LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES, Resumos de Método de Ensino

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Uma Taxonomia para Aprender,

Ensinar e Avaliar: Uma Revisão da

Taxonomia de Bloom dos Objetivos Educativos.

Entre outras modificações, a revisão de Anderson e Krathwohl (2001) da

taxonomia original de Bloom (Bloom & Krathwohl, 1956) redefine o domínio

cognitivo como a intersecção da dimensão do processo cognitivo e da

dimensão do conhecimento.

Oferece uma representação tridimensional da taxonomia revista do domínio

cognitivo.

Embora as dimensões do Processo Cognitivo e do Conhecimento sejam

representadas como etapas hierárquicas, as distinções entre as categorias

nem sempre são claras.

Por exemplo, todo o conhecimento processual não é necessariamente mais

abstrato do que todo o conhecimento conceptual; e um objetivo que

implique analisar ou avaliar pode exigir capacidades de raciocínio que não

são menos complexas do que um objetivo que implique criar.

No entanto, é geralmente aceite que as competências de raciocínio de

ordem inferior são subsumidas pelas competências de raciocínio de ordem

superior e constituem a sua base.

A Dimensão do Conhecimento - principais tipos e subtipos.

* O conhecimento metacognitivo é um caso especial. Nesse modelo, "o conhecimento metacognitivo é o conhecimento da [própria] cognição e sobre si mesmo em relação a vários

assuntos ..." (Anderson e Krathwohl, 2001, p. 44). " (Anderson e Krathwohl, 2001, p. 44).

✓conhecimento da

terminologia

✓conhecimento de

pormenores e elementos

específicos

✓ conhecimento das

classificações e

categorias

✓ conhecimento de

princípios e

generalizações

✓ conhecimento de

teorias, modelos e

estruturas

✓ conhecimento de

competências e

algoritmos específicos

de uma disciplina

✓ conhecimento de

técnicas e métodos

específicos da disciplina

✓ conhecimento dos

critérios para determinar

quando utilizar os

procedimentos

adequados

✓ conhecimentos

estratégicos

✓ conhecimentos sobre

tarefas cognitivas,

incluindo conhecimentos

contextuais e

condicionais adequados

✓ autoconhecimento

CONHECIMENTO CONCRETO CONHECIMENTO ABSTRATO

FACTUAL CONCEITUAL

PROCEDIMENTAL METACOGNITIVO*

A Dimensão do Processo Cognitivo

A Dimensão do Processo Cognitivo representa um continuum de

complexidade cognitiva crescente - de habilidades de pensamento de

ordem inferior a habilidades de pensamento de ordem superior.

Anderson e Krathwohl (2001) identificam processos cognitivos

específicos que esclarecem melhor o escopo das seis categorias.

Revisão de Anderson e Krathwohl da

taxonomia de Bloom

Uma declaração de um objetivo de aprendizagem contém um verbo (uma

ação) e um objeto (geralmente um substantivo).

- O verbo geralmente se refere às [ações associadas ao] processo cognitivo

pretendido.

- - O objeto geralmente descreve o conhecimento que se espera que os

alunos adquiram ou construam. (Anderson e Krathwohl, 2001, pp. 4-5)

- Nesse modelo, cada um dos blocos coloridos mostra um exemplo de um

objetivo de aprendizagem que geralmente corresponde a cada uma das

várias combinações das dimensões de processo cognitivo e conhecimento.

- Lembre-se: esses são objetivos de aprendizagem - não atividades de

aprendizagem. Pode ser útil pensar em preceder cada objetivo com algo

como: "Os alunos serão capazes de ..."

METACOGNITIVO IDENTIFICAR PREVER USAR DESCONSTRUIR REFLETIR CRIAR

Conhecimento da cognição em geral,

bem como consciência e conhecimento

da própria cognição.

estratégias para reter

informações.

a reação da pessoa ao choque

cultural.

técnicas que correspondam às

suas forças.

os preconceitos de uma pessoa. sobre seu progresso. um portfólio de aprendizado

inovador.

PROCEDIMENTAL

LEMBRAR ESCLARECER REALIZAR INTEGRAR JULGAR PROJETAR

Como fazer algo, métodos de

investigação e critérios para usar

habilidades, algoritmos, técnicas e

métodos.

como realizar a RCP. as instruções de montagem. testes de pH de amostras de

água.

a conformidade com os

regulamentos.

a eficiência das técnicas de

amostragem.

um fluxo de trabalho de projeto

eficiente.

CONCEITUAL

RECONHECER CLASSIFICAR FORNECER DIFERENCIAR DETERMINAR MONTAGEM

As inter-relações entre os elementos

básicos em uma estrutura maior que

permitem que eles funcionem juntos.

os sintomas de exaustão. os adesivos por toxicidade. conselhos aos novatos. cultura alta e baixa. resultados relevantes. uma equipe de especialistas.

FACTUAL

LISTAR RESUMIR RESPONDER SELECIONAR VERIFICAR GERAR

Os elementos básicos que os alunos

devem conhecer para se familiarizar

com uma disciplina ou resolver

problemas nela.

as cores primárias e

secundárias.

características de um novo

produto.

às perguntas frequentes. a lista mais completa de

atividades.

a consistência entre as fontes. um registro das atividades

diárias.

LEMBRAR ENTENDER APLICAR ANALISAR AVALIAR CRIAR

recuperar conhecimentos

relevantes da memória de

longo prazo

construir significado a partir de

mensagens instrucionais,

incluindo comunicação oral,

escrita e gráfica.

executar ou usar um

procedimento em uma

determinada situação.

dividir o material em partes

constituintes e determinar

como as partes se relacionam

umas com as outras e com uma

estrutura ou propósito geral.

fazer julgamentos com base em

critérios e padrões.

juntar elementos para formar

um todo coerente; reorganizar

em um novo padrão ou

estrutura.

A DIMENSÃO DO CONHECIMENTO

A DIMENSÃO DO PROCESSO COGNITIVO

Revisão de Anderson e Krathwohl da

taxonomia de Bloom