monografia RELATÓRIO DO ESTÁGIO PEDAGÓGICO PROFISSIONAL IV REALIZADO NO INSTITUTO POLITÉ, Esquemas de Arquitetura

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UNIVERSIDADE AGOSTINHO NETO

FACULDADE DE ENGENHARIA

ISCED DE LUANDA

CURSO DE ENSINO DE CONSTRUÇÃO CIVIL

DANIEL ANTÓNIO BERNARDO MENAYAME

RELATÓRIO DO ESTÁGIO PEDAGÓGICO

PROFISSIONAL IV REALIZADO NO INSTITUTO POLITÉCNICO ALDA-LARA

Orientadores: Prof. Doutor, Domingos Manança Joaquim Prof. Eng. Luís Mateus LUANDA, 2024

UNIVERSIDADE AGOSTINHO NETO

FACULDADE DE ENGENHARIA

ISCED DE LUANDA

CURSO DE ENSINO DE CONSTRUÇÃO CIVIL

DANIEL ANTÓNIO BERNARDO MENAYAME

RELATÓRIO DO ESTÁGIO PEDAGÓGICO

PROFISSIONAL IV REALIZADO NO INSTITUTO POLITÉCNICO ALDA-LARA

Relatório de avaliação à critério do docente da disciplina, apresentado ao curso de Ensino em Construção Civil para cumprir com os objetivos selecionados para a cadeira de Estágio Pedagógico Profissional IV.Orientadores: Prof. Doutor, Domingos Manança Joaquim Prof. Eng. Luís Mateus LUANDA, 2024

Página IV de 29 Resumo O presente relatório de estágio inclui uma reflexão crítica sobre as práticas de ensino desenvolvidas no contexto de orientação para o trabalho do fim do curso da 13ᵃ Classe dos alunos do Instituto Politécnico Alda Lara, durante os três trimestres na disciplina de Projecto Tecnológico, um trabalho de orientação sobre os diferentes projectos e acompanhamento dos respectivos estágios internos nos espaços escolares, com alunos do IIº ciclo do ensino secundário. Ao longo do desenvolvimento deste relatório final de estágio, procuramos reflectir de forma introspectiva e critica sobre os vários pontos, nomeadamente: as aprendizagens realizadas com o estagiário, o compromisso com as aprendizagens dos alunos, as dificuldades e necessidades de formação, a capacidade de iniciativa e responsabilidade, a importância do trabalho individual e de grupo, com que nos fomos deparando ao longo do estágio, e as conclusões referentes à formação inicial no que diz respeito ao impacto do estágio na realidade do contexto escolar, da prática pedagógica, e da experiência pessoal e profissional. Palavras chave: Estágio, defesa.

Página V de 29 Abstract This internship report includes a critical reflection on the teaching practices developed in the context of guidance for the end-of-course work of the 13th Class of students at the Alda Lara Polytechnic Institute, during the three quarters in the Technological Project discipline, a work of guidance on different projects and monitoring of the respective internal internships in school spaces, with students from the 2nd cycle of secondary education. Throughout the development of this final internship report, we sought to reflect in an introspective and critical way on the various points, namely: the learning carried out with the intern, the commitment to the students' learning, the difficulties and training needs, the capacity for initiative and responsibility, the importance of individual and group work, which we encountered throughout the internship, and the conclusions regarding initial training with regard to the impact of the internship on the reality of the school context, pedagogical practice, and experience personal and professional. Keyword: Internship, defense.

• 1. Introdução Abstract V
  • Objectivos............................................................................................................................................
    • Objectivo Geral................................................................................................................................
    • Objetivos Específico
  • Estrutura do Relatório de Estágio
• 2. Fundamentação Teórica
  • 2.1. A planificação
  • Perspectivas sobre como superar eventuais dificuladades dos alunos
  • Avaliação de saberes
• 3. Metodologia
  • Tipo de Investigação..........................................................................................................................
  • Instrumentos utilizados.....................................................................................................................
  • Procedimentos
  • Técnicas estatísticas
• 4. Prática pedagógica desenvolvida durante o ano lectivo...................................................................
  • 4.1. Caracterização da instituição
    • Pertinência do estágio
    • Caracterização da Turma...............................................................................................................
    • Prática realizada no Estágio Interno
  • 4.2. Defesa do Projeto Final
    • 4.2.1. Pré-defesa do Projecto Final dos Alunos.............................................................................
    • Defesa Final dos Aluno
    • Descrição da avaliação
    • Apresentação dos resultados em gráfico
    • Análise do gráfico
  • 4.3. Aspectos positivos e negativos
    • Aspectos positivos
    • Aspectos negativos........................................................................................................................
• 5. Conclusões.........................................................................................................................................
• Sugestões
• Referências Bibliográficas
• Apêndice 1.............................................................................................................................................
• Apêndice 2.............................................................................................................................................

1. Introdução Partindo da ideia de que o individuo formado em engenharia civil não é necessariamente um professor de construção civil, surgiu a necessidade de capacitar quadros para atuarem mais efectivamente nesses ramos, ou seja, individuos dotados de conhecimentos técnicos quer da engenharia quer da pedagogia e da didáctica. Assim surgiu um projeto da RETFOP (Revitalização do Ensino Técnico e da Formação Profissonal de Angola) com o objectivo de coordenar a formação dos estudantes contando com a parceria da faculdade de engenharia da universidade Agostinho Neto e do ISCED de Luanda. No fim deste ciclo de estudos, que nos consciencializa para a docência e nos prepara para a importância de ser professor/educador, torna-se imprescindível produzir um relatório final de estágio que congregue uma reflexão crítica sobre as práticas desenvolvidas durante os dois semestres que constituem o , nas unidades curricular de Estágio Profissional (III e IV). O Estágio Pedagógico é o culminar de todo um processo que teve inicio durante a nossa formação inicial e no qual, podemos por em prática todas as competências adquiridas ao longo dessa formação. Este contempla um conjunto de tarefas que proporcionam a organização, estruturação e realização do processo de ensino aprendizagem. Estas actividades provocam nos intervenientes, a tomada de consciência de como o ensino é estruturado e de como é realizado e, é neste momento que temos que ter consciência da importância dos conhecimentos adquiridos e da sua aplicação em situações reais de leccionação. Desta forma, encontramos um grupo de alunos no Instituto Politécnico Alda Lara, que pese embora os diferentes níveis de desempenho, tinham uma coisa em comum, uma turma com alunos bastante empenhados e com vontade de aprender e fazer cada vez mais e melhor. A elaboração deste relatório final apresentará uma descrição dos principais trabalhos realizados ao longo do ano lectivo e uma reflexão crítica, onde serão também referidas as várias experiências vividas durante a intervenção pedagógica. Objectivos Objectivo Geral - Descrever as actividades desenvolidas no estágio pedagógico. Objetivos Específico - Caracterizar a instituição do estágio pedagógico;

2. Fundamentação Teórica 2.1. A planificação Na visão de Libânio (1990, p.222) “planificação é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a actividade escolar e a problemática do contexto social” Ainda, Libânio (1990, p.223) “a acção de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para o controle administrativo”. Piletti (s.d, p.61), o planejar é “assumer uma atituide séria e curiosa diante de um problema”. Segundo a Haydt (sd) planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de acção para superar as dificuldades ou alcançar os objectivos desejados”. De acordo com o pensamento destes autores podemos afirmar que a planificação é um procedimento importante, e necessário, do trabalho do professor, para que o complexo processo de ensino-aprendizagem se desenvolva com qualidade, harmonia, eficácia e consiga os resultados desejados. Através de uma planificação adequada da aula, o professor proporciona mais situações educativas aos alunos, não há perdas de tempo, confusão no espaço, errada utilização dos recursos, melhorando assim todo o processo de ensino-aprendizagem, e o seu próprio desempenho. Perspectivas sobre como superar eventuais dificuladades dos alunos Na visão de Gómez e Terán (2009, p.31) “a aprendizagem supõe uma construção que ocorre por meio de um processo mental que implica na aquisição de um conhecimento novo.”, contudo o processo de aprendizagem para além dos aspectos cognitivos abarca também as relações sociais uma vez que é sempre na relação com algum objeto ou com o outro que a aprendizagem acontece. Para superar as dificuladades dos alunos Segundo Barbosa, (2015, p.29) é necessário que o professor seja mais flexível na realização das tarefas para os alunos que possuem dificuldades, pois eles podem precisar adaptações ou de mais tempo para fazer as mesmas, ou ainda de mais explicações para conseguir compreender o que deve ser feito

Não procuramos aqui culpabilizar ou colocar o professor como único responsável pelo trabalho e aprendizagem dos alunos com dificuldades, uma vez que “as investigações sobre as causas dos problemas e/ou dificuldades de aprendizagem passam pela política e legislação educacional, formação, valorização e condições de trabalho dos professores.” (Garcia, 2010, p.31). Nesse sentido para que a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor sejam desenvolvidos com maior qualidade é necessário que haja um maior investimento de políticas públicas que trabalhem em favor da valorização e formação da carreira docente, invistam em melhores estruturas dos prédios das escolas e em materiais para o ensino; além disso, outros fatores que dificultam o trabalho do professor e comprometem a aprendizagem dos alunos são as salas de aulas superlotadas e a sobrecarga de trabalho dos docentes. Avaliação de saberes A importância da formação contínua, para que o professor consiga aprender mais sobre o que significa, realmente, avaliar a aprendizagem de seus alunos, e não somente medir o desempenho dos mesmos. Assim, “as dificuldades de aprendizagem são identificadas pelo educador por meio da observação de comportamentos ou habilidades, gerais ou característicos, que destoam da maioria dos alunos e que comprometem o desenvolvimento do estudante” (Cosenza; Guerra, 2011, p. 138). Para tanto, é preciso que o professor passe a utilizar o momento de avaliação em uma perspectiva diagnóstica. A avaliação diagnóstica na concepção de Vasconcellos (2010), trata-se de uma investigação, onde o professor procura identificar o nível de conhecimento dos alunos, com caráter diagnóstico. Esse perfil de avaliação não objetiva a obtenção de uma nota, e sim de levantar informações acerca de determinadas aprendizagens por parte dos alunos. Ou seja, a ideia aqui é verificar o quanto os alunos estão ou não aprendendo determinado conteúdo. Algumas possibilidades avaliativas, segundo Vasconcellos (2011), por parte do professor, são:

• Interagir até qualificar: é uma prática em conjunto entre professor e aluno, ou seja, o professor acompanha a elaboração da atividade até um determinado nível. Avalia, faz sugestões de melhorias e o aluno acrescenta em suas atividades;
• Diagnóstico rápido: aplicação de atividade sem valer nota, trata-se de uma prática para descobrir o nível de conhecimento dos alunos;

3. Metodologia Neste ponto, é apresentado o tipo de investigação, instrumentos utilizados. Apresentar-se-á o procedimento, os instrumentos de recolha de dados e apresentação dos resultados. Tipo de Investigação Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, não experimental. É ainda um estudo transversal, porque decorre apenas num momento de avaliação com director pedagógico. Instrumentos utilizados Foi utilizado para recolha de dados o questionário apartir da grelha de recolha de informação, grelha de observação de aula, projeto educativo de escola 2015, regime jurídico, adaptado no âmbito do Projeto de Requalificação do Ensino Técnico de Formação Profissional. Procedimentos A aplicação do questionário ao efetivo da amostra decorreu durante o mês de Julho, num único momento de avaliação, em contexto a um encontro com o director pedagógico em seu escritório, com autorização prévia dos professores que nos tem orientado, garantindo a confidencialidade das respostas cumprindo-se os procedimentos éticos inerentes a investigação. Técnicas estatísticas As técnicas utilizadas na recolha dos dados para a elaboração deste relatório foi atraves da, pesquisa bibliográfica, observação participante e pela análise documental fornecidos pela direcção e coordenação do curso de Desenhador Projetista. As técnicas foram selecionadas em função da natureza dos dados. 4. Prática pedagógica desenvolvida durante o ano lectivo 4.1. Caracterização da instituição O Instituto Politécnico Alda Lara, está localizado no município da Maianga, a norte é limitado pelo destrito urbano Rangel, a sul com Samba e a leste com município de kilamba kiaxi. A Escola funciona em instalações próprias construída pelo Governo Colonial Português, com denominação de Marta de Resgate Salazar e que integrava um conjunto de escola preparatoriais que se dedicava na forma feminina em Angola. Após a independência de Angola, passou a pertencer ao Sistema de Ensino Geral do II° e III° Níveis com a denominação de Alda Lara, em homenagem a nacionalista e poetisa angolana Alda Pires Barreto de Lara e Alburquerque falecida aos 09 de Janeiro de 1962, vítima doença (Projecto Educativo de Escola, 2011-2015). Depois de dois anos de paralisação para as obras de restauração e manutenção de infraestruturas físicas, financiadas pelo Governo da Republica de Angola, foi criado por Decreto Executivo n°

15/2002 de Sua Excelência Senhor Ministro da Educação, o Instituto Médio Politécnico ̏Alda Lara ̋ (Projecto Educativo, 2011 - 2015 ). O Instituto Médio Politécnico Alda Lara está vocacionado para a formação técnico profissional das jovens gerações, bem como trabalhadores, e ministra os cursos Técnico de Energia e Instalações Eléctricas, Desenhador Projectista e Técnico de Informática. Este estabelecimento escolar público, pertencente ao Subsistema do Ensino Secundário (2° Cíclo) Técnico-Profissional, permitindo assim a inserção dos mesmos no mercado de trabalho e no acesso à universidade. O Instituto Médio Politécnico, denomina ̏Alda Lara ̋situado no município da Ingombota, atualmente município da Mayanga, província de Luanda, foi criado por Decreto Executivo n° 15/02 do Ministério da Educação. Estes dados foram extraídos do Projecto Educativo mais recente 2011 – 2015 fornecida pela Instituição, que hoje se encontra desactualizado, o Instituto Politécnico Alda Lara, actualmente conta com 4 níveis, 10ª, 11ª, 12ª e 13ª classe. O edifício do Instituto Politécnico Alda Lara é composto por: 22 salas normais de aula; 11 laboratórios; 1 Biblioteca; 2 ginásios com balneários; 1 refeitório; 1 parque de estacionamento de viaturas; 2 Alpendres; 1 Campo multiuso.

Caracterização da Turma A turma (CP13DT) da 13ᵃ classe é constituída por alunos com idade apartir de 15 anos como dita o Artigo 18ᵒ do Decreto Presidencial nᵒ 254 ̸19 de 9 de Agosto. Na sua grande maioria os alunos vivem com os familiares mais próximos, pais e irmãos. No inicio do ano letivo feitas as apresentações preocupou-se sobretudo com o comportamento dos alunos, e com o controlo da turma no geral, pois sabia que era o primeiro passo importante a dar, para que todo o processo de ensino-aprendizagem decorresse da melhor forma possível. Penso que o consegui fazer de forma natural, sem ter que se impor, mas fazendo sobretudo, com que os alunos percebessem que era o melhor caminho para o bom funcionamento da elaboração dos seus projetos assim como no estágio a realizar e consequentemente para o sucesso que eles ambicionavam que é o grau de técnico médio. Prática realizada no Estágio Interno Na realização do estágio interno as preocupações viraram-se essencialmente para a escolha das normas e legislação a considerar no projecto final a desenhar. A turma foi dividida em grupos para responderem aos projectos que lhes foram incumbidos para executar durante o ano letivo 2024, bem como, o respetivo estágio profissional como orienta o plano de estudo do curso técnico. Pela falta de resposta as solicitações de estágio profissional às empresas de arquitectura e construção civil, a Instituição Politécnica Alda-Lara, dada a situação e a necessidade de se resolver problemas que a mesma apresenta optou para o estágio profissional interno a turma ficou com projecto de requalificação das instalações sanitárias da escola que, por sua vez não foi possivel acompanhar a tempo integral por conta da incompatibilidade dos dias de trabalho. Pela necessidade e preocupação ao compromisso assumido, ajeitamo-nos de modo a comparecer quando possível no trabalho de requalificação das instalações sanitárias. Deste modo, é importante perceber que os objectivos do curso de Desenhador Projectista está centrado nas características e determinação nos estágios de execução e outros elementos técnicos assim como, para modificar, desenhar e atualizar desenhos existentes de acordo com as necessidades. Assim sendo, estes podem ser definidos quando o professor orientador conhecer os problemas sobre os quais terá que orientar, bem como das suas estratégias e ações a realizar durante o período lectivo.

4.2. Defesa do Projeto Final 4 .2.1. Pré-defesa do Projecto Final dos Alunos Este período de 10 meses interventiva, orientado pelo professor auxiliar no sentido em que me foi pedido para realizar a pré-defesa dos estudantes que por sua vez a maioria teve os seus projectos aprovados pelo professor titular e o restante passaram pela segunda fase de defesa, durante duas (2) semanas, nas terças e quarta-feira os dias reservados para estágio pedagógico dos professores assim sendo, feitas as avaliações de todos os conteúdos, projectos como: posto médico, centro de acolhimento para idosos, multi-apartamentos, escola primária, centro desportivo, centro recreativo, restaurante e bar durante a apresentação ao professor titular e auxiliares. Foram selecionados pela coordenação do curso de Desenhador Projetista quatro (4) professores para avaliar os alunos dentre eles o professor titular da disciplina de Projecto Tecnológico mais 4 professores estagiário também acompanharam a turma desde o inicio dos projectos. Durante o ato da defesa, foram projetadas no quadro os paines com as respectivas peças que constituía o projecto. Apesar disto e visto, atendendo aos objetivos que é buscar experiência na interação com os alunos num ambiente que exige muita atenção dos envolvidos para posteriormente realizar as atividades pedagógicas como profissional com maior eficiência, principalmente, significativas aos alunos, foi orientado para alguns alunos melhor projecção da voz na defesa e outros que terminassem detalhes do projectos como portas, orientação do norte e pintura num período de 7 dias. Por conseguinte, considera-se ter havido uma evolução na intervenção pedagógica de forma que, cerca de 2 1 alunos do curso de Desenhador Projetista passaram para defesa final, Como resultado, quer da experiência que foi acumulando, quer de um conhecimento mais profundo em relação à Instituição (ultrapassada a fase inicial de adaptação), à grupos e em particular a cada aluno que a compunha. Defesa Final dos Aluno Durante este periodo como professor estagiário no Instituto Politécnico de Alda Lara, enfrentei o desafio de fazer parte dos primeiros estagiários a participar na banca de jurados que muito contribuiu na busca de experiência como professor. Na manhã do dia 25 de Junho de 2024 no ginásio 2, os primeiros alunos do Curso de Desenhador Projectista do Instituto Politécnico Alda Lara realizaram a defesa de seus

Análise do gráfico Ao observarmos o gráfico que diz respeito à grelha de avaliação, verificamos que, num total de 21 alunos: Cotação Alunos Percentagem (%) Muito Bom 18 – 20 1 5% Bom 15 – 17 6 28% Suficiente 13 – 14 5 24% Insuficiente 10 - 12 9 43% Fraca 0 – 9 0 0% Total 21 100% Tabela 1: Grelha de Avaliação Segundo a grelha observamos que: apenas 1 atingiu o Muito Bom como uma cotação de 18 valores, o que corresponde a 5%, tendo 6 alunos que obteram o Bom com uma cotação de 15 à 17 valores, num total de 28%; 5 alunos que alcançaram o Suficiente, numa cotação entre 13 à 14 valores, num total de 24%; 9 alunos tiveram Insuficiente com uma cotação entre 10 à 12 valores; entretando, não houve alunos com qualificação Fraca numa cotação abaixo de 10 valores. Desta forma, a média dos resultados obtidos pelos alunos relativamente à proposta em questão é de 13.3 valores. De uma forma geral, podemos constatar que os alunos revelaram ter conhecimentos base acerca dos temas, pois, todos conseguiram obter resultados positivos. 4.3. Aspectos positivos e negativos Aspectos positivos Relativamente ao comportamento dos alunos não tive nenhum problema, mesmo com a pouca idade e experiência e servindo como orientador, deparei-me com grupos de alunos com um comportamento bastante assertivo.No que se refere aos aspectos positivos do estágio, vou aqui salientar aqueles que achei mais pertinentes no enriquecimento do meu desempenho como professor, ao longo desta prática pedagógica.

Quanto aos aspectos positivo, tivemos uma boa recepção da direcção como da coordenação e seus envolvidos, os professores em especial ao Prof. Dayson Mutange, que sempre esteve comigo para me auxliar durante esse percurso. Como aspecto positivo durante a minha formação, quero salientar a questão de ser seleccionado pela coordenação do curso de desenhador projetista pela oportunidade de participar na mesa de jurados na defesa final dos alunos, foi um processo muito agradável e desafiador. onde se tem uma real percepção da evolução dos alunos durante todo periodo no Instituto. Outro ponto positivo, da-se ao fato de que o estágio pedagógico nos abriu horizontes e nos serviu para quebrar as limitações que antes haviam sobre a nossa futura profissão e dado o impacto da nossa intervenção na avalição desses alunos que serão lançados no mundo de trabalho como professional nas suas áreas de formação. Após a almejada defesa do trabalho, esperamos que os mesmos alunos consigam trilhar no mercado de trabalho seguindo os bons exemplos que receberam dos seus professores. A convivência com os alunos fez-me crescer e perceber que é na acção directa sobre os alunos, que reside a motivação e a satisfação do professor. Aspectos negativos Neste ponto do relatório passo a identificar alguns aspectos negativos, contrariedades que não conseguiram ser contornadas de modo a se tornarem mais valias no decorrer do ano lectivo. Um dos aspectos que dificultou bastante o potencial de desenvolvimento do trabalho, no âmbito de todo processo foi a

• Falta de sala reservado para alunos da 13ᵃ classe;
• Falta de visitas às obras de construção;
• Projecto educativo desactualizado;
• Excesso de alunos sob orientação de um único professor;
• Dificuldade ao acesso aos laboratórios;
• Relativamente ao conforto térmico, a falta de ventilação natural.
• A Instituição carece de matenunteção. Outro aspecto negativo foi o facto de não ter aproveitado este ano lectivo, para ser mais interventivo no desempenho e na tentativa de explorar mais as capacidades dos alunos na