Leitor iniciante – 1o e 2o anos do Ensino Fundamental
proJeto de leitUra
coordenação: Maria José Nóbrega
elaboração: Rosane Pamplona
NÃO CONFUNDA
maria JosÉ nÓbreGa
ler imaGens e letras
No princípio, era o desenho e depois o desenho se fez letra...
Desenhos e letras incitam a leitura. Mais do que reconhecer
o que o material gráfi co representa, o ato de ler provoca diálogo
com a imagem, com a palavra para atribuir sentido, interpretar.
Há nas leituras sempre algo do leitor que transborda para as páginas: seus
saberes, suas experiências, suas crenças, seus valores.
Não são apenas fi guras humanas o que pode ser visto nas paredes do
sítio arqueológico de Xique-Xique. Há um drama vivido pelos personagens
que nos desassossega e que nos lança em um torvelinho interpretativo:
O que fazem? Por que fazem o que fazem? Qual terá sido o desfecho da
aventura?
A atividade interpretativa é uma pequena evidência da enorme
capacidade de simbolização própria da espécie humana. E como é
surpreendente seu desenvolvimento nos primeiros anos de vida!
Por volta dos dois anos, ao manusear um livro, os pequenos revelam
enorme prazer em reconhecer o que as imagens representam e nomear o
reconhecido, mesmo que as ilustrações sejam diferentes dos elementos do
mundo em tantos aspectos.
Aos cinco anos, a maioria já concebe as peripécias vividas pelo
personagem como uma cadeia associativa, isto é, compreendem que cada
episódio narrado ou representado nas ilustrações leva a outro.
Por volta dos seis anos, já dominam os elementos que compõem a
estrutura narrativa, isto é, sabem que há uma situação inicial cujo equilíbrio
será rompido pelo confl ito e que o desfecho está intimamente ligado à
superação do confl ito.
A aprendizagem do sistema de escrita alfabética dá acesso à linguagem
escrita e amplia as possibilidades de simbolizar a realidade.
Assim como o diálogo com os adultos permitiu que aprendessem
a falar, a interação com o livro infantil contribui para que as crianças
aprendam a ler. A presença de estruturas que exploram a repetição de
palavras, frases ou de rimas, por serem facilmente memorizadas, garante o
ajuste do falado ao escrito e abre novas possibilidades de acesso ao texto.
A identifi cação subjetiva com personagens, lugares e situações orienta a
formulação de hipóteses sobre o que está escrito, ajudando a contornar as
difi culdades momentâneas que a decifração pode provocar.
No livro infantil, a ilustração não é adereço, mera “tradução” da
linguagem verbal para a linguagem visual, é constitutiva do gênero,
artisticamente pensado na relação híbrida entre duas linguagens. A imagem
divide com a palavra o espaço da página fazendo emergir um novo modo
de contar e de ler histórias em que se entrelaçam duas linguagens. O
livro infantil assim concebido dá autonomia à criança que aprende a ler:
já não depende tanto de um leitor experiente para poder imaginar o que
acontece aos personagens, para encantar-se com os mundos possíveis
criados pela literatura. Pode ler as ilustrações, pode imaginar seus enredos,
pode se aproximar da trama que se enreda por trás das letras.
descriÇÃo do proJeto de leitUra
Um poUco sobre a aUtora
Contextualizam-se a autora e sua obra no panorama da literatura
para crianças.
resenha
Apresentamos uma síntese da obra para permitir que o professor,
antecipando a temática, o enredo e seu desenvolvimento, possa considerar
a pertinência da obra levando em conta as necessidades e possibilidades
de seus alunos.
comentários sobre a obra
Procuramos evidenciar outros aspectos que vão além da trama narrativa:
os temas e a perspectiva com que são abordados, bem como certos
recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o professor poderá
identifi car que conteúdos das diferentes áreas do conhecimento poderão
ser explorados, que temas poderão ser discutidos, que recursos linguísticos
poderão ser explorados para ampliar a competência leitora e escritora
do aluno.
propostas de atividades
a) antes da leitUra
Ao ler, mobilizamos nossas experiências para compreendermos o texto
e apreciarmos os recursos estilísticos utilizados pelo autor. Folheando o
livro, numa rápida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito
do desenvolvimento da história.
As atividades propostas favorecem a ativação dos conhecimentos
prévios necessários à compreensão do texto.
• Explicitação dos conhecimentos prévios necessários para que os alunos
compreendam o texto.
• Antecipação de conteúdos do texto a partir da observação de
indicadores como título (orientar a leitura de títulos e subtítulos),
ilustração (folhear o livro para identifi car a localização, os personagens,
o confl ito).
• Explicitação dos conteúdos que esperam encontrar na obra levando em
conta os aspectos observados (estimular os alunos a compartilhar o que
forem observando).
b) dUrante a leitUra
São apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura, focalizando
aspectos que auxiliem a construção dos significados do texto pelo leitor.
• Leitura global do texto.
• Caracterização da estrutura do texto.
• Identificação das articulações temporais e lógicas responsáveis pela
coesão textual.
c) depois da leitUra
Propõe-se uma série de atividades para permitir uma melhor compreensão
da obra, aprofundar o estudo e a refl exão a respeito de conteúdos das
diversas áreas curriculares, bem como debater temas que permitam a
inserção do aluno nas questões contemporâneas.
• Compreensão global do texto a partir da reprodução oral ou escrita
do texto lido ou de respostas a questões formuladas pelo professor em
situação de leitura compartilhada.
• Apreciação dos recursos expressivos mobilizados na obra.
• Identifi cação dos pontos de vista sustentados pelo autor.
• Explicitação das opiniões pessoais frente a questões polêmicas.
• Ampliação do trabalho para a pesquisa de informações complementares
numa dimensão interdisciplinar ou para a produção de outros textos
ou, ainda, para produções criativas que contemplem outras linguagens
artísticas.
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© GABRIELA MARTIN/FUNDAÇÃO SERIDÓ
Sítio arqueológico Xique-Xique I, Carnaúba dos Dantas, Seridó, RN.
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