aulas
No contexto da prática pedagógica a avaliação na metodologia de projetos deve ocorrer de forma processual, considerando os avanços dos estudantes ao longo do projeto, também é um processo fundamental no espaço escolar. A avaliação é um instrumento importante para fornecer informações sobre como está se desenvolvendo o processo de ensino e aprendizagem, e possibilitar, caso necessário, o redirecionamento da prática pedagógica. Assim, no estágio de observação um dos instrumentos de avaliação aplicado, foi um projeto, desenvolvido durante todas as observações sobre o assunto de sustentabilidade. A avaliação é importante não no sentido de classificar, mas para identificar possíveis problemas e redimensionar a ação educativa. Avaliar é uma tarefa complexa, e segundo Libâneo (2013, p.216) [...] a avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias. Para além dos aspectos mencionados, outro ponto que foi observado durante o estágio, foram as relações interpessoais, entre alunos e entre alunos e professores. Durante as observações, alguns alunos tinham comportamentos que por vezes acabavam atrapalhando as aulas da professora. Por conta disso, os demais alunos acabavam perdendo o foco da aula e então era necessário chamar a atenção destes colegas para seguimento da aula. Sobre isso, Freitas (2007, p. 1) ressalta que "a indisciplina pode ser vista como uma forma do indivíduo se mostrar para o mundo, mostrar sua existência; em alguns casos, tem somente a intenção de ser ouvido por alguém”. Neste sentido, é possível inferir que o contexto familiar dos alunos possa contribuir para o seu comportamento. As análises do estágio são importantes para a formação docente, auxiliando no desenvolvimento e organização do estágio de regência. Estas análises trouxeram um olhar de criticidade para formação, de modo que tornou
regência e através do diário, foi possível fazer as análises do Estágio Curricular Supervisionado IV. O diário de formação onde foram descritas as atividades, é uma ferramenta importante para descrever as atividades realizadas no estágio. Para Boszko & Güllich (2016, p.56) o diário de formação “caracteriza-se como um instrumento a partir do qual o sujeito narra suas ações e experiências diárias, o que lhe possibilita um (re)pensar da ação, um olhar mais atento ao que foi feito e ao que pode ser melhorado.” Todas as interações têm um papel fundamental na formação de professores. O Estágio foi de maneira presencial, sendo possível analisar a sala de aula como um todo. Durante as observações, o estágio teve um olhar diferente do olhar de regência. Quando iniciaram as aulas com o período de regência, a sensação de estar dentro de uma sala de aula e ter a responsabilidade de conduzir a turma foi interessante. Os estudantes são pessoas que precisam aprender e isso se torna, no final, uma troca de experiências. Durante o estágio foram observadas situações que foram descritas no diário de formação, as quais demonstram problemas de didática. Quando algumas atividades foram propostas para a turma, percebeu-se que faltou entendimento do que seria realizado. Pensando em didática, entra a metodologia que se escolhe usar em sala de aula, esta deve ser estruturada a ponto que consiga trazer a aprendizagem do aluno, naquele assunto específico da disciplina. Para Zabala (1998, p. 89), a didática em sala de aula deve ser: As sequências didáticas como conjuntos de atividades, nos oferecem uma série de oportunidades comunicativas, mas que por si mesmas não determinam o que constitui a chave de todo ensino: as relações que se estabelecem entre os professores, os alunos e os conteúdos de aprendizagem. As atividades são o meio para mobilizar a trama de comunicações que pode se estabelecer em classe; as relações que ali se estabelecem definem os diferentes papéis dos professores e dos alunos. Em vários momentos a didática em sala de aula foi trabalhada, o diálogo em sala de aula, a discussão dos conteúdos através de vídeos, imagens que pudessem ilustrar de uma maneira mais fácil o conteúdo estudado. Portanto, a aprendizagem do aluno precisa conversar com os objetivos estabelecidos em sala de aula, para que ao longo das atividades escolhidas, o aluno tenha êxito e possa construir saberes. Durante o estágio de observação, a tecnologia em sala de aula não era utilizada. Na regência, as aulas foram planejadas pensando em utilizar este recurso a favor da aprendizagem dos alunos. Nas aulas, foi utilizado o projetor
