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Este documento reflete sobre o modelo pedagógico senac, uma inovação na educação profissional que busca desenvolver competências, conhecimentos e atitudes dos discentes através de suas marcas formativas. O autor analisa a eficácia desta metodologia na construção de um perfil profissional atuante e inovador, alinhado com as exigências do mundo corporativo.
O que você vai aprender
Tipologia: Notas de estudo
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Rio de Janeiro, 25 de junho de 2017
Ficha Catalográfica
CDD: 370
Sousa, Nubia Robéria Gonçalves de
Modelo pedagógico Senac e educação empreendedora : uma convergência para a formação discente / Nubia Robéria Gonçalves de Sousa ; orientador: Ricardo Mello. – 2017. 28 f. : il. color. ; 30 cm Curso em parceria com o Instituto Gênesis (PUC-Rio), através da plataforma do CCEAD (PUC-Rio). Com o patrocínio do Sebrae em parceria com o MEC. Trabalho de Conclusão de Curso (especialização)–Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Departamento de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Empreendedora, 2017. Inclui bibliografia
O presente trabalho busca apresentar uma proposta de intervenção em educação empreendedora no SENAC Bahia, analisando as práticas docentes e a reverberação dessas ações no protagonismo do discente, analisando as complexidades e adversidades encontradas no processo de elaboração do planejamento e de como ter resultados exitosos para um contexto empreendedor. Para um compêndio de educação, trabalho e empreendedorismo, o SENAC Bahia apresenta sua estrutura pedagógica pautada nos sete passos metodológicos apresentados no Modelo Pedagógico Nacional. A proposta ora apresentada está embasada em uma pesquisa realizada com discentes do regional Bahia através da qual foi possível compreender as impressões, demandas e sugestões acerca do Modelo Pedagógico Senac, dentro do contexto em que este estava inserido. Assim sendo, apontamos para o desenvolvimento de uma proposta de intervenção que tem como objetivo validar a convergência entre o Modelo Pedagógico proposto e a educação Empreendedora, como práticas formativas que fomentem o protagonismo discente.
Palavras-chaves: SENAC Bahia; Discentes; Educação Empreendedora; Protagonismo, Educação; Mercado de Trabalho.
Agradeço inicialmente a DEUS por me dar sempre resignação e força. Agradeço a todos que das mais diversas formas fizeram parte desse processo. À Superintendente do SENAC Bahia, Srª Ana Rita Andrade, que com o profissionalismo e carinho que lhe é peculiar, indicou-me para este projeto e por sempre me estimular e me incentivar no caminho da educação; Ao meu marido Luis Augusto Guerra por apoiar e entender os momentos de ausência e de angústia; Aos colegas de trabalho e do curso pela parceria; Agradeço ainda a gerente da unidade Chile Maibi Teixeira pelo apoio e incentivo; Ao meu Orientador Professor Ricardo Mello, pela atenção e cuidado; Aos meus alunos que cooperaram significativamente na condução da pesquisa sendo os grandes reverenciadores da minha prática docente.
No imaginário popular, acredita-se que os mais altos níveis de escolaridade estão sempre associados a melhores empregos e a profissões mais requisitadas. As relações entre trabalho, emprego, escola e profissão são muito mais complexas do que se possa imaginar, por isso requerem um esforço de reflexão mais profunda (MANFREDI, 2002, p.31). Desde os tempos mais remotos da história humana, o trabalho funciona como uma atividade de inclusão social, de garantia da sobrevivência e da organização das sociedades em suas mais diversas esferas.
As novas concepções de trabalho e as demandas deste cenário atual imprimem uma diversidade de significados que corporificam-se em possibilidades de reconstrução e mudanças no que concerne ao fazer pedagógico e aos efeitos deste na atuação discente acerca do processo formativo.
Diante desse novo panorama, a Educação Profissional configura-se como fonte inesgotável de possibilidades, em que o indivíduo percebe-se como agente de sua própria autonomia. O novo cenário que se apresenta quebra paradigmas e conota uma realidade emergencial de novas condutas profissionais, sendo o “trabalho” também um mecanismo de construção das relações sociais, de práticas coletivas e de busca pela inserção no mundo do trabalho, visando atender a demandas cada vez mais empreendedoras, buscando um perfil profissional atuante e inovador.
Baseado nessas premissas, este trabalho pretende apresentar elementos que demonstrem a eficácia do Modelo Pedagógico SENAC como instrumento inovador que traz em sua constituição diversas características empreendedoras, que solidificam a formação profissional do mencionado aluno, levando-o a uma gênese com destaque no protagonismo social.
Partindo dessa perspectiva, a metodologia aplicada visa uma ressignificação da práxis pedagógica, que apresente ao discente ações empreendedoras e inovadoras que fomentem a sua autonomia, alinhada aos anseios e desejos do mundo do trabalho.
Assim, neste trabalho debruço-me sobre a possibilidade de refletir sobre a metodologia pedagógica desenvolvida pelo Senac, analisando se esta configura-se como
algo inovador, no tangente a propiciar aos discentes um projeto político pedagógico que visa desenvolver e aprimorar habilidades, conhecimentos e atitudes através das suas marcas formativas preconizadas pelo Modelo Pedagógico Senac, como domínio técnico-científico, visão crítica e atitude empreendedora, sustentável e colaborativa, fortalecendo e sustentando a importância da busca por características que o diferenciam no mundo do trabalho, através de variáveis que ilustram a particularidade perfilada do profissional oriundo do SENAC.
A metodologia preconizada pelo Modelo Pedagógico Senac, reverbera a importância e o aporte que a educação empreendedora traz para o processo formativo desse indivíduo, fundindo-se em práticas, experiências e competências que convergem com as exigências demandadas pelo mercado de trabalho.
Desta forma, compreende-se o espaço pedagógico como um espaço de produção, criatividade, compartilhamento e socialização, oportunizando ao discente aproximar-se, bem como “apropriar-se” de conhecimentos e experiências que o façam problematizar, refletir, criar e transformar, desenvolvendo a autonomia e os espirito empreendedor.
Sem dúvida o desafio estará presente, no redesenhar das ações metodológicas, e das situações de aprendizagens, bem como na inserção de uma cultura de autonomia construtiva e criativa por parte dos discentes, sobretudo pelo caminho da aprendizagem com repertórios, que diversas foram “estanques’ e limitados quanto ao seu “lugar” de aluno.
Contudo, os desafios é que nos movem e que nos fazem ir em busca do novo, nos oportunizando pesquisar, conhecer, reeplanejar e assim comprovar a eficácia de uma metodologia pedagógica com mudanças e reflexões sobre o fazer e o ser profissional.
Nos capítulos a seguir, apresento os epítomes do projeto desse trabalho, destacando o objeto basal de estudo, ou seja o Modelo Pedagógico Senac como intervenção inovadora no processo metodológico do caminho formativo do discente. No capítulo seguinte, descrevo sobre o SENAC – BAHIA, cenário de atuação da minha prática docente, e da unificação normativa do Modelo Pedagógico Senac e sua
Competências para o mundo do trabalho e Modelo Pedagógico Senac
Em um universo profissional que compreende o mundo do trabalho como um espaço cada vez mais abstruso e dinâmico, a competência profissional não pode ser circunscrita a capacidade de utilizar eficazmente as tecnologias vigentes, ou apenas desenvolver uma habilidade técnica e mecânica do fazer profissional.
Deve abarcar uma compreensão bem mais ampla dos fundamentos e conhecimentos técnico-científicos que lhe darão suporte na sua trajetória profissional.
Nesse cenário a idealização de profissional recai sobre um indivíduo que seja proativo, motivado, autônomo, criativo, capaz de lidar com a diversidade e com a interação com seus pares, bem como ter habilidade para lidar e apresentar soluções para os problemas decorrentes da prática profissional e do cotidiano sem esquecermos dos valores éticos que norteiam as relações de trabalho, e que seja essencialmente empenhado com a capacidade de empreender e inovar.
[...] Um exercício profissional competente implica um efetivo preparo para enfrentar situações esperadas e inesperadas, previsíveis e imprevisíveis, rotineiras e inusitadas, em condições de responder aos novos desafios profissionais, propostos diariamente ao cidadão trabalhador, de modo original e criativo, de forma inovadora, imaginativa, empreendedora, eficiente no processo e eficaz nos resultados, que demonstre senso de responsabilidade, espírito crítico, autoestima compatível, autoconfiança, sociabilidade, firmeza e segurança nas decisões e ações, capacidade de autogerenciamento com autonomia e disposição empreendedora, honestidade e integridade ética. (BRASIL, 1999, p.595).
Convém descrever então uma das definições de competência preposta pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial que traz a demarcação de que “competência é definida como a ação ou fazer profissional observável, potencialmente criativo, que articula conhecimento, habilidades e valores e permite o desenvolvimento contínuo”.
Desta forma, o trabalho se desenvolve na perspectiva de analisar e intervir nas práticas pedagógicas e seus resultados quanto aos discentes da Instituição SENAC Bahia, sobre a perspectiva inovadora de implementação do Modelo Pedagógico SENAC, pautado em princípios filosóficos e pedagógicos no processo formativo concernente ao desenvolvimento de estratégias pedagógicas que vislumbrem uma educação empreendedora adequada.
Assim, essa educação enfatiza o uso interno de metodologia de ensino que permitam aprender fazendo e se caracteriza por isso, pois o indivíduo se defronta com eventos críticos que o forçam a pensar e maneira diferente, buscando saídas e alternativas, ou seja, aprendendo com a experiência, com o processo. (ROSE MARY, Educação Empreendedora. Conceitos, modelos e práticas, pág. 29.) Em caráter nacional, o SENAC adota uma nova metodologia formativa de profissionais que desejam se inserir ou já atuam no mundo do trabalho, buscando o protagonismo e a validação do conhecimento empírico e contextual deste discente para a construção orientada e coletiva no desenvolvimento de competências requeridas em cada curso específico. Sendo assim, através da metodologia pedagógica apresentada, novos parâmetros se apresentam tanto para o docente, quanto para o discente, pontos sobre os quais recaem a minha reflexão e pesquisa, no intuito da observância e fortalecimento da afirmativa sobre sua pujança.
Para a viabilidade e eficácia deste protagonismo formativo do discente, há que se requerer do docente o desenvolvimento de habilidades, principalmente no que tange à Educação Empreendedora, no referente a condução deste discente para um caminho de autonomia e protagonismo, evidenciado através das marcas formativas preconizadas pela instituição interventora, que caminham simultaneamente com as competências do perfil profissional.
“O professor, por seu lado, passa a atuar como dinamizador do processo de ensino. Além de organizar a mensagem educativa (os conteúdos de ensino), ele deve criar as condições (selecionar os procedimentos, as estratégias e os recursos didáticos) para que o aluno desenvolva as ações necessárias à aprendizagem”. (PINHEIRO, O processo ensino aprendizagem, p.57).
Compreende conhecimento, comportamento e aprendizagem afetivo-emocional. (Cope,2005, citado por Heineken e Akola,2007) (ROSE MARY, Educação Empreendedora. Conceitos, modelos e práticas, pág. 22). Para o alcance do propósito desse trabalho, foi pensado uma intervenção, que aportasse os significados e trouxesse retornos da eficácia dessa sinergia entre a educação profissional e a educação empreendedora, visando autenticar as análises e fortalecer as reflexões acerca do Modelo Pedagógico Senac e seus efeitos positivos na vida profissional do discente.
Mediante amostra feitas com turmas concluintes de cursos pautados no Modelo Pedagógico Senac, oriundos da unidade da Rua Chile, em Salvador Bahia, composta por 50 discentes, que responderam à pesquisa, através de questionário desenvolvido e aplicado com a proposta de intervir diretamente na metodologia já aplicada, favorecendo o fortalecimento da intervenção didática que possa refletir diretamente no perfil profissional do discente no contexto do mercado/mundo do trabalho.
Dito isto, passamos a apresentar de forma lógica e sequencial abordagens que possam apresentar o perfil da instituição interventora, assim como a metodologia adotada nesta pesquisa para composição de dados que possam validar a problemática de estudo. Apresentando a proposta de intervenção que possa atender à esta condicionante e assim tornar ainda mais pertinentes as concepções desenvolvidas ao longo deste trabalho.
2.0 - O Modelo Pedagógico e seu cenário de implementação e aplicabilidade – SENAC
Acompanhando as constantes mudanças e diferentes conjunturas demandadas pelo mundo do trabalho, o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – SENAC, em iniciativa inovadora, implementa uma nova proposta pedagógica baseada no desenvolvimento de competências, denominada Modelo Pedagógico Senac, buscando manter-se sempre como referência em educação profissional de qualidade no concernente a oferta de cursos.
Assim em caráter nacional, o SENAC adota uma nova metodologia formativa de profissionais que desejam se inserir ou já atuam no mundo do trabalho, buscando o protagonismo e a validação do conhecimento empírico e contextual deste discente para a construção orientada e coletiva no desenvolvimento de competências requeridas em cada curso específico.
As exigências no contexto político, social, econômico e cultural, foram fatores preponderantes na tomada de decisão e na observância da necessidade de aprimoramento e inovação das ações pedagógicas, baseando-se na necessidades de unificar sua atuação em todo o Brasil, visando definir parâmetros comuns para a oferta dos cursos.
A educação profissional, que antes era vista como securitária e visava suprir demandas voltadas para preencher espaços de trabalho na indústria e comércio, vem desde a década de 90, aportada pela Legislação de Diretrizes e Bases, adquirindo um novo formato para o mundo do trabalho em diferentes níveis e modalidades, onde as incessantes buscas por novas formas de saber, com teores emergenciais de aprendizados que atendam às exigências cada vez mais mutáveis e inconstantes, resultam na urgente observância da necessidade de mudanças e aprimoramentos, seja nos modelos institucionais, seja nas práticas pedagógicas, desenvolvendo políticas educacionais focadas no desenvolvimento de competências profissionais.
2.1 Projeto integrador e o desenvolvimento das habilidades do educando.
Considero ainda de tamanha importância, apresentar pontos referentes ao projeto integrador, elucidando que uma especial atenção deve lhe ser dada, por se tratar de uma metodologia privilegiada no que concerne ao desenvolvimento das competências de um curso, bem como no que se refere ao discente uma vez que em seu objetivo maior, concentra-se o despertar e desenvolver das habilidades do aluno, valendo-se inclusive e/ou principalmente do repertório de suas experiências de vida.
O projeto integrador dá suporte às marcas formativas e promove a articulação entre as competências, constituindo-se como fio condutor.
Pensado, planejado, elaborado e desenvolvido pelo discente, o projeto integrador, acontece de forma concomitante com as UC´s (Unidades Curriculares), onde durante o percurso de ensino-aprendizagem este discente vai desenvolvendo as habilidades inerentes a sua formação específica, ao tempo em que em conjunto, (pois o
desenvolver e a realização do referido projeto , necessita ter a participação de todo o grupo) deve evidenciar as marcas formativas, nas ações/ação pensada e apresentada quando na conclusão do curso, tendo conhecimento prévio da carga horária, destinada, viabilizando a operacionalização de sua realização, ressaltando que este “tempo” destina-se ao seu desenvolvimento integral, assegurando os andamentos de sua sistematização, orientação, organizações, articulação e realização.
Este por sua vez, precisa apresentar um tema gerador que melhor se aplique à realidade da turma. O tema dever apresentar uma situação de pesquisa, uma ação profissional ou outro tipo de atividade que os estudantes deverão realizar e que possibilite a integração das competências.
Desse modo, fica clara a ênfase na ligação entre o mundo real e esse tipo de ensino, que usa recursos, estratégias e contexto com os quais os participantes se defrontarão ou já se defrontam na vida adulta, criando, então, uma aprendizagem significativa. Portanto, a EE reforça os vínculos com a comunidade, com os empreendedores e seus negócios, com os arranjos produtivos e todos os que possam ser fontes de informação e de recursos. (ROSE MARY, Educação Empreendedora. Conceitos, modelos e práticas, pág. 29) Percebo o fortalecimento da metodologia no decorrer de todo o curso, mas saliento que é no desenvolver, estruturar e apresentar do projeto integrador que identifico tão claramente, as reflexões no que concerne a atuação profissional, baseadas pela ação-reflexão-ação, enfatizando o protagonismo e a atitude empreendedora.
2.2 Modelo Pedagógico Senac - Regional Bahia
Para validação das ações pedagógicas propostas no DR- Bahia, os docentes do Senac, tanto efetivos, quanto prestadores de serviço, receberam uma qualificação através de encontros pedagógicos presenciais e a distância, buscando uma apropriação do modelo através de ações denominadas trilha pedagógica que contemplou tópicos como: Conhecendo o Modelo Pedagógico/ Elaboração Plano de Trabalho Docente/Avaliação da Aprendizagem, que contou com a participação de 210 docentes, e nas oficinas práticas definidas sobre os temas: Competência/ Metodologia/Avaliação/ Plano de Trabalho Docentes/ Projeto Integrador, teve-se a participação de 193
Cabe esclarecer que os dados citados, compreendem as formações desenvolvidas nas 07 unidades sediadas na capital – Salvador Bahia, e nas demais unidades distribuídas pelo interior do estado, que totalizam 06 CEP´S (Centro de Educação Profissional).
Como estratégia metodológica que visa fortalecer a reflexão desse trabalho, desenvolveu-se um estudo descritivo e qualitativo das práticas pedagógicas, através das respostas advindas do discente, fomentando os conceitos trazidos pela metodologia da instituição.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário, composto por dez questões fechadas, tendo como amostra um percentual de discentes egressos de cursos desenvolvidos dentro do modelo pedagógico, como sujeitos direto da pesquisa, o qual trouxe uma relevante contribuição, podendo assim delinear os parâmetros que norteiam as práticas pedagógicas, congruentes a uma educação empreendedora contextualizada e vislumbrada pelo mercado e mundo do trabalho de forma a atender os objetivos institucionais, bem como os objetivos profissionais por parte dos discentes.
A pesquisa foi aplicada em um universo de 50 alunos egressos, dos quais 30 deles, responderam as questões das quais 100% já tem informação a respeito da educação empreendedora, obtendo ainda resultado expressivo no questionamento sobre perceber- se protagonista no processo formativo desenvolvido dentro do modelo pedagógico Senac, onde apenas 6,7% dos entrevistados, informam não sentir-se “totalmente” pronto a esse protagonismo. No que concerne as marcar formativas, os informes resultam em sua totalidade, quando informam que estas marcas, conseguiram imprimir a concepção do perfil profissional requerido pelo mercado de trabalho. Quando tratada a questão relativa a metodologia aplicada pelo Senac e sua sintonia com as exigência do mercado de trabalho, o resultado obtido foi de 93,3%, reverberando assim a sua eficácia. Os dados concluintes em detalhes encontram-se disponíveis no anexo.
Proposta de Intervenção: Ação Empreendedora nas práticas docentes com foco no protagonismo discente.
Pautados pela observância e ciência da constante necessidade de aprimoramentos, bem como, visando manter a instituição Senac como instituição de referência em Educação Profissional, que adota uma padronização nacional de uma metodologia que favorece o aprendizado tendo como foco a competência, e que trazem a transversalidade para um contexto real de cada educando, buscando imprimir técnicas assertivas no seu fazer profissional, é que propõe-se a intervenção descrita a seguir.
Respaldados por atitudes que por vezes percebemos estar inseridas nos conceitos mais adversos sobre empreendedorismo e a visão empreendedora que se fazem cristalizados no saber agir, mobilizar recursos, comunicar-se, aprender, assumir compromissos e riscos ,além das demais responsabilidades concernentes ao docente que cada vez mais, precisa ter visão estratégica, holística e organizacional, se fortalece a reflexão sobre um aprimoramento das práxis pedagógicas, sob a égide de uma educação empreendedora.
Tal intervenção, busca propor situações de aprendizagem favoráveis ao desenvolvimento de competências, e que favoreçam sempre a importância do construir, refletir e reconstruir constantemente, trazendo consigo uma sequência de estratégias pedagógicas que favoreça uma metodologia de aprendizagem condizente às premissas da educação profissional e que desenvolva no educando o saber advindo de seu repertório e acumulado pela humanidade reapropriado e ressignificado, fomentando sempre que o conhecimento é uma construção pessoal e única.
Compreendendo a necessidade de uma maior abordagem e identidade empreendedora docente, ainda mais exitosa, que atendam as competências requeridas ao discente, aplicada na instituição-objeto é que se desenvolve a proposta de “Ação Empreendedora nas práticas docentes com foco no protagonismo discente”.
Pautadas em habilidades acadêmicas que subdivide-se em duas sessões: habilidades empreendedoras e habilidades relativas à prontidão para o empreendedorismo, acrescido de um terceiro bloco temático, que comtempla conteúdos trabalhados na especialização em educação empreendedora, discriminado na logística e formatação da qualificação proposta.
