Baixe Fundamentos e Metodologia da Educação Infantil I: História e Referenciais Teóricos e outras Notas de estudo em PDF para Metodologia, somente na Docsity!
PROJETO PEDAGÓGICO: 2019
Curso: Pedagogia Disciplina: Fundamentos e metodologia da Educação Infantil I Carga Horária Semestral: 80 Semestre do Curso: 3 º A disciplina utilizará 18 horas aulas de prática como componente curricular - PCC em conformidade com a Deliberação CEE nº 154/201 – art.4º - inciso III. 1 - Ementa (sumário, resumo) Contextualização histórica, cultural, social e política da Educação Infantil. Conceituação: criança, infância. Sociologia da infância. A função da pré-escola: determinantes históricos. Evolução da Educação Infantil no Brasil e a função da educação pré-escolar. A constituição da função pedagógica da Educação Infantil. Precursores da educação e as concepções de criança, infância e educação infantil. Aspectos legais que norteiam a Educação Infantil no Brasil. Desenvolvimento infantil: de 0 a 3 anos (Creche). 2 - Objetivo Geral Esta disciplina está inserida no Curso de Pedagogia para contribuir no desenvolvimento das seguintes competências e habilidades dos Pedagogos formados pela FAIBI:
- Atuar em diferentes contextos da prática profissional, escolares (creches, escolas, apoio escolar) ou não-escolares (empresas, área da saúde, instituições sociais).
- Pensar criticamente o processo educativo em suas dimensões: ética, cultural, política e social.
- Elaborar projetos e trabalhos científicos que contribuam para o desenvolvimento das concepções científico-educacionais.
- Adequar-se a situações novas de forma flexível e reflexiva, avaliando as implicações de suas escolhas, construindo verificações e autocorrigindo-se quando julgar necessário.
- Fazer uso dos recursos tecnológicos na produção, na organização e na transmissão dos conhecimentos.
- Trabalhar em equipe, com ênfase na formação da identidade do professor e do gestor.
- Planejar, organizar, realizar, gerir e avaliar situações de ensino-aprendizagem e de gestão.
- Adequar objetivos, conteúdos e metodologias específicas das diferentes áreas à diversidade dos alunos e à promoção da qualidade da educação.
- Localizar e buscar soluções que revertam as dificuldades diagnosticadas no exercício cotidiano da atuação profissional. A disciplina Fundamentos da Educação Infantil, especificamente, pretende contribuir para que o graduando compreenda, historicamente, como se delineou os conceitos de criança e infância. O curso também objetiva possibilitar que os alunos reflitam sobre as concepções subjacentes à legislação educacional, compreendendo como se constituiu a natureza do fazer docente na Educação infantil. Desse modo, oportuniza conhecimentos acerca do desenvolvimento da criança, perpassando pelos conceitos de educar, de cuidar e de brincar, bem como pelos referenciais teórico-metodológicos que norteiam as práticas de ensino-aprendizagem na Educação Infantil.
PLANO DE ENSINO
3 - Objetivos Específicos Os conteúdos a serem estudados na respectiva disciplina pretendem levar o graduando a: ● Compreender os conceitos de criança, infância e desenvolvimento infantil. ● Entender, por meio da legislação brasileira, a condição da criança enquanto cidadã de direitos. ● Conhecer o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil/Diretrizes/BNCC, bem como as principais tendências pedagógicas e teóricas desse nível de ensino. ● Refletir e discutir os avanços do Brasil em relação ao atendimento das crianças nos primeiros anos de vida. ● Estudar os marcos do desenvolvimento da criança de 0 a 3 anos. ●Compreender os principais referenciais teórico-metodológicos que norteiam as práticas de ensino-aprendizagem na Educação Infantil. ● Discutir a importância da observação e do registro na educação infantil como uma forma específica da avaliação, permitindo a reflexão teórico-prática no cotidiano dessas instituições. 4 - Conteúdo Programático ● Conceito de infância e o desenvolvimento da criança no espaço escolar: da invenção ao desaparecimento da infância? Documentário: “A invenção da infância” → O conceito de infância como um artefato histórico → A escola e a infância: a institucionalização da criança e da infância → Cenas do Cotidiano das creches e escolas de educação infantil: o cuidar, a alimentação e a higiene; o confinamento; a rotinização; a ausência de intencionalidade; a autoridade e a adaptação; a educação para o silêncio e para o individualismo. ● A função da pré-escola: determinantes históricos → Guardar as crianças → Compensar as carências infantis → Promover o desenvolvimento global e harmônico da criança (com objetivos em si mesma) → Instrumentalizar as crianças (A constituição da função pedagógica da Educação Infantil). ● Conceituação: Desenvolvimento infantil e a importância do trabalho docente → Os principais marcos do desenvolvimento para as crianças de 0 aos 3 anos → Apoio de audiovisuais: Documentando o desenvolvimento dos bebês de 0 a 3 anos → A construção do fazer docente na educação infantil: a especificidade do fazer docente – Maria Montessori – uma vida dedicada às crianças. ● A legislação e a educação infantil: → A constituição de 1988 e a educação infantil → A LDB de 1996 e a Educação Infantil → O Referencial Curricular para a Educação Infantil – 1998: Os objetivos da educação infantil: Concepção de Criança; Concepção de Cuidar; Concepção de Educar; Concepção de Brincar; A relação Educar-cuidar nas instituições de educação infantil → Os objetivos gerais da educação infantil → As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil → Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - Educação infantil. ● Tendências Pedagógicas e os Teóricos da Educação Infantil:
6 - Recursos Didáticos Lousa. Data-show. Equipamentos de reprodução de vídeo. Recursos de internet. 7 - Sistema de Avaliação O processo de avaliação obedece ao Sistema Formal de Avaliação Discente da instituição, a partir do qual, a avaliação do rendimento escolar é composta basicamente por dois instrumentos: Avaliação Livre e Avaliação Final. Avaliação Livre A Avaliação Livre é o resultado da média aritmética simples das notas atribuídas pelo professor no 1º bimestre e no 2º bimestre de cada Semestre Letivo, conforme a equação abaixo:
A N^1 N^2
L
^ (1)
em que: AL = Nota da Avaliação Livre (0,0 a 10,0 pontos); N 1 = Nota do 1º Bimestre (0,0 a 10,0 pontos); N 2 = Nota do 2º Bimestre (0,0 a 10,0 pontos). Para compor as notas de cada bimestre o professor é quem definirá quantos e quais instrumentos de avaliação serão utilizados para a sua disciplina, bem como o critério de cálculo para cada nota bimestral N 1 e N2. Como instrumentos de avaliação podem ser utilizados provas escritas e orais, trabalhos, visitas técnicas, exercícios em classe, pesquisas, relatórios, seminários, estudos de casos, trabalhos interdisciplinares, projetos experimentais e outros, realizados individualmente ou em grupo. Entretanto, os instrumentos escolhidos e os critérios adotados para o cálculo das Notas Bimestrais devem ser divulgados e discutidos com os alunos no início do período letivo. Avaliação Final A Avaliação Final (AF) corresponde a uma prova escrita individual , a ser aplicada, sem consulta , no final do Semestre Letivo para cada disciplina. A prova será elaborada e aplicada conforme as regras estabelecidas no Sistema Formal de Avaliação Discente da Instituição. Prova Substitutiva A Prova Substitutiva é uma prova escrita individual a ser aplicada caso o aluno não atinja, após a realização da Avaliação Final, a pontuação mínima exigida para aprovação (6,0 pontos). Neste caso, a nota da Prova (Ns) substituirá a menor nota obtida pelo aluno no respectivo semestre, entre as opções AL ou AF. O Quadro 1 apresenta um resumo do sistema de avaliação: Quadro 1 – Tipos de Avaliação empregados e objetivos principais a serem alcançados
Avaliação Objetivos Principais Livre 0,0 a 10,0 pontos Peso 5 Promover um acompanhamento contínuo do desempenho dos alunos na disciplina; Verificar, de maneira diagnóstica, se os objetivos propostos estão sendo ou não alcançados; Estimular a criatividade e proporcionar flexibilidade ao professor no processo de avaliação. Final (0,0 a 10,0 pontos) Peso 5 Possibilitar que o aluno se familiarize com questões dissertativas e de múltipla escolha do tipo situações-problema; Estimular a assiduidade e a participação do aluno desde o início até o final de cada aula; Verificar, de maneira interdisciplinar e conjunta, o nível de assimilação dos conteúdos estudados durante o período letivo. Critério de Avaliação A Nota Final do aluno no Semestre (NF) é o resultado da média aritmética ponderada entre a Avaliação Livre (peso 5) e a Avaliação Final (peso 5), de acordo com a seguinte equação:
NF 0 , 5 AL 0 , 5 AF
em que: NF = Nota final do aluno no semestre; AL = Nota da Avaliação Livre; AF = Nota da Avaliação Final. Se após a realização da Prova Substitutiva (quando for o caso), a nota final do semestre (NF) for igual ou superior a 6,0 (seis) e a freqüência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária da disciplina, o aluno está aprovado na disciplina. Se a nota final do semestre (NF) for maior ou igual a 4,0 (quatro) e inferior a 6,0 (seis) e a freqüência igual ou superior a 75%, o aluno está reprovado por nota na disciplina e poderá se matricular na Dependência Especial. Se a nota final do semestre (NF) for inferior a 4,0 (quatro) e/ou a freqüência for inferior a 75% da carga horária da disciplina (qualquer que seja o valor de NF), o aluno está reprovado na disciplina e deverá cursá-la novamente em regime de Dependência (Normal). 8 – Bibliografia Básica ARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Guanabara, 2011. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular para a Educação Infantil (RCN/EI). Brasília: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros nacionais de qualidade para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2006. OLIVEIRA, Zilma de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infância. Tradução de Suzana Menescal de Alencar Carvalho e
EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999. FALK, Judit (Org.). Educar os três primeiros anos e a experiência de Lóczy. Araraquara/SP: Junqueira&Marin, 2011. FARIA, Ana Lúcia Goulart de; PALHARES, Marina Silveira (Orgs.) Educação Infantil Pós-LDB: rumos e desafios. 5. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. FOCHI, Paulo. Afinal, o que os bebês fazem no berçário? Comunicação, autonomia e saber-fazer de bebês em um contexto de vida coletiva. Porto Alegre: Penso, 2015. FRANÇA, José Luiz. Estimulação Precoce Inteligência Emocional e Cognitiva. São Paulo: Grupo Cultural, 2016. GOLDSCHMIED, E.; JACKSON, S. Educação de 0 a 3 anos. O atendimento em creche. Porto Alegre: Artmed, 2006. GONÇALVES, Fátima. Do andar ao escrever: um caminho psicomotor. São Paulo: Cultural RBL, 2014. KRAMER, Sonia. A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce. Rio de Janeiro: Archmè, 1984. KRAMER, Sonia. O papel social da pré-escola. In: ROSEMBERG, F. (Org.). Creche. São Paulo: Cortez, 1989, p. 20-27. KRAMER, Sonia.; ABRAMOVAY, Mirian. O rei está nu: um debate sobre as funções da pré-escola. In : Caderno CEDES , n.9, p.27-38. São Paulo: Cortez, 1985. KRAMER, S. Profissionais da Educação Infantil: gestão e formação (Org.). São Paulo: Ática, 2005. KUHLMANN JR, M. A Circulação das ideias sobre a educação das crianças: Brasil início do século XX. In: FREITAS, M. C.; KUHLMANN JR., M. (Orgs). Os intelectuais na historia da infância. São Paulo: Cortez, 2002. p. 459-501. LARROSA, Jorge. Pedagogia profana: danças, piruetas e mascaradas. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. MACHADO, M. L. A. Encontros e Desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2002. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. MONTEIRO, M. I., VOLTARELLI, M. A. Concepções de professoras de educação infantil sobre as práticas docentes para a primeira infância. Disponível em: http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/4537/3777. Acesso em 20/01/ NEILL, Alexander S. Liberdade sem medo (Summerhill). São Paulo: Ibrasa, 1980. NICOLAU, Marieta Lúcia Machado. A educação pré-escolar: fundamentos e didática. São Paulo: Ática,
ROMAN, Eurilda Dias; STEYER, Vivian Edite (Org.). A criança de 0 a 6 anos e a educação infantil: um retrato multifacetado. Canoas: Ulbra, 2001.
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. et al. Os fazeres na Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 1998. OLIVEIRA, Z. M. (Org.). Educação Infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 1994 ROSEMBERG, Campos; FERREIRA. Creches e pré-escolas no Brasil. São Paulo: Cortez, 1998. ZABALZA, M. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
