Formação do Professor de Educação Infantil: Desafios e Perspectivas, Esquemas de Construção

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VERA LÚCIA CARDOSO PEREIRA MIGUEL

A PRÁXIS PEDAGÓGICA DO PROFISSIONAL DO EDUCAÇÃO INFANTIL: UM

ESTUDO PAUTADO NA FORMAÇÃO DOCENTE

Tubarão, 2004

VERA LÚCIA CARDOSO PEREIRA MIGUEL

A PRÁXIS PEDAGÓGICA DO PROFISSIONAL DO EDUCAÇÃO INFANTIL: UM

ESTUDO PAUTADO NA FORMAÇÃO DOCENTE

Dissertação de Mestrado apresentado ao Curso de Mestrado em Educação, para obtenção do título de Mestre em Educação, na Universidade do Sul de Santa Catarina, sob a orientaçãoNóbrega Bollmann da Profª Drª Maria da Graça

Tubarão, 2004

Dedico esta dissertação a minha querida e saudosa mãe, Maria Cardoso Pereira ( in memoriam ) que sempre participou da minha vida. Te amo!

RESUMO

Teoricamente, o ideal de educação infantil está fundamentado no educar, cuidar e no brincar. O conceito dessastrês ações vem sendo repassado na formação de educadores de crianças de 0 a 6 anos. Embora haja integração entrecondicionando a atuação dos mesmos no abrigo, na proteção, no cuidado e na alimentação da criança. essas concepções, a prática desses profissionais está geralmente baseada no assistencialismo, Considerando a criança como ser histórico-social, a prática do educar, cuidar e brincar, deveria ser integrada afim de promover uma formação voltada ao exercício da cidadania e ao convívio social, fatores estes essenciais para oprofissionais da educação infantil, enfatizando a atualização, o conhecimento profundo e crítico da realidade da desenvolvimento infantil. A este estudo relacionam-se as implicações da teoria na atuação dos criança, desenvolvendo um aprendizado orientado em situações de cuidados e brincadeiras em conjunto com osalunos através do processo de interação. Nesta direção faz-se necessário não somente repensar a prática, como a formação do profissional de educação infantil, direcionando-o para um trabalho de aprendizagens diversificadase significativas, garantindo um desenvolvimento culturalmente rico, além de prazeroso e saudável à criança. Uma vez repensada a prática reflexiva, crítica e criativa torna-se uma conseqüência vantajosa à criança, àsinstituições de educação infantil e ao próprio educador.

Palavras chaves prática. : Educação infantil, criança, desenvolvimento infantil, profissional da educação, relação teoria-

LISTA DE SIGLAS

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 – Educação Infantil – Número de Funções Docentes por Grau de Formação – 2002 .......................................................................................................................................... TABELA 2 – Custos: Merenda Escolar ................................................................................... TABELA 3 – Educação Infantil: Número de Alunos Matriculados.........................................

LISTA DE TABELAS ...............................................................................................................

LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................................

• L.D.B.E.N – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.................................................
• ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente...........................................................................
• C.L.T. – Consolidação das Leis de Trabalho............................................................................
• OMEP – Organização Mundial de Educação Pré-Escolar .......................................................
• UNICEF – Fundo de Emergência Internacional das Nações Unidas para a Infância ..............
• ONU – Organização das Nações Unidas...................................................................................
• UNESCO – Organização para a Educação, Ciência e Cultura .................................................
• C.F.E – Conselho Federal de Educação....................................................................................
• Valorização do Magistério ........................................................................................................ FUNDEF – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
• MEC – Ministério da Educação e Cultura ................................................................................
• ONG – Organização Não-Governamental ................................................................................
• PNE – Plano Nacional de Educação .........................................................................................
• FNDE – Fundo Nacional de Educação .....................................................................................
• Gráfico 1 – Nível de Escolaridade...........................................................................................
• Gráfico 2 – Importância da Formação em Nível Superior ......................................................
• Gráfico 3 – Demanda à Formação Universitária em Função da LDB 9394/96 ......................
• Gráfico 4 – Relação Capacidade Profissional X Desenvolvimento Infantil ...........................
• Gráfico 5 – Envolvimento do Educar, Cuidar, Brincar na Prática Pedagógica.......................
• Gráfico 6 – Centro de Educação Infantil .................................................................................
• Gráfico 7 – Suficiência da Atuação na Educação Infantil.......................................................
• Gráfico 8 – Concepção de Criança para as Pesquisadas .........................................................
• Gráfico 9 – Concepção de Educação Infantil para as Pesquisadas..........................................
• Gráfico 10 – Concepção de Creche para os Sujeitos de Pesquisa ...........................................
• Gráfico 11 – Concepção de Pré-Escola para as Envolvidas....................................................
• Gráfico 12 – Concepção de Educar, Cuidar e Brincar para as Pesquisadas............................
• Gráfico 13 – Desenvolvimento Infantil para os Sujeitos de Pesquisa.....................................
• Gráfico 14 – Infância para os Sujeitos de Pesquisa.................................................................
• Gráfico 15 – Profissional da Educação Infantil para as Pesquisadas ......................................
• LISTA DE SIGLAS ................................................................................................................... SUMÁRIO
• LISTA DE TABELAS ...............................................................................................................
• LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................................
• INTRODUÇÃO .......................................................................................................................
• 1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA ...................................................
• 1.1 Concepção de Criança e Infância ..................................................................................
• 1.2 Concepção de Educação .................................................................................................
• 1.2.1 Jean Jacques Rousseau ............................................................................................
• 1.2.2 Immanuel Kant .........................................................................................................
• 1.2.3 Karl Marx ..................................................................................................................
• 1.2.4 Louis Althusser .........................................................................................................
• 1.2.5 Antônio Gramsci .......................................................................................................
• 1.2.6 Pierre Bourdieu ........................................................................................................
• 1.2.7 Lev S. Vygotsky ........................................................................................................
• 1.2.8 Paulo Freire ...............................................................................................................
• 1.3 Concepção de Educação Infantil ...................................................................................
• 1.4 Concepção de Profissional da Educação Infantil ........................................................
• 1.5 Concepção de Formação de Professores .......................................................................
• 1.6 Concepção de Desenvolvimento Infantil ......................................................................
• 1.7 Concepção de Brinquedo na Educação Infantil ..........................................................
• 1.8 Retrospectiva Histórica da Educação Infantil .............................................................
• 1.8.1 Conhecendo um pouco da educação assistencialista .............................................
• 1.8.2 A educação infantil no Brasil ...................................................................................
• 1.9 Paradigma da Práxis Pedagógica para a Educação Infantil ......................................
• 2 METODOLOGIA DA PESQUISA E DISCUSSÃO DOS DADOS .................................
• 2.1 A Política de Formação do Professor da Educação Infantil .......................................
• 2.1.1 Um breve histórico da formação de professores no país .......................................
• 2.1.2 A legislação e a formação dos professores ..............................................................
• Pedagógica ................................................................................................................................ 2.2 A Formação de Professores da Educação Infantil e suas Implicações na Prática
• Crítica ...................................................................................................................................... 2.3 A Práxis do Profissionalda Educação Infantil a partir da Concepção Histórico-
• Educação Infantil ..................................................................................................................... 2.4 A Zona Proximal e o Desenvolvimento da Criança na Práxis do Profissional de
• 3 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS ...............................................
• CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................
• REFERÊNCIAS ....................................................................................................................
• ANEXO ...................................................................................................................................

utilizado para a coleta de dados foi o questionário, elaborando com perguntas abertas e fechadas. Temos, portanto, como objetivo geral, verificar a articulação entre a formação teórica e a prática docente do profissional da educação infantil. Quanto ao objetivo específico, buscou-se identificar as implicações dessa prática e da teoria que a fundamenta para o desenvolvimento infantil. A problemática deste estudo se insere, portanto, na práxis pedagógica dos profissionais da educação infantil, fundamentada na formação docente. Ou seja, está a formação docente colaborando com a práxis na educação infantil? A partir dessa questão, fomos a campo observar e coletar dados para esta pesquisa. Antes de iniciarmos a redação sobre o tema propriamente dito, faremos uma análise da minha vida profissional a fim de contextualizar os motivos que nos levaram a tais estudos: “Iniciei o meu trabalho na educação como professora de educação infantil, em 1986, após a conclusão do curso de Pedagogia, com habilitação nas matérias pedagógicas do 2º grau. Sem conhecimento específico para a educação infantil, atuando como professora de pré-escola. Construí minha prática a partir dos meus erros e acertos, pois foram poucos os companheiros que ajudaram na construção de uma prática docente reflexiva. É necessário considerar que, naquele período, a Universidade não formava profissionais para a educação infantil, tão pouco o Ensino Médio tinha essa habilitação no curso de magistério. A legislação da época não fazia referência a essa etapa da vida da criança para o seu desenvolvimento como ser histórico e social que é. A mudança só aconteceu a partir do momento em que a educação infantil foi incluída na Constituição Federal de 1988 e, posteriormente, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº 9.394/96.

Em 1992 ingressei no Magistério Público Estadual, com a disciplina de Sociologia da Educação. No ano seguinte, assumi Didática e Estágio Supervisionado no curso de Magistério, em um colégio estadual desta cidade. Em 1999 fui convidada a lecionar para o curso de Pedagogia essas mesmas disciplinas, na Universidade do Sul de Santa Catarina – UNISUL. Neste sentido, passei a perceber, através das observações realizadas no momento do Estágio Supervisionado dos alunos-estagiários, que os educadores da educação infantil graduados ou não, apresentavam uma prática desarticulada da teoria que fundamentava todo o seu trabalho naquele espaço educativo. Trocamos experiências, fizemos questionamentos sobre nossa prática e ideais que tínhamos a respeito da formação teórica de professores e sua ação pedagógica. Toda essa troca resultou em um crescimento profissional, o qual encaminhou esta dissertação. Este é o trabalho vem, com o intuito de colaborar com aqueles que compartilham as mesmas ansiedades e que poderá, também, estimular novos estudos que estruturado em três capítulos, organizados de maneira coesa e com logicidade, a fim de facilitar a leitura e, posteriormente, a compreensão do tema. O primeiro capítulo trata das questões teórico-metodológicas, abordando a fundamentação teórica a partir de algumas concepções relacionadas à educação infantil, a fim de proporcionar uma melhor compreensão do processo de desenvolvimento da criança; acompanhado de uma retrospectiva histórica da educação infantil no Brasil e de um

1.9 Paradigma da Práxis Pedagógica para a Educação Infantil ......................................

2 METODOLOGIA DA PESQUISA E DISCUSSÃO DOS DADOS .................................

dados a partir de temas relevantes a discussão como: formação de professores, práxis pedagógica, zona de desenvolvimento proximal entre outros.

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO - METODOLÓGICA

Que pai e mãe não desejam o melhor para o seu filho? E que pai e mãe não gostariam de ter um manual mágico que os orientasse a desenvolver a criança de forma perfeita? A responsabilidade de acertar nessa tarefa é enorme, pois é toda uma vida que está em jogo. Há um ponto de partida, o nascimento e uma trilha a ser seguida, que é a evolução adquirida com os anos. As aptidões inatas da criança, que vão desde a habilidade em chutar bola até a capacidade de resolver um problema matemático, podem ou não ser desenvolvidas. Depende da estimulação, que pode acontecer em casa ou na escola a partir de atitudes muito simples, como brincar ou cantar com o bebê, mas que terão papel decisivo no seu desenvolvimento. “O desenvolvimento psíquico, que começa quando nascemos e termina na idade adulta, é comparável ao crescimento orgânico: como este, orienta-se, essencialmente, para o equilíbrio” (PIAGET, 1980, p. 11). Assim, percebemos que o comportamento dos seres vivos não é inato, ou o resultado de condicionamentos, ou seja, o comportamento é construído na interação entre o organismo e o meio: quanto mais complexa é esta interação, mais “inteligente” o homem poderá vir a ser. A estimulação tem de estar relacionada ao prazer e ao exercício da subjetividade da criança, permitindo-lhe a ela encontrar um sentido no que faz e tomar gosto pelo o que realiza. Faz-se também necessário, um comportamento que desenvolva a criança como ser

social e individual que é. Uma rotina permeada por condutas criativas, e uma dedicação que atenda às exigências mínimas da sociedade, como por exemplo, o momento de realizar suas necessidades fisiológicas sozinha, sem a intervenção de um adulto na higiene pessoal, são atividades que adquirem um significado próprio para o infante. Exercícios automáticos e repetitivos não têm sentido, pois estimular uma criança e educá-la para o seu pleno desenvolvimento afetivo, psicomotor e cognitivo, é muito diferente de adestrar um animal. Não podemos e não devemos assumir uma postura maternal e tampouco a escola está para abraçar tal função, porém essas crianças buscam nos Centros de Educação Infantil conforto, acalanto, segurança, amor e muita atenção, além da sua propriamente dita, cuja função cabe à escola. Alguns profissionais parecem esquecer-se de que estão relacionando-se com infantes e, é nessa faixa etária que se estrutura a complexidade da personalidade da criança. Desenvolver é crescer, aprender e fazer coisas novas, diferentes. “a mente da criança contém todos os estágios do futuro desenvolvimento intelectual; eles existem já na sua forma completa, esperando o momento adequado para emergir” (VYGOTSKY, 1998, p. 32). Para Vygotsky, no entanto, a maturação biológica ocupa um lugar secundário no processo de desenvolvimento humano. Atribuindo à interação social um papel de enorme relevância a esse processo, ou seja, as formas complexas do comportamento humano dependem da interação da criança e sua cultura para o seu pleno desenvolvimento. Antes de se realizar qualquer atividade com uma criança de 0 a 6 anos de idade, se faz premente conhecer suas limitações e aprender a respeitá-las, considerando que o desenvolvimento dessa criança está intimamente relacionado ao seu contexto sócio-cultural de maneira dinâmica e dialética. Desta forma, o desenvolvimento das funções psicológicas

que antecede a vida adulta e que tem especificidades, nasce no início do século XVIII, quando instalou-se o sentimento de união afetiva entre o casal e este com os filhos. Na Idade Moderna, filósofos e educadores trazem novas contribuições ao que naquele momento se compreendia por infância, inspirando toda a educação até o século XX. Essas contribuições influenciaram o comportamento dos adultos de maneira dualista: uma considerava a criança ingênua, inocente e graciosa, digna de mimos; a outra se contrapõe à anterior, julgando a criança como um ser incompleto e imperfeito, sendo inevitável à educação e os preceitos morais repassados pelo adulto. Para Piaget (198, p. 12), ao compararmos: [...] a criança ao adulto, ora se é surpreendido pela identidade de reações_ fala-seentão de uma pequena personalidade para designar a criança que sabe bem o que quer e age como nós, em função de um interesse definido – ora se descobre ummundo de diferenças – nas brincadeiras, por exemplo, ou no modo de raciocinar, dizendo-se então que a criança não é um pequeno adulto. As duas impressões sãoverdadeiras.

Essa dualidade na maneira de entender a criança é explicada pela concepção de natureza infantil, afastando-a de suas condições objetivas de vida e como se estas fossem desvinculadas das relações de produção presentes na realidade. Esta concepção de natureza infantil encontra-se alicerçada no processo biológico de desenvolvimento da criança, e este, independe do social, determinando não só comportamentos, mas uma fase da vida do homem. Haveria assim uma condição natural dada pelo aspecto biológico. Todavia, a abordagem histórica pressupõe que o próprio desenvolvimento biológico somente se concretiza através das trocas que o organismo estabelece com seu meio social. E essas trocas são essencialmente humanas ou sociais, pois é a condição de inacabada ou de incompletude, que é própria da criança ao nascer, que a coloca em relação ao outro. Sendo assim, concebe-se o homem como social em sua origem biológica, pois a sobrevivência do bebê humano depende dos cuidados

dispensados pelos adultos. Neste sentido, não há natureza infantil, e sim, uma condição infantil, uma condição de ser criança, socialmente determinada por fatores que vão do biológico ao social, produzindo uma realidade concreta. Conforme Machado (1993, p. 62), a criança é um ser que:

[...] nasce e cresce interagindo num ambiente social, cujo pensamento e forma deagir são qualitativamente diferenciados do adulto. É também um ser individual: biológico e social, histórico e geográfico. Um ser que se constitui no presente, ematividade e desenvolvimento permanente, um cidadão com lugar definido na sociedade, um sujeito cognoscente desde que nasce. Trabalhar com uma concepção histórica do conceito de criança significa ver a criança como um sujeito de direitos e deveres, que precisa ser respeitado e valorizado em cada movimento que realiza na conquista de sua autonomia, no desenvolvimento de seu espírito crítico e criativo no estímulo à ação cooperativa, responsável e solidária. Pois é interagindo com o outro e com o constructo da humanidade que a criança vai aprendendo a ser gente. A partir da Constituição Federal de 1988, se começa a ter uma concepção de infância, dando-lhe uma dimensão de cidadania. A criança passa a ser entendida como um cidadão de direitos, e como tal necessita de uma educação de qualidade, voltada para o pleno desenvolvimento de suas potencialidades. Assim, Kramer (1984, p. 20) considera que:

Qualquer trabalho consciente desenvolvido com crianças não pode prescindir deuma definição de qual era (e que é) o conceito de infância no interior das diversas classes sociais. Parte-se do princípio de que as crianças (nativas ou imigradas, ricasou pobres, brancas ou negras) tinham (e tem) modos de vida e de inserção social completamente diferentes umas das outras, o que correspondia (e corresponde) adiferentes graus de valorização da infância pelo adulto, a partir de suas condições econômicas, sociais e culturais e, do papel efetivo que exerciam (e exercem) na suacomunidade. Como conceber na Brasil um modelo de criança que não corresponde sequer à maioria das crianças? Como deixar de lado o fato de existirem crianças quejá trabalham efetivamente.