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Língua Portuguesa – 7º ano
3 º bimestre – Gabarito
1. Leia, a seguir, a lista de recomendações do médico João Paulo Becker Lotufo e um trecho da
cartilha Drogas: cartilha álcool e jovens , criada para prevenir o uso de álcool na adolescência.
Texto 1
[...] recomendações para um bom aconselhamento voltado à prevenção no
uso de álcool e outras drogas na adolescência. Lembre-se de que álcool é droga
também — e cerveja tem álcool.
1. Pais, estejam sempre ao lado dos filhos. Isso vai levá-los a escutar vocês.
2. Os filhos se espelham no comportamento dos pais. [...]
3. Discuta os assuntos em família. Aproveite filmes, novelas, notícias de
jornal e leituras para falar sobre a prevenção ao uso de drogas. [...]
(Disponível em: https://saude.abril.com.br/blog/experts-na-infancia/alcool-na-adolescencia-como-lidar-com-isso/. Acesso em: 17/7/2018.)
Texto 2
para você que é jovem e vai ler esta cartilha
O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA
- proíbe a venda de qualquer tipo de bebida alcoólica
para menores de 18 anos.
Portanto, fique esperto! Se alguém lhe
oferecer, mesmo que gratuitamente, qualquer bebida
alcoólica,
NÃO ACEITE!
Essa pessoa estará cometendo um crime.
É bom lembrar que o uso do álcool pode levar
ao alcoolismo, uma doença grave que atinge 12,3%
da população brasileira com idade entre 12 e 65 anos.
Entre os jovens de 12 a 17 anos, a taxa de alcoolismo
é de 7%.
Considere que este nível representa 554 000
jovens com sérios problemas sociais e de saúde.
(Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/br000005.pdf. Acesso em: 17/7/2018.)
O que esses textos têm em comum? Escolha e avalie qual dos dois textos é direcionado a
adolescentes.
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3 º bimestre – Gabarito
Prática de linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital
Habilidade
( EF07LP02 ) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 3 — Capítulo 1
Grade de correção
O aluno lê de forma autônoma e compreende que os dois textos visam prevenir que adolescentes façam uso de drogas e álcool. Faz uma leitura atenta o aluno que identifica que o texto 2 é direcionado ao público jovem. 50% O aluno lê de forma autônoma, compreende^ a^ semelhança^ entre^ os^ textos, contudo não identifica qual dos dois textos é direcionado a adolescentes. 0% O aluno não compreende a semelhança entre os textos nem identifica qual dos dois é direcionado ao público jovem.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Professor: Proponha a comparação de textos de diferentes gêneros, mas que apresentem o mesmo tema. Depois, faça perguntas para averiguar se os alunos compreenderam as diferenças entre eles, como o público-alvo, a linguagem utilizada e o suporte, por exemplo.
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3 º bimestre – Gabarito
Prática de linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line , carta aberta, abaixo- assinado, proposta etc.) Apreciação e réplica
Habilidade
( EF67LP17 ) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 3 — Capítulo 3
Grade de correção
O aluno analisou o contexto de produção da carta aberta e identificou os remetentes, que são os “pesquisadores dedicados ao estudo de doenças crônicas relacionadas à alimentação, incluindo a obesidade, o diabetes e as doenças cardiovasculares”; e o objetivo da carta, que é “o aprimoramento da rotulagem nutricional, com destaque para novos alertas frontais como uma medida crítica para informar os consumidores e reduzir o consumo desses produtos alimentícios não saudáveis, além de promover a discussão sobre esses problemas”. 50% O aluno analisou o contexto de produção da carta aberta, identificou os remetentes, no entanto não conseguiu identificar o objetivo da carta; ou constatou o objetivo da carta, mas não identificou corretamente os remetentes, apontando, por exemplo, o sujeito oculto nós : “(nós) afirmamos que a ciência é clara [...]”. 0% O aluno não compreendeu o comando e elaborou uma resposta diferente do que foi solicitado.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Professor: Apresente aos alunos as principais características do gênero carta aberta, indicando sua forma de organização e seus possíveis temas e evidenciando sua estrutura. Trabalhe a leitura e produção da carta aberta em sala de aula.
Língua Portuguesa – 7º ano
3 º bimestre – Gabarito
3. Leia o texto a seguir, extraído de uma rede social, que fala sobre liberdade de expressão e
discurso de ódio:
“Liberdade de expressão é diferente de discurso de ódio. Quando for debater
com alguém, lembre-se de ter opiniões que não incitem a violência. Se você foi
vítima, denuncie!
QUEM TEM BOCA VAI A QUALQUER LUGAR.
ATÉ PARA TRÁS DAS GRADES.”
(Disponível em: https://twitter.com/governodobrasil/status/1014657606219194374. Acesso em: 24 /7/ 20 18.)
Considerando o contexto de circulação desse texto, responda:
a) Qual é o sentido da expressão “quem tem boca”?
b) Qual pode ser a consequência para a pessoa “que tem boca”?
Prática de linguagem Leitura
Objeto(s) de
conhecimento
Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias
Habilidade
( EF69LP01 ) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 3 — Capítulo 3
Grade de correção
O aluno compreendeu o sentido da expressão “quem tem boca”, que significa quem tem voz, curiosidade ou coragem de se expressar. Para quem se expressa de maneira irrefletida e produz discurso de ódio, a consequência pode ser a prisão por cometer tal crime. 50% O aluno compreendeu o sentido da expressão, mas considera, por exemplo, que a consequência para a pessoa “que tem boca” seja viajar para lugares distantes. 0% O aluno não compreendeu o enunciado, ou não articula as ideias, ou não compreendeu o significado da expressão.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Professor: Apresente diferentes textos que abordam essa temática, principalmente cartazes de campanha sobre temas como: bullying , racismo, preconceito contra pessoas com deficiência. Incentive os alunos a opinar de maneira respeitosa, colocando seu ponto de vista e aceitando opiniões contrárias às suas. Esclareça a diferença entre liberdade de expressão, isto é, a coexistência de pontos de vista diferentes, e discurso de ódio, que atenta contra o bem-estar do próximo ou de um grupo de pessoas, incitando reações violentas.
Língua Portuguesa – 7º ano
3 º bimestre – Gabarito
5. Leia o seguinte trecho do Estatuto da Criança e do Adolescente — ECA.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o Congresso Nacional decreta
e eu sanciono a seguinte Lei:
[...]
Título II
Dos Direitos Fundamentais
[...]
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
[...]
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:
I — ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários,
ressalvadas as restrições legais;
II — opinião e expressão;
III — crença e culto religioso;
IV — brincar, praticar esportes e divertir-se;
V — participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;
VI — participar da vida política, na forma da lei;
VII — buscar refúgio, auxílio e orientação.
[...]
(Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm. Acesso em: 24 /7/ 20 18.)
Com base na análise da forma composicional e da linguagem desse trecho de um texto
pertencente à esfera jurídica, responda:
a) De que maneira ele é organizado?
b) A linguagem utilizada é formal ou informal? Justifique sua resposta com exemplos do trecho.
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3 º bimestre – Gabarito
Prática de linguagem Análise linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios
Habilidade
( EF69LP27 ) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
Tipo de questão Aberta Unidade/Capítulo Unidade 3 — Capítulo 2
Grade de correção
O aluno analisou o trecho e identificou que ele é dividido em título, capítulo, artigo e incisos (ou “aspectos/tópicos enumerados”, caso não saiba o nome dessa subdivisão). Além disso, constatou que a linguagem é formal, com base no léxico e nas construções utilizadas, como: logradouros , ressalvadas , divertir-se. 50% O aluno respondeu corretamente que a linguagem empregada é formal, todavia analisou parcialmente a organização do texto, esquecendo-se de uma ou duas partes que o compõem (título, capítulo, artigo e incisos) e/ou não levantou exemplos para justificar sua resposta. 0% O aluno linguagem é formal.^ não^ analisou^ corretamente^ as partes do trecho nem constatou que a
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Professor: Leve para a sala de aula estatutos, códigos, regimentos e a Constituição Federal e peça aos alunos que identifiquem as partes — títulos, capítulos, artigos, parágrafos e incisos. Depois, abra espaço para discussões sobre direitos e deveres.
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3 º bimestre – Gabarito
7. Leia um trecho do Estatuto do Idoso.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta
e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
Disposições Preliminares
[...]
Art. 4 .o^ Nenhum idoso será objeto de qualquer tipo de negligência,
discriminação, violência, crueldade ou opressão, e todo atentado aos seus direitos,
por ação ou omissão, será punido na forma da lei. [...]
§ 1 .o^ É dever de todos prevenir a ameaça ou violação aos direitos do idoso.
[...]
(Disponível em: https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/98301/estatuto-do-idoso-lei- 10741 - 03. Acesso em: 27 /7/ 20 18.)
Esse texto jurídico sobre os direitos fundamentais da pessoa idosa é estruturado por meio de
expressões linguísticas que denotam, principalmente:
a) exaltação.
b) probabilidade.
c) obrigatoriedade.
d) permissibilidade.
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3 º bimestre – Gabarito
Prática de linguagem Análise linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Modalização
Habilidade
( EF69LP28 ) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade/Capítulo Unidade 3 — Capítulo 2
Justificativas
a O aluno identificou que expressões como “será punido na forma da lei” e “É dever de todos” denotam exaltação, não obrigatoriedade. Seguem exemplos de frases com modalizadores que expressam exaltação: “Ele resistiu bravamente às pressões” e “A professora fez uma bela palestra sobre educação”. b O aluno identificou que o texto traz como prioridade expressões de probabilidade, como “possivelmente”, não de obrigatoriedade. c O aluno identificou que o Estatuto do Idoso traz expressões que denotam obrigatoriedade, como “É dever de todos”. Ademais, o trecho lido é de lei, de uma norma que deve ser seguida. d O aluno^ identificou^ que^ o trecho traz expressões^ de permissibilidade,^ como “você pode”, não de obrigação, como “você deve”.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Professor: Use textos da esfera jurídica para trabalhar com os alunos expressões que apresentam ideias de obrigatoriedade, possibilidade ou proibição.
Língua Portuguesa – 7º ano
3 º bimestre – Gabarito
Prática de linguagem Produção de textos
Objeto(s) de
conhecimento
Textualização, revisão e edição
Habilidade
( EF69LP22 ) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Tipo de questão Múltipla escolha^ Unidade/Capítulo Unidade 3^ —^ Capítulo 1
Justificativas
a O aluno que selecionou essa alternativa^ acredita que o verbo deva estar no^ modo infinitivo. O correto seria empregar o verbo manter no imperativo ( mantenha ). b O aluno que selecionou essa alternativa acredita que o verbo deva estar no modo subjuntivo. O correto seria empregar o verbo manter no imperativo ( mantenha ). c O aluno que selecionou^ essa alternativa editaria o^ texto do^ cartaz^ usando^ o^ modo verbal adequado, o imperativo ( mantenha ). d O aluno que selecionou essa alternativa^ acredita que o verbo deva estar no^ modo indicativo. O correto seria empregar o verbo manter no imperativo ( mantenha ).
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Professor: Apresente diferentes gêneros textuais para os alunos e indique os recursos estilísticos neles empregados. Proponha atividades de produção, revisão e edição de textos para a turma e incentive os alunos a empregar recursos estilísticos em suas produções.
Língua Portuguesa – 7º ano
3 º bimestre – Gabarito
9. Leia o trecho de um abaixo-assinado.
[...] NÃO REVOGUE A RESERVA DO TATU-BOLA [...]
[...]
O tatu-bola está há mais de 10 anos na lista de extinção e por enquanto
pouco foi feito para evitar seu desaparecimento.
[...]
Assine [...] pela Manutenção do Parque do Tatu-Bola.
(Disponível em: https://www.change.org/p/preserve-a-caatinga-governo-de-pernambuco-n%C3%A3o-revogue-a-reserva-do-tatu- bola-parquedotatu. Acesso em: 17 /7/ 20 18.)
Em alguns gêneros textuais, como o abaixo-assinado, é comum o uso de verbos no imperativo.
Nesse texto, esse modo verbal foi empregado para:
a) criticar a extinção do tatu-bola.
b) opinar sobre a falta de interesse da comunidade em preservar o tatu-bola.
c) pedir à população para aderir à causa e assinar o abaixo-assinado.
d) mostrar solidariedade com a extinção do tatu-bola.
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3 º bimestre – Gabarito
10. Leia o slogan retirado de um anúncio de incentivo à leitura.
LEIA MAIS, SEJA MAIS
(Disponível em: http://culturadigital.br/comunidadesicom/files/2012/08/miolo4.jpg. Acesso em: 16/7/ 20 18.)
No slogan , a vírgula foi empregada para:
a) enumerar ações.
b) isolar aposto.
c) separar advérbio.
d) substituir uma preposição.
Prática de linguagem Análise linguística/semiótica
Objeto(s) de
conhecimento
Morfossintaxe
Habilidade
( EF07LP11 ) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade/Capítulo Unidade 3 — Capítulo 3
Justificativas
a O aluno que assinalou^ essa alternativa^ identificou^ o emprego adequado da vírgula nesse contexto, que é enumerar ações. b O aluno que selecionou essa alternativa conhece uma das funções da vírgula, mas, na frase, não há um termo explicativo que deva aparecer entre vírgulas. c O aluno que selecionou essa alternativa conhece uma das funções da vírgula, que é isolar o advérbio de intensidade mais , mas, na frase, a vírgula não tem essa função; ela foi empregada para enumerar as duas orações que formam o enunciado. d O aluno que selecionou^ essa^ alternativa desconhece^ as funções da vírgula,^ que^ pode ser empregada para substituir uma conjunção, mas não pode substituir uma preposição.
Orientações sobre
como interpretar as
respostas e reorientar o
planejamento com base
nos resultados
Professor: É importante que os alunos aprendam as funções da vírgula e os diferentes contextos em que se dá o seu uso. Retome as regras de emprego da vírgula e motive os alunos a refletir antes de usar essa pontuação. Faça perguntas como: “Por que essa vírgula foi empregada?”, “De acordo com que regra se deve empregar essa vírgula?”, “Nesse caso, a vírgula é obrigatória ou facultativa?”.
