Baixe Guia-de-Referência-para-redação-de-objetivos-de ... e outras Esquemas em PDF para Redação, somente na Docsity!
Guia de referência para o planejamento e redação de objetivos de aprendizagem
Este material tem como objetivo sistematizar e sintetizar o processo de redação de objetivos de aprendizagem de documentos curriculares, levando em consideração elementos técnicos presentes no planejamento, estruturação e detalhamento dos objetivos de aprendizagem nas diferentes etapas e áreas de conhecimento. Além da estrutura e elementos de um objetivo de aprendizagem, este material aborda recomendações e estratégias para se garantir uma boa progressão e incorporação de competências gerais e temas transversais na construção do currículo.
1. Objetivos de aprendizagem
1.1 Objetivos de aprendizagem na Educação Infantil
Os objetivos de aprendizagem para a Educação Infantil devem fornecer indicadores amplos do conhecimento, dos conceitos, habilidades e processos que as crianças adquirem durante esse importante período do desenvolvimento. Esses objetivos podem ser descritos sob grandes áreas do desenvolvimento (tais como elementos de leitura e oralidade; habilidades sociais; autonomia), ou mesmo através de Campos de Experiências como faz a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em vez de áreas específicas de conhecimento ou de componentes curriculares. Essas grandes áreas do desenvolvimento precisam garantir os elementos básicos para a aprendizagem mais formal com áreas de conhecimento e as disciplinas no ensino fundamental e médio.
1.2 Objetivos de aprendizagem no ensino fundamental e no ensino médio
Os objetivos de aprendizagem são descrições concisas, claramente articuladas do que os alunos devem saber e compreender, e do que sejam capazes de fazer numa fase específica de sua escolaridade. Descrevem a aprendizagem (conhecimentos, conceitos, habilidades e processos) esperada dos alunos em cada ano escolar, do 1º ao 9º ano do ensino fundamental e do 1º ao 3º ano do Ensino Médio. Através dos doze anos de educação básica, o conjunto de objetivos de aprendizagem descreve uma ampla sequência do que se deverá aprender. A sequência de objetivos de aprendizagem oferece aos professores um quadro de progressão e desenvolvimento em cada área do currículo. Isso ajudará os professores a planejar e monitorar a aprendizagem e a fazer análises sobre o desempenho do aluno. Os objetivos de aprendizagem podem dar apoio a práticas de avaliação formativa e somativa e coerência às avaliações externas.
Os objetivos de aprendizagem para o ensino fundamental e ensino médio devem ser:
construídos pelos organizadores do currículo (eixos/subeixos e unidades) escritos para cada ano escolar escritos para facilitar o entendimento rigoroso e em profundidade, com ênfase em profundidade, ao invés de amplitude desenvolvidos para garantir que o aprendizado seja organizado de maneira apropriada, evitando-se repetições desnecessárias escritos para seguir a uma comanda implícita 'os estudantes irão'
escritos de forma clara e objetiva
1.3 Elementos dos objetivos de aprendizagem
Cada objetivo de aprendizagem, que segue o comando implícito 'os estudantes irão', é composto de, pelo menos, duas partes – um verbo, indicando que o processo cognitivo que está sendo desenvolvido e o conhecimento que se espera que o aluno construa para mobilizar este processo cognitivo (conteúdo ou objeto de ação). Um exemplo retirado da primeira versão da BNCC é apresentado abaixo:
Os estudantes irão:
Tema/Ano Processo Cognitivo Conteúdo
Português, 1º ano Compreender o funcionamento do sistema de escrita alfabética
Matemática, 3º ano Identificar os elementos de prismas e pirâmides
Ciências Naturais, 3º ano Compreender A noção de hidrosfera, atmosfera e litosfera
Os objetivos de aprendizagem também podem ser escritos para indicar o nível de complexidade e/ou o contexto em que o conhecimento específico deve ser mobilizado. Estes, daqui em diante descritos como modificadores, especificam padrões, condições ou critérios de desempenho esperados, que esclareçam ou elaborem mais detalhadamente a aprendizagem.
Os estudantes irão:
Tema/Ano Processo Cognitivo Conteúdo Modificador
Português, 1º ano Compreender e usar convenções de ortografia
relativos à regularidade contextual
Matemática, 3º ano Resolver problemas envolvendo cálculos de medida
de cilindros, prismas, pirâmides e cones retos
Ciências Naturais, 2º ano
Compreender o movimento do sol usando diferentes pontos de referência
identificar, conforme os objetivos de aprendizagem, os principais conceitos, e habilidades que descrevem uma sequência de aprendizagem essencial ao longo dos anos de escolaridade certificar-se de que o conhecimento do conteúdo específico não é desnecessariamente repetido nos objetivos de aprendizagem afirmar o que se espera que os alunos deverão saber, compreender e serem capazes de fazer.
O que se deve evitar ao escrever objetivos de aprendizagem:
A combinação de múltiplos objetivos em uma única instrução ( Exemplo de uma declaração combinada ou complexa : Os alunos compreenderão o processo de fotossíntese, através de seres de representação e classificação simplificadas em relação à alimentação. Esta declaração exigiria duas medidas de avaliação diferentes: uma para o conhecimento do aluno sobre fotossíntese e outra diferente que avaliasse sua capacidade de categorizar os seres em relação à alimentação). Usar verbos que são difíceis de mensurar. Por exemplo, os seguintes verbos não devem ser usados nos objetivos de aprendizagem escritos:
Apreciar Compreender Estar ciente Saber/conhecer Estar familiarizado com
Aprender
Acreditar Entender
Como exemplo, considere o seguinte objetivo de aprendizagem:
Entender a importância de manipulação segura dos alimentos.
O verbo neste objetivo - entender – é difícil de mensurar. Como é a medida de compreensão do aluno? Que tipo de ação ou desempenho os alunos teriam que demonstrar a fim de fornecer evidências de sua "compreensão" de importância de manipulação segura de alimentos?
O que é necessário, aqui, é substituir "entender" por um verbo que resulte em uma ação ou um desempenho que pode ser observado e medido. Por exemplo, a seguinte modificação resulta em um objetivo de aprendizagem que é capaz de ser medido : os alunos irão explicar a importância de manipulação segura dos alimentos ou os alunos irão descrever os riscos físicos, químicos e biológicos associados à manipulação dos alimentos.
Bons objetivos de aprendizagem NÃO: Combinam múltiplos objetivos em uma simples afirmação que requer o uso de múltiplos métodos de avaliação Usam verbos que representem ações e conceitos que sejam difíceis ou impossíveis de mensurar
2. Assegurar a adequação à faixa etária
Os objetivos de aprendizagem para a Educação Infantil podem ser mais gerais. Eles devem representar um conjunto de saberes, procedimentos e valores que as crianças pequenas adquirem ou demonstram durante os anos da Educação Infantil.
Os objetivos de aprendizagem para a área/tema de aprendizagem para o ensino fundamental e para o ensino médio são descritos em cada nível de ano e devem abordar as necessidades específicas de aprendizagem e habilidades dos alunos em um determinado estágio do seu desenvolvimento intelectual, emocional, social e físico.
2.1. Educação Infantil
Os objetivos de aprendizagem para os dois anos da Educação Infantil devem orientar os professores para:
planejar experiências de aprendizagem para as crianças sob seus cuidados, e observar as etapas de desenvolvimento das crianças sob seus cuidados.
Esses objetivos de aprendizagem devem incluir exemplos dos tipos de capacidades que podem ser esperadas que as crianças demonstrem como um resultado de qualidade das experiências de aprendizagem dessa etapa.
Além de usar os objetivos de aprendizagem para o planejamento e observação do desenvolvimento das crianças, os professores de Educação Infantil devem planejar a transição de cada criança da Educação Infantil para o ensino fundamental. As características de uma transição de qualidade para o ensino fundamental serão descritas a seguir.
começam a ver sentido no mundo em seu entorno através de experiências de vida real; Tornam-se mais conscientes de comunidade local.
Exemplos de objetivos de aprendizagem que são apropriados à idade:
Os estudantes irão:
Português – 2º ano Reconhecer o propósito de textos de vida cotidiana
tais como bilhetes, agendas, calendários e receitas
Explicação Processo cognitivo adequado para uma criança nessa idade
Nível adequado de alfabetização e um contexto com base nas experiências dos alunos
Fornece exemplos concretos
Os estudantes irão:
Ciências Naturais – 1º ano Descrever as características
de materiais de uso diário
e classificá-los de acordo com as características
Explicação Processo cognitivo adequado para uma criança nessa idade
Fornecer um contexto com base nas próprias experiências dos alunos
Processo cognitivo concreto apropriado
Ser desenvolvidos a partir do que os alunos já sabem e podem fazer (considerar os resultados de aprendizagem na Educação Infantil); recorrer às próprias experiências dos alunos e permitir que eles associem os novos conhecimentos àquiloque já sabem; concentrar-se em contextos familiares, incluindo a comunidade; permitir que os alunos manipulemobjetos concretos; permitir aos alunos que expressem ideias e sentimentos através de diferentes formas de comunicação, tais como interpretação ou desenho; proporcionar oportunidades para os alunos interagirem e trabalharem juntos; criar habilidades de alfabetização e de aritmética básicas.
Os estudantes irão:
Matemática – 1º ano Descrever objetos do mundo físico
Explicação Processo cognitivo adequado para uma criança nessa idade
Fornecer exemplos que são concretos e relativos ao mundo dos alunos
Exemplos de objetivos de aprendizagem que não são apropriadas à idade:
Os estudantes irão:
Matemática – 3º ano Comparar as áreas de duas formas bidimensionais, fazendo uso des relações entre elas, ou decomposição ou composição des formas.
Explicação Isso é muito abstrato para o nível do ano – o objetivo no 4º ano, que exige que os alunos comparem as medições de área pela contagem de quadrados no papel de gráficos é mais concreto.
Os estudantes irão:
Ciências – 3º ano Compreender o ciclo da água e sua importância para a vida na Terra
Explicação Isto se concentra em um processo muito complexo e é muito abstrato para esse grupo etário
Os estudantes irão:
Português – 3º ano Usar argumentos que ajudam a defender um determinado ponto de vista sobre os direitos humanos
Explicação Ainda que esse ponto seja importante, o foco para os alunos nessa idade deveria estar na sua comunidade local e não em questões globais – que seria feito de forma mais apropriada para a idade incluindo um contexto local – por exemplo, 'sobre questões que afetam as pessoas em sua área local'.
4º ano ao 5º ano
Nestes anos, alunos irão continuar o processo de alfabetização e de desenvolvimento de competências em aritmética. Estarão cientes do novo conteúdo e ideias para ampliar sua compreensão e pensar sobre as pessoas, questões, eventos locais e nacionais.
refinam as habilidades motoras básicas e complexas e apreciam a participação em jogos, atividades e esportes; desenvolvem um sentido de identidade mais forte; reconhecem os pares como parte importante de suas vidas.
2.4 Ensino Médio
Nesses anos, os alunos começam a se ver como atores ativos na vida da comunidade e estão, muitas vezes, preocupados com problemas sociais e ambientais e as implicações éticas de atividade humana e do conhecimento.
Nesses anos de escolaridade, os alunos:
são pensadores abstratos, hipotéticos; são racionais, usam a lógica e compreendem os princípios científicos; exploram ideias, temas e assuntos mais complexos para ampliar seu conhecimento e suas habilidades; coletam informações de uma ampla variedade de fontes e tomam decisões informadas sobre como aplicar essas informações para chegar ao fim especificado; assumem mais responsabilidade por sua aprendizagem ao completar mais tarefas em torno de uma área de interesse; trabalham de forma colaborativa, tanto para desenvolver como para ampliar a compreensão do conteúdo, bem como das habilidades.
dar profundidade a suas habilidades e conhecimento existentes; estender os contextos para incluir pessoas, eventos e assuntos, e lugares nacionais e internacionais; concentrar-se no desconhecido, distante e conceitual; proporcionar oportunidades para que os alunos explorem tópicos de interesse; aumentar a alfabetização e as competências em aritmética, incluindo o uso de linguagem abstrata como 'liberdade'; criar habilidades de raciocínio, pensamento e resolução de problemas; criar habilidades cooperativas; esperar que os alunos comuniquem o conhecimento e o entendimento de maneiras variadas, usando vocabulário técnico e abstrato;
exigir que os alunos pensem de forma ampla e profunda, usando habilidades, comportamentos e disposições como razão, lógica, criatividade, imaginação e inovação; proporcionar oportunidades para os alunos aplicarem a novas situações os conhecimentos e as habilidades existentes; focar em questões nacionais e internacionais complexas; ampliar as habilidades de alfabetização e matemática, para que possam ser aplicades a uma gama de situações reais e hipotéticas; focar na geração e avaliação do conhecimento, esclarecendo conceitos e ideias, buscando possibilidades e tomando e justificando as suas próprias decisões; incluir habilidades cooperativas como um instrumento para o desenvolvimento e ampliação da compreensão dos conteúdos e habilidades; esperar que os alunos comuniquem o conhecimento e a compreensão em uma variedade de modos utilizando vocabulário especifico.
Estatística e Probabilidade
Números e Operações
Álgebra e Funções
3.1 Processos cognitivos (uso de verbos)
Uma maneira útil de conseguir uma progressão de aprendizagem é através de processos cognitivos, ou o uso de verbos. Os verbos podem ser usados para indicar o aumento de demanda cognitiva através dos anos de escolaridade quando o conteúdo permanece o mesmo. Por exemplo:
Processo cognitivo Conteúdo
Explicar como os recursos de linguagem, vocabulário e imagens são usados para representar diferentes ideias e assuntos em textos
Analisar como os recursos de linguagem, imagens e características de vocabulário são usados para representar diferentes ideias e assuntos em textos
Avaliar como os recursos de linguagem, imagens e características de vocabulário são usados para representar diferentes ideias e assuntos em textos
Um ponto de partida útil para identificar a demanda cognitiva adequada para cada nível e para garantir a progressão de aprendizagem através de utilização de verbos é a Taxonomia de Bloom revisada. Esta taxonomia fornece um modelo dinâmico para classificar processos intelectuais, usados pelos alunos na aquisição e uso dos conhecimentos.
A taxonomia revisada identifica os seguintes níveis de aprendizagem cognitiva (organizados das ordens inferiores aos níveis de ordens superiores de aprendizagem):
Lembrar – expõe a memória do material anteriormente aprendido ao recordar fatos, termos, conceitos básicos e respostas. Compreender – demonstra a compreensão de fatos e ideias de organização, comparando, classificando, resumindo, inferindo, traduzindo, interpretando, dando descrições e afirmando ideias principais.
Passo 3 - Projeto dos objetivos de aprendizagem
Passo 4 - Levar em consideração o que os alunos serão capazes de saber e de fazer no ano seguinte
Aplicar – solucionar problemas para novas situações, aplicando o conhecimento adquirido, fatos, técnicas e regras de diferentes maneiras. Analisar – examinar e quebrar as informações em partes para determinar como elas se relacionam com a outra e a uma estrutura geral ou finalidade através de diferenciação, organização e atribuição. Fazer inferências e encontrar evidências para dar apoio a generalizações. Avaliar – apresentar e defender opiniões, fazendo julgamentos sobre informações, validade das ideias, ou a qualidade do trabalho com base em um conjunto de critérios, ou por meio de verificação e crítica; defender idéias e conceitos. Criar – compilar informações agrupadas de uma maneira diferente pela combinação de elementos em um novo padrão ou estrutura através de geração, planejamento, ou produção ou proposta de soluções alternativas.
Para cada nível do domínio cognitivo, a tabela a seguir fornece uma lista de verbos de amostra para usar na construção de objetivos de aprendizagem que são apropriados para cada nível cognitivo de aprendizagem. Na tabela de página seguinte, os níveis de aprendizagem estão organizados pela ordem inferior de aprendizagem a aprendizagem de ordem superior.
Verbos, como exemplo, para usar ao escrever os objetivos de aprendizagem:
Nível Cognitivo
Lembrar Compreender Aplicar Analisar Avaliar Criar
Verbos, como exemplo, para usar ao escrever os objetivos de aprendizagem
Reconhecer Identificar Localizar Encontrar Escolher Nomear Rotular Soletrar Listar Evocar Relatar Descrever Dizer Reproduzir Recuperar
Corresponder Definir Demonstrar Mostrar Imaginar Predizer Elucidar Explicar Delinear Parafrasear Compilar Traduzir Exemplificar Ilustrar
Calcular Usar Utilizar Executar Provar Planejar Medir Organizar Simplificar Resumir Estruturar Experimentar Praticar Solucionar Entrevistar
Categorizar Classificar Sequenciar Ranquiar Comparar Contrastar Conferir Verificar Atribuir Detectar Selecionar Examinar Testar Monitorar Descobrir Deduzir Inferir Supor Assumir Diferenciar Discriminar Distinguir Dissecar Generalizar Dividir Integrar Relatar
Apreciar Julgar Detectar Interpretar Decidir Concluir Debater Discutir Defender Recomendar Apoiar Criticar Refutar Conceder Priorizar Determinar Influenciar Justificar
Construir Reconstruir Desconstruir Desenvolver Elaborar Inventar Originar Produzir Propor Mudar Modificar Moldar Combinar Compor Formular Reformular Projetar Adaptar Melhorar Maximizar Minimizar Cancelar
Os modificadores podem especificar padrões, condições ou critérios para um desempenho aceitável ou mais esclarecimento, ou especificação o sobre a aprendizagem esperada.
Um exemplo de como isso pode ser alcançado é mostrado abaixo para o Português.
Processo cognitivo
Conteúdo Modificador Processo cognitivo
Conteúdo
Ler e desfrutar
textos literários tradicionais de cultura popular, Afro- Brasileira, Africana, Indígena e de outros povos
Ler e desfrutar
textos literários tradicional de cultura popular, Afro- Brasileira, Africana, Indígena e cultura de outros povos
comentar sobre
temas e imagens
Conforme mostrado neste exemplo, há muito pouca diferença entre a demanda de cada ano, nos 1º e 2º anos, sendo solicitados a fazer mais em oposição ao que é pedido: trabalhar com material mais complexo. Um modo de conseguir a progressão seria usar modificadores para descrever a complexidade dos textos que os alunos estão lendo. Um exemplo é fornecido abaixo:
Processo cognitivo
Conteúdo Modificador Modificador Modificador Modificador Processo cognitivo
Conteúdo
Ler e desfrutar
textos literários
curtos e decodificáveis
tradicionais com vocabulário familiar e imagens de suporte
de cultura popular, Afro- Brasileira, Africana, Indígena e de outros
Exemplo: Criar receitas e instruções diversas, individual e coletivamente (Português, 3 º ano)
- Verbo = criar
- Conteúdo (Objeto) = receitas e instruções
- Modificador = individual e coletivamente (indicando a condição)
- Modificador = diversas (indicando critério)
povos
Ler e desfrutar
textos literários
curtos tradicionais com algum vocabulário desconhecido, frases simples e compostas, e imagens de suporte
incluindo aqueles de cultura popular, Afro- Brasileira, Africana, Indígena e cultura de outros povos
e comentar sobre
temas e imagens
Ler e desfrutar
textos literários
tradicionais que contenha estruturas frásicas variades, algum vocabulário desconhecido, um número significativo de palavras de alta freqüência e imagens que forneçam informações
incluindo aqueles de cultura popular, Afro- Brasileira, Africana, Indígena e cultura de outros povos
e comentar sobre
temas e imagens
3.4 Mudar a demanda cognitiva através de verbos, conteúdo e/ou modificadores
É possível desenvolver uma progressão de aprendizagem através de articulação de mais de um, ou todos os elementos de um objetivo de aprendizagem. Por exemplo, nos objetivos abaixo, de matemática, os verbos, conteúdo e modificadores mudam em alguns níveis.
Processo cognitivo
Conteúdo Modificador Processo cognitivo
Conteúdo
Reconhecer representações de figuras geométricas espaciais
relacionar entre eles e os objetos do mundo físico
4.1 Incorporar competências em áreas e temas de aprendizagem
Os objetivos de aprendizagem devem incluir as competências, conforme o caso, para cada área de aprendizagem. Elas terão uma presença forte, que irá variar, dependendo de sua relevância para a área de aprendizagem. A tabela a seguir traz um exemplo ilustrativo de competências trabalhadas em propostas curriculares no Brasil e indica o grau de relevância que cada competência pode ter em cada área/tema de aprendizagem. Esse exemplo detalha como distribuir e trabalhar diferentes
Um quadro de competências da BNCC
1. Cognitivas dominar e valorizar os conhecimentos construídos sobre o mundo físico, social e cultural para explicar a realidade e assumir, com consciência crítica e responsabilidade, atitude proativa em relação aos desafios contemporâneos; exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas exercitar o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações culturais, das locais às mundiais, como também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 2. Comunicativas trocar informações, experiências e ideias em diferentes contextos, com base no conhecimento das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como LIBRAS), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital, para produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo; explicar, por meio de diferentes linguagens, fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais, valorizando a diversidade de saberes e vivências culturais; argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam os direitos humanos, o acesso e a participação de todos sem discriminação de qualquer natureza e a consciência socioambiental. 3. Capacidade de responder à mudança conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, e reconhecer e gerir suas emoções e comportamentos, com autocrítica e capacidade de lidar com a crítica do outro e a pressão do grupo; fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos baseados nas diferenças de origem, etnia, gênero, orientação sexual, idade, habilidade/ necessidade, fé religiosa ou de qualquer outro tipo; agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
competências por áreas e pode ser usado como um guia para os redatores, conforme eles desenvolvam ou modifiquem os objetivos de aprendizagem.
Relevância das competências nas áreas/temas de aprendizagem
Competência Línguas Matem ática
Ciências Naturais
Ciências Humanas Português Artes Línguas Estrangeiras
Educação Física
Habilidades de comunicação, incluindo o uso de tecnologias digitais
Capacidades interpessoais
Pensamento e empreendimen to inovadores
Em relação às habilidades de liderança
Capacidade de adaptação a mudanças
Competências científicas e compreensão
Habilidades de resolução de problemas
Habilidades de cooperação e colaboração
Aprender a aprender
Forte relevância Relevância média Alguma relevância
