Projeto Recreio Dirigido: Um Intervenção Lúdica na Educação Fundamental, Notas de aula de Cultura

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

MARIA JOSÉ DOS SANTOS

ATIVIDADES LÚDICAS PARA UM RECREIO DIRIGIDO: UM PROJETO DE

INTERVENÇÃO

CURITIBA

MARIA JOSÉ DOS SANTOS

ATIVIDADES LÚDICAS PARA UM RECREIO DIRIGIDO: UM PROJETO DE

INTERVENÇÃO

Projeto de Intervenção apresentado como requisito parcial para a conclusão do módulo IV do curso de Especialização em Saúde para professores do Ensino Fundamental e Médio, Setor de Ciências da Saúde da Universidade Federal do Paraná. Orientadora: Profª. Dra. Leila Maria Mansano Sarquis Co-orientadora: Profª. Dra. Marineli Joaquim

CURITIBA

Resumo

Este Projeto de intervenção foi desenvolvido com os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental com o objetivo de inserir o lúdico e a convivência através de brincadeiras, danças e jogos recreativos dirigidos durante o recreio das crianças minimizando atitudes agressivas e promovendo momentos de aprendizagem, interação e socialização utilizando os diferentes espaços escolares, principalmente a área externa. A metodologia utilizada foi o desenvolvimento de um projeto de intervenção a partir das preferências e possibilidades para o desenvolvimento de atividades lúdicas em período de recreio com alunos das turmas que frequentam o período integral, bem como professores, funcionários e equipe pedagógica e gestora com as necessidades percebidas e relatadas e contribuição de sugestões para melhor desenvolver um projeto de intervenção capaz de trazer o brincar e as brincadeiras bem como o resgate delas para o recreio escolar. Esse projeto teve também como objetivo envolver as crianças na organização dos jogos e brincadeiras assim como trazer a proposta de buscar parcerias envolvidas de voluntários da comunidade, possíveis acadêmicos dispostos promovendo momentos com atividades diferenciadas, danças, jogos, contação de histórias e angariar recursos e materiais para construção e pintura de jogos nos espaços do pátio e quadras e brinquedos para utilização nesses momentos. Este projeto proporcionou durante o seu desenvolvimento, estimulo e resgate através das brincadeiras e jogos orientados e atividades lúdicas durante o recreio, oferecendo e promovendo momentos prazerosos de integração e sociabilidade, amenizando com isso a ociosidade, agitação e indisciplina das crianças sendo percebida em todo o espaço escolar bem como aprendizagem em sala de aula.

Palavras-chave: ensino fundamental, Recreio e Socialização.

Abstract

This intervention project was developed with the students of the initial years of elementary school with the purpose of inserting the play and the coexistence through games, dances and recreational games directed during the children's playground, minimizing aggressive attitudes and promoting moments of learning, interaction and socialization using the different school spaces, mainly the external area. The methodology used was the development of an intervention project based on the preferences and possibilities for the development of recreational activities during the recreation period with students from the classes that attend the full time period, as well as teachers, employees and pedagogical and management staff with the needs perceived and reported and contribution of suggestions to better develop an intervention project capable of bringing play and play as well as the rescue of them for school play. This project also aimed to involve children in the organization of games and games as well as bring the proposal to seek partnerships involving volunteers from the community, possible academics willing to promote moments with differentiated activities, dances, games, storytelling and raising resources and materials for building and painting games in the courtyard spaces and blocks and toys for use at these times. This project provided during its development, stimulation and rescue through play and guided games and recreational activities during the recreation, offering and promoting pleasurable moments of integration and sociability, thus softening the idleness, agitation and indiscipline of the children being perceived throughout the school space as well as classroom learning.

Keywords: elementary school, recreation and socialization.

• TABELA 1 – CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
• FIGURA 1 – PESQUISA LISTA DE FIGURAS (FOTOS)
• FIGURA 2 – PROJETO “CULTURA DA PAZ”
• FIGURA 3 – RESGATE DE BRINCADEIRAS
• FIGURA 4 – RESGATE DE BRINCADEIRAS
• FIGURA 5 – JOGOS GIGANTES DE TABULEIROS
• FIGURA 6 – JOGOS GIGANTES DE TABULEIROS
• FIGURA 7 – ATIVIDADES MOTORAS: CAPOEIRA
• FIGURA 8 – ATIVIDADES MOTORAS: CAPOEIRA
• FIGURA 9 – ATIVIDADES MOTORAS: CAPOEIRA
• FIGURA 10 – ATIVIDADES MOTORAS: CAPOEIRA
• FIGURA 11 – ATIVIDADES MOTORAS: CAPOEIRA
• FIGURA 12 – OFICINA: CAPOEIRA
• FIGURA 13 – JOGOS E BRINCADEIRAS (SEMANA DA CRIANÇA)
• FIGURA 14 – JOGOS E BRINCADEIRAS (SEMANA DA CRIANÇA)
• FIGURA 15 – JOGOS E BRINCADEIRAS (SEMANA DA CRIANÇA)
• FIGURA 16 – JOGOS E BRINCADEIRAS (SEMANA DA CRIANÇA)
• FIGURA 17 – JOGOS E BRINCADEIRAS (SEMANA DA CRIANÇA)
• FIGURA 18 – JOGOS E BRINCADEIRAS (SEMANA DA CRIANÇA)
• FIGURA 19 – DANÇA
• FIGURA 20 – DANÇA
• FIGURA 21 – DANÇA
• FIGURA 22 – DANÇA
• FIGURA 23 – DANÇA
• FIGURA 24 – DANÇA
• FIGURA 25 – BRINCADEIRS DE RODA “PROJETO ALIMENT. SAUDÁVEL”
• FIGURA 26 – CAÇA AO TESOURO “PROJETO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL”
• FIGURA 27 – CAÇA AO TESOURO “PROJETO ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL”
• FIGURA 28 – JOGOS DE TABULEIRO E JOGOS GIGANTES
• FIGURA 29 – CIRCUITO
• FIGURA 30 – CIRCUITO
• FIGURA 31 – CIRCUITO
• FIGURA 32 – CIRCUITO
• 1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... SUMÁRIO
• 1.1 CONTEXTO E PROBLEMA ................................................................................................
• 1.2 OBJETIVO GERAL
• 1.3 OBJETIVO ESPECÍFICO
• 1.4 JUSTIFICATIVA
• 2 REVISÃO DE LITERATURA
• 2.1 BRINCADEIRA
• 2.2 JOGOS .............................................................................................................................
• 2.3 RECREIO DIRIGIDO ........................................................................................................
• 3. METODOLOGIA DA INTERVENÇÃO
• 4. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS ............................................................................
• 4.1 RELATÓRIOS DAS INTERVENÇÕES
• 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................................
• 6 REFERÊNCIAS ...................................................................................................................
• ANEXO 1 – QUESTIONARIO
• ANEXO 2 – QUESTIONARIO

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1.2 OBJETIVO GERAL

Estimular as atividades lúdicas através de brincadeiras orientadas no período do recreio.

1.3 OBJETIVO ESPECÍFICO

Oferecer brincadeiras, jogos criativos e prazerosos que promovam integração e solidariedade entre os alunos no recreio.

1.4 JUSTIFICATIVA

A Escola Municipal CEI Issa Nacli oferece ensino em tempo integral. Os alunos que participam desse formato, permanecem o tempo aproximado de 9 horas na escola. Além do recreio de 15 minutos no seu período de aula regular, acontece também um recreio de 1 hora, onde os alunos almoçam e ficam aguardando o início do turno da tarde. Nesse recreio normalmente estão reunidos aproximadamente 300 alunos que ficam na escola em período integral. A escola conta com um espaço privilegiado com pátio que foi revitalizado com uma reforma e quadra coberta. Surge então o tema em questão que este projeto de intervenção propõe: como organizar esse espaço e tempo com atividades lúdicas para que não seja ocioso? No retorno de cada recreio, há relatos dos inspetores de brigas e agressões por parte das crianças, muitas delas ficam aguardando para fazer curativos ou ser atendidas pelo setor pedagógico e direção com questões para resolver. No período da tarde, há muitas reclamações por conta dessas adversidades por parte dos professores que recebem esses alunos. Alunos muitas vezes agitados e que levam tempo para voltar a calma e para manter-se concentrados. Este projeto de intervenção, vem com o intuito de promover um momento lúdico no recreio, para que os alunos participem de jogos, brincadeiras, e possam usufruir e colaborar com um recreio mais saudável.

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2 REVISÃO DE LITERATURA

2.1 BRINCADEIRA

O brincar é considerado a principal atividade na infância, sendo conceituado como agir lúdico e criativo num espaço potencial de possibilidades infinitas (LUCKESI, 2005). Deste modo, o brincar é essencial ao desenvolvimento infantil, um direito a ser assegurado, além de ser uma atividade cotidiana esperada em qualquer criança (TAKATORI, 2010). De acordo com Brougère (2004), antigamente a brincadeira era considerada quase sempre como algo fútil, ou melhor, como única distração, e na pior das hipóteses, julgavam-na nefasta. O conceito dominante da criança não podia dar o menor valor a um comportamento que encontrava sua origem própria, por meio de um comportamento espontâneo. Foi preciso, depois de Rousseau, que houvesse uma mudança profunda na imagem de criança, para que se pudesse associar uma visão positiva às suas atividades espontâneas. É na brincadeira que as crianças se colocam em desafios para além do seu comportamento cotidiano, levantando assim hipóteses para buscar a compreensão dos problemas que lhe são propostos. Quando brincam, desenvolvem sua imaginação, constroem relações reais entre elas e elaboram regras de organização e convivência. Com isso, na atividade do brincar, as crianças constroem a consciência da realidade, ao mesmo tempo que vivenciam a possibilidade de muda-la (WAJSKOP, 1995). Para Dallabona (2004), a criança brinca porque o brincar para ela é como uma necessidade básica, vital para seu desenvolvimento. Para se equilibrar no mundo, a criança necessita brincar, jogar, inventar e criar. Tais atividades lúdicas, tornam-se mais significativas à medida que se desenvolve. Levando-se em consideração que a escola necessita pensar em quem ela está ensinando (a criança), o lúdico não pode ser negado, ao contrário, deverá ser incluído. A brincadeira é uma experiência prazerosa, e da mesma forma a aprendizagem tende a se constituir em um processo agradável. Ao valorizar a brincadeira, a escola ajuda a criança a formar um conceito positivo de mundo, no qual a afetividade é acolhida, a sociabilidade vivenciada, a criatividade estimulada e, os direitos da criança respeitados e garantidos (DALLABONA, 2004).

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2.3 RECREIO DIRIGIDO

Soecki, Antonelli e Rothermel (2013), relatam que o Recreio Escolar é o momento mais esperado pelas crianças, visto que há uma oportunidade de liberarem energias contidas durantes o período das aulas. Neuenfeld (2003), ressalta que a palavra “recreio” remete ao termo recreação. Ao pensar sobre recreação, a entendemos como um período em que um indivíduo escolhe de forma espontânea ou não, alguma atividade que satisfaça seus anseios voltados ao próprio lazer. Deste modo, é possível traçar uma linha associando os conceitos de recreio, recreação e lazer. Pois, assim como ocorre nos termos de recreio e recreação, o lazer também é caracterizado por um momento no qual o indivíduo busca sua realização pessoal. Nesse sentido Neuenfeld (2003), levanta a constante preocupação de como é utilizado esse espaço de tempo por parte das crianças, que ficam condicionadas a atividades de seu próprio interesse, sendo que ao receberem a devida orientação de seus educadores, podem usar esses momentos entre aulas como uma forma de exploração e aquisição de conhecimentos. Nesse sentido, no recreio dirigido as atividades são planejadas de forma que os funcionários auxiliem as crianças nas brincadeiras. Além disso, é uma experiência nova, que proporciona uma orientação e supervisão, melhorando assim a socialização e o entendimento ao cumprimento de regras pelas crianças (SOECKI, ANTONELLI, ROTHERMEL, 2013). Além disso, para Soecki, Antonelli e Rothermel (2013), o recreio dirigido é uma forma de mudar a realidade das crianças, sem tirar sua liberdade durante a recreação, acrescentando assim momentos de aprendizagem necessários para o seu desenvolvimento.

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3. METODOLOGIA DA INTERVENÇÃO

A proposta do projeto de intervenção foi aplicada na Escola Municipal CEI Issa Nacli, pertencente ao núcleo Cajuru, bairro Uberaba, na cidade de Curitiba. A instituição atende aproximadamente 530 estudantes do pré ao 5º ano, além de uma classe especial. Desses, 300 são alunos do período integral, ou seja, passam em média 9 horas no ambiente escolar, sendo 4 horas de ensino regular e outras 4 em atividades nas oficinas oferecidas pela escola. O recreio dirigido aconteceu no horário do almoço, onde as crianças permanecem cerca de uma hora aguardando o segundo turno e tendo então este período ocioso. Dentro desse período, as mesmas almoçam e fazem a sua higiene pessoal, enquanto aguardam o turno da tarde. Esse recreio, abrange as classes do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, com faixa etária entre 5 e 10 anos, em período integral na escola. A intervenção vem com a proposta de tornar o recreio um espaço com possibilidades mais saudáveis e acontecerá no segundo semestre, iniciando após o retorno do recesso escolar até o encerramento do ano letivo de 2018, durante o recreio prolongado após horário do almoço, com atividades de brincadeiras e jogos dirigidos. Para a organização e aplicação destas atividades, foram realizadas uma busca de informações com os professores e inspetores no qual indicaram alunos da própria escola, que participarão do desenvolvimento das práticas como monitores. As atividades propostas aconteceram quinzenalmente no início do projeto sendo ampliado conforme aceitação dos alunos, condução e organização da escola. Os alunos do período integral estão divididos em dois anexos com horários de almoço diferentes: os alunos do 1º anexo tem aulas de manhã, almoçam as 12:00 horas e tem oficinas do integral à tarde; já os alunos do 2º anexo realizam as oficinas do integral no período da manhã, almoçam as 11: e fazem as aulas no período da tarde. Em um primeiro momento, foi aplicado um questionário composto por duas perguntas com os alunos do integral, buscando conhecer quais as brincadeiras e jogos que gostariam que acontecessem durante o período para o recreio dirigido. Após o conhecimentos dos jogos e brincadeiras de interesse das crianças, foi realizado uma seleção das mesmas conforme o objetivo do projeto, e posteriormente foi feita sua aplicação.

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09/11/2018 Brincadeiras de roda * Relembrar através das cantigas de roda as brincadeiras populares. 16/11/2018 Brincadeiras populares * Resgatar as brincadeiras populares valorizando a nossa cultura. 30/11/2018 Circuito (Voluntário) (^) Desenvolver suas habilidades de equilíbrio, saltos e arremessos.

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4. APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

Após o término de cada atividade foi realizado um relatório no qual estão descritos o número aproximado de participantes, a aceitação e as reações das crianças, além de informações relevantes obtidas durante a atividade. Também foram feitos registros fotográficos, com autorização dos responsáveis legais das crianças.

4.1 RELATÓRIOS DAS INTERVENÇÕES

Na semana de 19 a 24 de agosto realizamos uma pesquisa nas duas turmas dos terceiros anos do período da manhã, selecionadas para realizar o questionário por tratar de turmas com maior número de alunos que participam do período integral. Durante a semana conversamos com os alunos envolvidos sobre a importância do recreio e as possibilidades de realização das brincadeiras que seriam votadas/sugeridas por eles. Encerrando a semana cada aluno recebeu o questionário que poderia responder com sugestões ou desenhos representando como acontecia o recreio na escola e como gostariam que fosse desenvolvida esta atividade. No resultado da pesquisa, a maioria das crianças relataram que gostavam do recreio da escola. Falaram das brincadeiras agitadas e de muita correria. Responderam que gostariam que o recreio fosse mais tranquilo e que tivesse mais brincadeiras como brincar, jogar, ler, dançar, relaxar e conversar com mais tranquilidade. Também nessa semana trabalhamos algumas atividades do Projeto “Cultura da Paz”, desenvolvido na escola e dentre essas atividades foi solicitado pela turma do terceiro ano um trabalho em grupo, onde registraram através de desenhos e apresentação para a turma como gostaria que fosse seu recreio, as brincadeiras que gostariam que fossem proporcionadas. Durante essa semana também foi solicitado aos auxiliares de serviços escolares/inspetores que respondessem a um questionário onde relataram como organizam as brincadeiras e brinquedos e como fazem as divisões no pátio e quadra. As brincadeiras organizadas por eles são: futebol, corda, bambolê, elástico, amarelinha (pintada no chão) e eventualmente disponibilizam livros com a preocupação com o cuidado para não perder material. Também disponibilizam giz para que desenhem nos muros pintados com tinta de quadro. Durante essa semana também foi solicitado aos auxiliares de serviços escolares/inspetores que respondessem a um questionário onde relataram como organizam as brincadeiras e brinquedos e como fazem as divisões no pátio e quadra. As brincadeiras organizadas por eles são: futebol, corda, bambolê, elástico, amarelinha

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FIGURA 2 – PROJETO “CULTURA DA PAZ”

20 No dia 31 de agosto organizamos um recreio com o auxílio de duas professoras com o intuito de resgatar algumas brincadeiras como: lenço atrás, amarelinha, passa anel, brincadeiras de roda e cirandas. Alguns grupos foram se formando com o convite das pessoas envolvidas e esses foram chamando os colegas. A princípio algumas crianças ficaram tímidas por não ser uma prática habitual mas aos poucos foram se soltando e lembrando de outras cantigas ensinadas por familiares. No período da tarde e no dia seguinte as professoras relataram como as crianças estavam eufóricas contando o quanto gostaram do recreio “diferente” e que gostariam muito que se repetisse todos os dias.

FIGURA 3 – RESGATE DE BRINCADEIAS