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Márcia Sueli Pereira da Silva Schneider. A Produção de Conhecimento e a Ambientação na Atividade ... Culturas de Aprendizagem: risco, incerteza e educação.
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
Compartilhado em 07/11/2022
4.5
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Tese apresentada à Banca Examinadora, como exigência parcial para obtenção do título de Doutora em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, na linha de pesquisa Linguagem e Educação e área de concentração na Formação de Professores sob a orientação da Profª. Drª Maria Cecília Camargo Magalhães
Maria Cecília Camargo Magalhães
Fernanda Coelho Liberali
Maximina Maria Freire
Maria Otília Guimarães Ninin
Lívia Maria Villela de Mello Motta
Anise Abreu Gonçalves D’Orange Ferreira
Mona Mohamad Hawi
Ainda que seus passos pareçam inúteis, vá abrindo caminhos como a água que desce cantando da montanha. Outros te seguirão [..].” (Antoine de Saint-Exupéry)
Escrever uma tese não é tarefa fácil requer muito empenho e dedicação, o que torna o trabalho, por vezes, estafante. Porém, concluir essa tarefa só é possível com o auxílio de muitas pessoas. Agradeço aqui a algumas dessas pessoas que tiveram uma participação de forma mais direta durante esse processo.
À Profª Drª Maria Cecília Camargo Magalhães – Ciça, minha orientadora nesta pesquisa, por proporcionar espaços de produção de conhecimento, pela confiança em mim depositada, e, principalmente, por sua força nos momentos em que acreditei que não conseguiria e me acalmar em minhas angústias.
À Profª Drª Fernanda Coelho Liberali – Fê – pela amizade e infindáveis contribuições para o meu crescimento e direcionamento desta pesquisa.
À Profª Drª. Maximina Maria Freire – Mina - pelas valiosas contribuições para o direcionamento dessa pesquisa, pela cuidadosa leitura para as qualificações e, principalmente, pela ternura e palavras de encorajamento.
À Drª. Maria Otília Guimarães Ninin, por aceitar participar das bancas, por suas leituras e contribuições.
À Drª Lívia Maria Villela de Mello Motta, por aceitar participar da banca de defesa, e mais uma vez, acompanhar meu desenvolvimento.
À Joelma Pereira de Faria, amiga de caminhada, por me socorrer em momentos cruciais e sempre me dizer “ Pêra que a gente resolve !”.
À Ermelinda Barricelli, pelas leituras nas diversas versões desta tese, e pelos momentos de descontração por meio das conversas trocadas no MSN.
À Mona Mohamad Hawi, pelos momentos de descontração nas conversas realizadas face-a- face e no Skype.
Ao Prof. Dr. Andy Blunden, meu mais novo amigo do meio digital, pelos questionamentos que me levaram a perceber pontos interessantes durante a análise.
À Maria Lúcia Reis e Márcia Martins, funcionárias do LAEL, pelas palavras de apoio e por toda a ajuda dada a mim nos momentos difíceis.
À Siderlene Muniz de Oliveira, pela cuidadosa revisão deste trabalho.
Ao meu marido Jorge e filhos Marcell e Pablo. Em especial ao meu filho Pablo Roberto, pelo apoio e, principalmente, por me lembrar em meus momentos de fraqueza que nunca desisti de enfrentar os desafios.
Ao CNPQ, cujo apoio financeiro tornou possível esta pesquisa.
Esta pesquisa tem como objetivo principal discutir a formação de professor e verificar como o conhecimento é produzido durante o processo de formação realizado em dois ambientes: o presencial e a distância. Nessa perspectiva, este trabalho escolheu como base para estudo de pesquisa um projeto de formação contínua pautado nas relações entre pesquisadora e uma professora de inglês que atuava no Ciclo Básico I em uma Escola Municipal da cidade de Conceição dos Ouros-MG. Para fundamentar as discussões, o trabalho procurou subsídios nos pressupostos teóricos da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) (Vygotsky, 1934/2001, 1999, 1998; Leont’ev, 1959, 1978; Engeström, 1987, 1999, 2006, entre outros), nas discussões sobre ambientação para entender os ambientes fornecidos pela Comunicação Mediada por Computador e nos movimentos que conduzem à virtualização, alicerçadas, principalmente, nos trabalho de Lévy (1996/2003; 1999/2003). Sobre os princípios crítico-reflexivo, o estudo está embasado nos estudos desenvolvidos por Freire (1979/2001), Brookfield & Preskill (1999), Liberali (2005, 2004), Brookfield (1987), Smyth (1989), dentre outros, e no papel da linguagem na mediação das inter-relações sociais, que tem na argumentação uma importante aliada para o desenvolvimento do pensamento crítico- reflexivo. Esta pesquisa se insere em uma perspectiva crítica de colaboração (Comstock, 1982, Bredo & Feinberg, 1982, Magalhães, 1992, 1994, 1998, no prelo), pois trata-se de um processo investigativo que objetiva a observação, intervenção, análise e transformações nas práticas pedagógicas das participantes. Para proceder às análises e discussões, foram selecionados recortes de conversas realizadas nas sessões reflexivas presenciais e a distância, do diário reflexivo e das reflexões sobre o diário realizadas em ambiente e-mail. A análise percorreu os recortes escolhidos como o propósito de entender os questionamentos de sentidos e o compartilhamento de novos significados sobre ensino-aprendizagem que emergem na atividade de formação nos dois contextos. A discussão dos resultados demonstra que a produção do conhecimento ocorre quando os participantes têm possibilidades de se manifestar, de expor sua opinião, de concordar, discordar, ouvir e ser ouvido, possibilidade para argumentar e convencer o outro, aprendendo, dessa maneira, a interagir com respeito pelo outro. Nesse processo de produção social, o papel do outro se torna fundamental para o desencadeamento de novas ZDPs, de reorganização e transformação dos sentidos e desenvolvimento. A discussão dos resultados revela, ainda, que o ambiente virtual permitiu a atualização da atividade de formação, tornando-a real em um ambiente virtual, e que a interação desenvolvida no ambiente virtual, por meio de uma interação assíncrona, assume uma característica de maior formalidade em relação à interação síncrona, que se caracteriza como uma interação próxima a interação presencial, ou seja, face-a-face.
Palavras-chave: Produção de Conhecimento, Ambientação (Presencial e a Distância), Atividade, Formação de Professores.
Capítulo 1 – A Produção de Conhecimento na Atividade de Formação de Professor: perspectiva sócio-histórico-cultual 4.1 Produção de Conhecimento e Interação nas Conversas realizadas nas Sessões Reflexivas Presenciais
4.1.1 A Interação nas Conversas realizadas nas Sessões Reflexivas Presenciais
4.1.2 Produção de Sentidos revelados nas Conversas realizadas nas Sessões Reflexivas Presenciais
4.2 Produção de Conhecimento sobre Ensino-Aprendizagem de Inglês no Diário Reflexivo
4.2.1 Análise Comparativa e Produção de Sentidos revelados nos Diários 140 4.2.2 Produção de Conhecimento e Interação no Diálogo sobre o Diário realizado no Ambiente E-mail
4.3 Produção de Conhecimento e Interação nas Conversas realizadas nas Sessões Reflexivas Virtuais
4.3.1 A Interação nas Conversas realizadas nas Sessões Reflexivas Virtuais 164 Considerações 185 REFERÊNCIAS 191 ANEXOS (^) 201 Anexo 1. Consentimento para a Divulgação do Nome 201 Anexo 2. Acordo entre as partes envolvidas na pesquisa 202 Anexo 3.Trajeto entre as cidades de Toledo-Pr e Conceição dos Ouros MG.(elaborado pelo Google Maps)
Anexo 4. Normas para Transcrição. (Preti, 2002:15-16) 205 Anexo 5. Resumo dos Sub-temas encontrados na SRP de 29/04/2005 (^207) Anexo 6. Resumo dos Sub-temas encontrados na SRP de 04/06/2005 210 Anexo 7. Diário Reflexivo de 23/05/05 215 Anexo 8. Diário Reflexivo de 23/05/05 – Re-elaborado 216 Anexo 9. Resumo dos Sub-temas encontrados na SRV de 29/10/2005 217 Anexo 10. Resumo dos Sub-temas encontrados na SRV de 12/11/2005 (^219) Anexo 11. Ações da reflexão crítica (Smyth, 1989) 224
Quadro 1. Características dos artefatos de mediação (Engeström, 1999, 2006,2006ª 33 Quadro 2.Características Argumentativas (Liberali, 2006) 60 Quadro 3. Os diferentes sentidos do virtual, do mais fraco ao mais forte (Lévy, 1999/2003)
Quadro 4. Encontros para a realização de Sessões Reflexivas Presenciais 110 Quadro 5. Diários Reflexivos e respectivos e-mails 113 Quadro 6. Encontros para a realização das Sessões Reflexivas Virtuais 115 Quadro 7. Níveis hierárquicos na Atividade de Formação na Sessão Reflexiva Presencial
Quadro 8. Regras e Divisão de Trabalho na Atividade de Formação 130 Quadro 9. Níveis hierárquicos na Atividade de Formação na Sessão Reflexiva Virtual
Quadro 10. Regras e Divisão de Trabalho na Atividade de Formação 163
Esta tese tem como objetivo geral discutir a formação de professor e verificar como o conhecimento é produzido durante o processo de formação realizado em dois contextos: o contexto presencial e o contexto a distância. A temática a respeito da formação de professores, tem sido um assunto de grande interesse por parte das pesquisas desenvolvidas em Lingüística Aplicada (LA) (Magalhães, 2004, 2002, 1994; Liberali, 2004, 2001, 1999; Celani, 2004, 2002; Imbernón, 2001, entre outros), devido à situação que se encontra o ensino em geral^1. Há, todavia, uma preocupação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96 em sugerir mudanças na formação dos profissionais de educação, a fim de estabelecer parâmetros norteadores para o exercício profissional, como apontado a seguir e revelados nos trechos negritados:
CAPÍTULO IV Da Educação Superior Art. 43. A educação superior tem por finalidade: I - estimula r a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo ; II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira , e colaborar na sua formação contínua; III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino , de publicações ou de outras formas de comunicação ; V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos
(^1) Dentre uma série de fatores que contribuem para a precariedade do ensino, cito como exemplo, a ausência de colaboração e de um trabalho coletivo entre os profissionais da área de educação, a não valorização do profissional de educação, a prática docente desvinculada da realidade do contexto em que esse profissional atua, entre outros.
Esta pesquisa discute essa temática no intuito de colaborar com o processo crítico-reflexivo do professor e traz como proposta um trabalho de formação realizado parte presencialmente e parte a distância. No que se refere à formação a distância, diferentes pesquisas vêm sendo conduzidas por professores/pesquisadores e alunos de Mestrado e Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL), que se dedicam à pesquisa de formação e de ensino- aprendizagem em contextos instrucionais diversos. Pode-se citar, por exemplo, as pesquisas desenvolvidas pelo grupo EDULANG, coordenado pela Profª. Drª. Heloisa Colins, que entre outros temas, se dedica à pesquisa sobre o ensino- aprendizagem de línguas em contextos digitais, com foco na aprendizagem de línguas, planejamento e avaliação de materiais, efeitos de interface na aprendizagem, estilos, desenvolvimento estratégico e autonomia na aprendizagem. Dentre as pesquisas desenvolvidas por participantes do grupo EDULANG pode-se mencionar, por exemplo, a pesquisa desenvolvida por Carelli (2003), que buscou compreender a complexa atividade sociocultural de estudar on-line e entender a dinâmica estabelecida para realizar essa atividade, os problemas enfrentados pelos participantes e a aprendizagem em relação à tecnologia utilizada. Podemos citar também estudo desenvolvido por Gervai (2007), que se propôs a descrever e analisar tipos de mediação de professores que ocorrem em um ambiente on-line, acompanhando os resultados de envolvimento, participação dos alunos e oportunidades de aprendizagem, para assim, contribuir com parâmetros para a formação de professores e formação de formadores. Além disso, há a pesquisa desenvolvida por Sprenger (2004), que buscou, inicialmente, analisar o processo de desenvolvimento de autonomia de quatro professoras-alunas de um curso on-line de formação contínua de professores e, posteriormente, verificar de que maneira o diálogo crítico-reflexivo foi viabilizado no ambiente digital. Na direção de desenvolvimento de material didático, pode-se citar o projeto coordenado pela Profª. Drª. Anise D’Orange Ferreira “ Desenhando material didático digital para ensino-aprendizagem de língua estudos com Moodle na perspectiva da Teoria da Atividade”. Ligado ao grupo de pesquisa
TEED da COMFIL/PUCSP^2 e ao grupo ALTER/LAEL^3 , esse projeto tem por objetivo investigar a elaboração de material didático digital como evento promotor do letramento digital tanto por professores e alunos de língua que atuam ou poderão atuar em cursos a distância mediados por computador, quanto para aqueles que queiram prover recursos para aula presencial. Entre as pesquisas integradas a esse projeto, pode-se citar a de Casarin (em desenvolvimento), que objetiva verificar a aplicabilidade do Moodle na promoção da atividade de um ambiente virtual construído para educadores do EJA – Educação de Jovens e Adultos. Em relação à formação de professores em contextos diversos, pode-se mencionar o projeto “ A formação de professores na/para a sociedade em processo de digitalização, sob um enfoque hermenêutico-fenomenológico”, coordenado pela Profª Drª Maximina Maria Freire, que visa à descrição e interpretação do fenômeno da formação de professores (pré-serviço, em- serviço e multiplicadores), em contextos instrucionais diversos (presenciais e/ou digitais). Esse projeto tem como objetivo identificar o que dá identidade a esse fenômeno da experiência humana e às diversas representações reveladas por quem o vivencia. Dentre as pesquisas integradas ao projeto de Freire, pode-se citar, por exemplo, a pesquisa desenvolvida por Rezende (2003) e Souza (2003). A pesquisa de Rezende (2003) visou compreender o significado dos fenômenos que os alunos e o pesquisador (no caso, o próprio Rezende), presenciaram, ou seja, a criação de um espaço digital para a interação textual na língua inglesa e a passagem da docência presencial para a on-line. O estudo desenvolvido por Souza (2003), por sua vez, objetivou apresentar o desenho, implementação e a repercussão de um curso ministrado em uma ambientação multimídica direcionado a alunos do 3º Ano de Letras- Inglês, visando à exposição à língua-alvo mediada por recursos tecnológicos. Outros pesquisadores, ligados a programas de pesquisa, como, por exemplo, em Engenharia da Produção, também enfocam a formação de professores em contextos diversos. O projeto de Gomes (2000), por exemplo,
(^2) Tecnologia Educacional e Educação a Distância da Faculdade de Comunicação e Filosofia (COMFIL) da PUC-SP 3 Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações do LAEL.
de novos significados sobre ensino-aprendizagem. Significados esses que emergem na formação do professor por meio de diários, reflexões desenvolvidas via e-mail, e reflexões propiciadas nas sessões reflexivas realizadas presencialmente e a distância. Este estudo, pautado na pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 2006), que pressupõe que os participantes se tornem parceiros no processo de produção de conhecimento, se diferencia das pesquisas realizadas pelo grupo, voltadas à formação de professores, como por exemplo, Melão (2001), Gonçalves (2007), Guimarães (2006), Motta (2004)^5 , entre outras, ao trazer como proposta um trabalho de formação e reflexão desenvolvido parte presencialmente e parte a distância. Nesta pesquisa, o uso de diferentes instrumentos e ambientes integrados às possibilidades de escolha de caminhos, conforme interesses, desejos e necessidades são compreendidos como um espaço que permite criar possibilidades de interação, ao possibilitar a troca de idéias e experiências, a liberdade de expressão do pensamento e a produção colaborativa de conhecimento. Com base nos objetivos propostos, busco responder à pergunta de pesquisa que direciona este trabalho:
Como se dá a produção de conhecimento sobre ensino-aprendizagem de língua inglesa, a partir da interação síncrona e assíncrona?
Como aponta Hawi (2005), ao desenvolver uma pesquisa, é imprescindível lançar mão de diferentes áreas do conhecimento para que a tarefa obtenha êxito. Sendo assim, este estudo encontra suporte na Lingüística Aplicada (LA) que se preocupa em estudar as ações humanas em contextos
(^5) Melão (2001) objetivou discutir as práticas discursivas de duas professoras participantes e entender de que maneira a interação entre as participantes e pesquisadora propiciou contextos para a reflexão crítica e a reconstituição das práticas em sala de aula. Por sua vez, Gonçalves (2007) visou compreender a constituição das reuniões pedagógicas como um momento de análise, reflexão e discussão a fim de co-construir ações para os problemas em sala de aula. Já.lves (2004) buscou analisar a constituição das regras e divisão de trabalho por meio do discurso realizado em encontros de formação de professores. Guimarães (2006), por seu turno, discutiu e caracterizou a Pesquisa Colaborativa, como um sistema de atividade que propicia um importante contexto para a construção crítico-colaborativa do conhecimento em ambientes educacionais. Finalmente, Motta (2004) investigou o ensino-aprendizagem de inglês para alunos cegos e de baixa visão em um contexto de exclusão.
variados e observar como a linguagem realiza e medeia tais ações. Dessa forma, a LA, enquanto área do conhecimento que oferece contribuições a outras áreas, é entendida aqui não como uma aplicação das teorias da Lingüística, mas como uma ciência que utiliza a linguagem com uma contínua integração reflexiva do pensamento, desejo e ação para compreender historicamente as relações sociais, fornecendo subsídios para a solução de problemas, seja educacionais ou políticas (Pennycook, 2001). Tendo, então, a LA um caráter fundamentalmente humanista (Celani, 1992), e que tem a linguagem como seu principal objeto de investigação, nesta pesquisa, a linguagem não será abordada somente como um sistema lingüístico de estrutura abstrata, mas como mediadora com o mundo exterior e como constituidora do sujeito, pois como afirma Rajagopalan (2003:125):
[...] a linguagem se constitui em importante palco de intervenção política, onde se manifestam as injustiças sociais pelas quais passa a comunidade em diferentes momentos da sua história e onde são travadas constantes lutas. A consciência crítica começa quando se dá conta do fato de que é intervindo na linguagem que se faz valer suas reivindicações e suas aspirações políticas.[..]
Para efeitos organizacionais, este trabalho estrutura-se em cinco partes. A primeira parte aborda a fundamentação teórica alicerçada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, que fornece subsídios para entender e explicar a atividade humana e compreender o papel dos instrumentos na atividade para o levantamento de sentidos e produção de novos significados. Em seguida abordo o processo reflexivo na atividade de formação e finalizo esta parte com a linguagem como um instrumento semiótico na mediação das inter-relações sociais. O segundo capítulo relaciona-se à discussão da ambientação, que objetiva entender os ambientes fornecidos pela Comunicação Mediada por Computador e os movimentos que conduzem à virtualização, alicerçado, principalmente, nas discussões realizadas por Lévy (1996/2003; 1999/2003). O terceiro capítulo reserva-se aos fundamentos metodológicos que orientam e possibilitam a coleta de dados. Este capítulo apresenta ainda, os procedimentos de análise e interpretação dos dados.
