Língua Brasileira de Sinais - Libras: Um Guia Completo para Estudantes, Esquemas de Comunicação

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Marisa Pinheiro Mourão (Org.)

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - Libras

Reitor Elmiro Santos Resende Coordenador UAB/CEAD/UFU Maria Teresa Menezes Freitas Conselho Editorial Carlos Rinaldi - UFMT Carmen Lucia Brancaglion Passos - UFScar Célia Zorzo Barcelos - UFU Eucidio Arruda Pimenta - UFMG Ivete Martins Pinto - FURG João Frederico Costa Azevedo Meyer - UNICAMP Marisa Pinheiro Mourão - UFU Edição Centro de Educação a Distância Comissão Editorial - CEAD/UFU Diagramação Equipe CEAD/UFU MOURÃO, M. P. (Org). Língua Brasileira de Sinais. CEaD/CEPAE, Uberlândia, MG, 2013. Material elaborado para os cursos a distância da Universidade Federal de Uberlândia/Universidade Aberta do Brasil. 118p. Cursos de Licenciatura UFU. 1.Língua Brasileira de Sinais.

Programador Deive Barbosa Alves REVISORA Cláudia Goulart Morais INTÉRPRETES E TRADUTORES DE LIBRAS Keli Maria de Souza Costa Silva Marcos Roberto de Oliveira PROFESSORES DE LIBRAS Aparecida Rocha Rossi Kleyver Duarte Tavares Paulo Sérgio de Jesus Oliveira EQUIPE DE ESTAGIÁRIOS DO CEAD Fernando Henrique de Oliveira Silva Larissa Rosa CENTRO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSÃO E ATENDIMENTO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL - CEPAE COORDENAÇÃO Lázara Cristina da Silva

Língua Brasileira de Sinais Libras

Sumário

• FIGURAS
• QUADROS
• INFORMAÇÕES
• INTRODUÇÃO
• AGENDA
• ANOTAÇÕES
• SUMÁRIO QUINZENAL MÓDULO 1 - História, conceitos e políticas públicas na educação do sujeito
  • 1.1 História da pessoa surda no mundo e no Brasil I - TEXTO BÁSICO
  • 1.2 Conceito e caracterização da surdez
  • 1.3 Os discursos sobre o Surdo: abordagens e imaginário social
  • 1.4 A Língua de Sinais e a constituição da identidade e cultura dos sujeitos Surdos
  • 1.5 Abordagens educativas para alunos Surdos
  • 1.6 O processo de inclusão educacional da pessoa surda
  • 1.7 As políticas públicas brasileiras na educação de pessoas surdas
• II - ATIVIDADES DO TEXTO BÁSICO
• III - LEITURA COMPLEMENTAR
• IV - ATIVIDADES DA LEITURA COMPLEMENTAR
• V - VÍDEO BÁSICO
• VI - ATIVIDADES DO VÍDEO BÁSICO
• VII – ATIVIDADES SUPLEMENTARES
• VIII - SÍNTESE DO MÓDULO
• IX - BIBLIOGRAFIA ADICIONAL COMENTADA
• SUMÁRIO QUINZENAL MÓDULO 2 - Introdução à Língua Brasileira de Sinais - Identidade e Família
  • 1.1 História da Língua de Sinais Brasileira I - TEXTO BÁSICO
  • 1.2 Parâmetros para realização dos sinais na Libras
• II - ATIVIDADES DO TEXTO BÁSICO
• III – DIÁLOGOS EM LIBRAS
• IV – ATIVIDADES DOS DIÁLOGOS EM LIBRAS
• V – FAÇA VOCÊ MESMO(A)
• VI - SÍNTESE DO MÓDULO
• VII - BIBLIOGRAFIA ADICIONAL COMENTADA
• SUMÁRIO QUINZENAL MÓDULO 3 Introdução à Língua Brasileira de Sinais - Estudos, Trabalho e Diversão
  • 1.1 Estrutura linguística da Libras I - TEXTO BÁSICO
• II – DIÁLOGOS EM LIBRAS
• III – ATIVIDADES DOS DIÁLOGOS EM LIBRAS
• IV – FAÇA VOCÊ MESMO(A)
• V – SÍNTESE DO MÓDULO
• VI - BIBLIOGRAFIA ADICIONAL COMENTADA
• SUMÁRIO QUINZENAL MÓDULO 4 - Introdução à Língua Brasileira de Sinais - A Cidade, a Escola e as Férias
  • 1.1. Tipos de frases na Libras I - TEXTO BÁSICO
• II – DIÁLOGOS EM LIBRAS
• III – ATIVIDADES DOS DIÁLOGOS EM LIBRAS
• IV – FAÇA VOCÊ MESMO(A)
• V – SÍNTESE DO MÓDULO
• VI - LISTA DE SITES COMENTADA
• REFERÊNCIAS

Prezado(a) aluno(a): Ao longo deste guia impresso você encontrará alguns “ícones” que o ajudarão a identificar as atividades. Fique atento ao significado de cada um deles, pois isso facilitará a sua leitura e seus estudos. Informações

P rezado(a) aluno(a), O processo de inclusão de alunos Surdos na educação tem alcançado destaque nas últimas décadas, distanciando-se dos discursos e práticas educacionais de reabilitação, em que imperavam o preconceito e a normalização. Hoje podemos falar que avanços significativos ocorreram no campo de pesquisas e produção de materiais para a inclusão do Surdo na sociedade e na escola. E é com esse sentimento de luta, superação, desmistificação e conquista que convidamos você a conhecer um pouco da trajetória histórica desse grupo de pessoas, sua língua, sua cultura e sua identidade. Nesta disciplina você será apresentado aos fundamentos históricos, filosóficos, pedagógicos e técnicos da língua de sinais utilizada pela comunidade surda brasileira, o que contribuirá para a sua formação enquanto professor no contexto da Educação Inclusiva. Nossos objetivos específicos neste estudo serão:

• utilizar os conhecimentos básicos da Língua Brasileira de Sinais (Libras) em contextos escolares e não escolares;
• reconhecer a importância da organização gramatical da Libras e sua respectiva utilização nos processos educacionais dos Surdos;
• compreender os fundamentos da educação de Surdos;
• utilizar metodologias de ensino destinadas à educação de alunos Surdos, tendo a Libras como elemento de comunicação, ensino e aprendizagem. É notável o crescimento da consciência das pessoas surdas em busca do reconhecimento das suas singularidades e direitos. Um importante marco dessas conquistas foi a oficialização da Língua Brasileira de Sinais, por meio da Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que torna a Libras um meio legal de comunicação e expressão dos Surdos brasileiros. Além disso, a regulamentação do Decreto nº. 5.626, no final de 2005, determinou a inclusão da Libras como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores, de nível médio e superior, em instituições públicas e privadas, e nos cursos de Pedagogia, Fonoaudiologia e Letras, ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas. Essa lei estabelece um prazo de 10 anos para que os sistemas e as instituições de ensino da educação básica e as de educação superior de todo o País incluam o professor de Libras em seu quadro de magistério. Essa legislação favoreceu não só a inclusão educacional do Surdo como também contribuiu para a garantia de seus direitos como cidadão brasileiro. Além disso, essa legislação ainda determinou que as empresas públicas garantissem às pessoas surdas atendimento diferenciado por meio do uso, da tradução e da interpretação da Libras, atendimento esse que deverá ampliar em, pelo menos, 5% o quadro de profissionais nessa área. No entanto, tais conquistas precisam ser traduzidas em ações que permitam aos Surdos o acesso a uma educação de qualidade e a participação efetiva na sociedade. Assim, não se trata apenas de garantir a esse cidadão espaços educacionais adequados, mas faz-se necessário também promover a difusão da Libras. Neste sentindo, compete às Instituições de Ensino Superior oferecer espaços alternativos e/ou complementares para o aprendizado dessa Língua aos seus alunos e aos demais profissionais, para que tenham a oportunidade de refletir sobre as especificidades culturais, linguísticas e identitárias dos sujeitos Surdos. Introdução

Módulo 1 Desenvolvimento do estudo Atividades Avaliativas História, conceitos e políticas públicas na educação do sujeito Surdo Tarefa 1 - Assistir à videoaula introdutória Tarefa 2 – Leitura do texto básico Tarefa 3 – Realizar a atividade do texto básico Tarefa 4 – Leitura do texto complementar Tarefa 5 – Realizar atividade do texto complementar Tarefa 6 – Assistir ao vídeo básico Tarefa 7 – Realizar atividade referente ao vídeo básico Tarefa 8 - Realizar as atividades suplementares Tarefa 3 – Realizar a atividade do texto básico - Fórum de discussão: concepções de surdez. (2 pontos) Tarefa 5 – Realizar atividade do texto complementar – Envio de Texto: Análise crítica das abordagens educativas. (3 pontos) Tarefa 7 – Realizar atividade referente ao vídeo básico – Questionário. ( pontos) Tarefa 8 - Realizar as atividades suplementares – Envio de Texto – Estudo Dirigido Decreto 5.626. (3 pontos) Módulo 2 Desenvolvimento do estudo Atividades Avaliativas Introdução à Língua Brasileira de Sinais - Identidade e Família Tarefa 1 – Leitura do texto básico Tarefa 2 – Realizar a atividade do texto básico Tarefa 3 – Diálogos em Libras Diálogo 1, 2, 3 e 4 Tarefa 4 – Atividades dos diálogos em Libras Tarefa 5 – Faça você mesmo(a) Tarefa 2 – Realizar a atividade do texto básico. Questionário. (6 pontos) Tarefa 4 – Atividades dos diálogos em Libras Diálogo 1 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 2 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 3 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 4 - Questionário. (2 pontos) Módulo 3 Desenvolvimento do estudo Atividades Avaliativas Introdução à Língua Brasileira de Sinais

- Estudos, Trabalho e Diversão Tarefa 1 – Leitura do texto básico Tarefa 2 – Diálogos em Libras Diálogo 1, 2, 3 e 4 Tarefa 3 – Atividades dos diálogos em Libras Tarefa 4 – Faça você mesmo(a) Tarefa 3 – Atividades dos diálogos em Libras Diálogo 1 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 2 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 3 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 4 - Questionário. (2 pontos) Módulo 4 Desenvolvimento do estudo Atividades Avaliativas Introdução à Língua Brasileira de Sinais – A Cidade, a Escola e as Férias Tarefa 1 – Leitura do texto básico Tarefa 2 – Diálogos em Libras Diálogo 1, 2, 3 e 4 Tarefa 3 – Atividades dos diálogos em Libras Tarefa 4 – Faça você mesmo(a) Tarefa 3 – Atividades dos diálogos em Libras Diálogo 1 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 2 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 3 - Questionário. (2 pontos) Diálogo 4 - Questionário. (2 pontos) Agenda

Anotações

Conteúdos básicos do módulo 1

• História da pessoa surda no mundo e no Brasil
• Conceito e caracterização da surdez
• Os discursos sobre o Surdo: abordagens e imaginário social
• A Língua de Sinais e a constituição da identidade e cultura dos sujeitos Surdos
• Abordagens educativas para alunos Surdos
• O processo de inclusão educacional da pessoa surda
• As políticas públicas brasileiras na educação de pessoas surdas Objetivos do módulo Ao final do estudo do módulo 1 da disciplina Língua Brasileira de Sinais, esperamos que você, aluno(a) possa alcançar os seguintes objetivos:
• identificar as diferentes maneiras de como o Surdo foi visto ao longo da história;
• apresentar o conceito e a caracterização da surdez, buscando compreender a relação dos seus efeitos na comunicação do sujeito Surdo e as possíveis implicações para o processo de ensino e aprendizagem;
• conhecer as concepções de sujeito Surdo e quais os impactos de cada uma;
• discutir sobre a importância da aquisição da linguagem para crianças surdas, demarcando a importância do aprendizado da Libras como primeira língua;
• apresentar a concepção de “Surdo” e a relação com os conceitos de cultura, identidade e comunidade;
• conhecer as abordagens educativas empregadas na educação do Surdo e demarcar a mais apropriada;
• conhecer o cenário educacional atual de pessoas surdas no Brasil;
• apresentar os fundamentos para a consolidação de uma proposta educativa bilíngue para pessoas surdas;
• apresentar os avanços nas políticas públicas em relação aos Surdos, a sua língua e à educação. Sumário Quinzenal

I – TEXTO BÁSICO FIGURA 1 1.1 História da pessoa surda no mundo e no Brasil Prezado(a) aluno(a): A primeira parte importante da disciplina Libras que você conhecerá diz respeito aos diferentes olhares na trajetória histórica do sujeito Surdo em seus aspectos mais relevantes para a compreensão do nosso estudo, especialmente porque o estudo do passado nos fornece elementos para compreendermos o presente. A ilustração intitulada “Na cultura surda”, de um artista Surdo americano, Matt Daigle, nos mostra pessoas em uma caverna, apontando para pinturas rupestres que revelam “sinais” utilizados pela comunidade surda desde a mais remota era. Você irá perceber que dirigir o olhar para um determinado tempo atrás será importante para conhecermos como a pessoa surda foi “representada, percebida e educada” ao longo da história. É relevante, nesta discussão, considerar as representações do ser “Surdo” em diferentes contextos, no cenário mundial e nacional, para entendermos qual(is) é (são) o(s) espaço(s) que a Comunidade Surda e a Língua de Sinais ocupam nos dias atuais.

Gostaríamos, especialmente, que você observasse e questionasse, ao longo da leitura dessa história, alguns pontos importantes: Vamos, então, conhecer um pouco dessa história... Durante séculos, as pessoas surdas foram vistas sob o estigma da incapacidade e da limitação, consideradas desprovidas da capacidade de pensar, pois não sabiam comunicar-se por meio da fala. Outras vezes, essas pessoas eram vistas como seres malignos, doentes e imperfeitos e, por esses motivos, eram marginalizadas, privadas de educação e, consequentemente, impedidas de poderem exercer o seu direito de cidadão. A educação desse grupo de pessoas, durante décadas, não fazia parte da educação em geral, pois era voltada para o caráter filantrópico do “cuidar e proteger”. Essas pessoas, entretanto, só poderiam ser integradas à sociedade se conseguissem alcançar um determinado nível de competências compatíveis com os padrões sociais vigentes. Aristóteles (384-322 a.C), acreditava que quando alguma pessoa não falava, consequentemente não possuía linguagem e tampouco pensamento. Tal pensamento considerava o Surdo como não competente, incapaz, um ser sem pensamento, porque, segundo pensava-se, a linguagem dava ao homem a condição humana para o indivíduo. Portanto sem linguagem, o Surdo era considerado não humano. A visão do filosofo Sócrates (470- a.C.) mostrava um entendimento diferente em relação ao sujeito Surdo e suas possibilidades. Ele acreditava que “se não tivéssemos voz nem língua, mas apesar disso desejássemos manifestar coisas uns para os outros, não deveríamos, como as pessoas que hoje são mudas, nos empenhar em indicar o significado pelas mãos, cabeça e outras partes do corpo?” (SACS, 1998, p. 29). FIGURA 2 A visão da sociedade, em cada contexto histórico, sobre a pessoa surda evoluiu ou permanece a mesma? Quais fatos marcantes aconteceram nessa história e quais reflexos eles tiveram na vida da pessoa surda?