Currículo e Docência no Ensino Superior: Um Estudo de Caso da Escola X, Teses (TCC) de Estudos Culturais

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Docência e Currículo no

Ensino Superior

Estudo

de Caso

Professora: Dr.ª Leociléa Aparecida Vieira

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estudo de caso

O currículo é um processo dinâmico que acompanha as transformações pelas quais a socie- dade passa, em todos os seus âmbitos: social, político, cultural ou econômico, pois todas são influenciadas e influenciam no currículo, interferindo sobremaneira no processo de ensino e de aprendizagem. É o currículo quem define o que ensinar, para que ensinar e como ensinar. É, por meio dele que a escola se efetiva enquanto instituição de ensino e no contexto escolar, ele se ma- nifesta em diferentes níveis, cujas características revelam fatores e aspectos que interferem na aprendizagem dos estudantes. Assim, é por meio do currículo que a escola se efetiva enquanto instituição de ensino, ou seja, no contexto escolar, ele se manifesta em diferentes níveis, cujas características revelam fatores e aspectos que interferem na aprendizagem dos estudantes. São eles: formal, real e oculto. O currículo formal é entendido como o conjunto de prescrições oriundas das diretri- zes curriculares, produzidas tanto em âmbito nacional quanto nas secretarias de educação e na própria escola. Tal currículo é indicado nos documentos oficiais, nas propostas peda- gógicas e nos regimentos escolares. Absorve da cultura aquilo que considera que deve ser transmitido às novas gerações, fazendo os recortes, as codificações e as formalizações di- dáticas correspondentes. O currículo real é o que efetivamente acontece na sala de aula, como consequência do projeto pedagógico e dos planos de aula. Resulta da prática docente, da percepção e do uso que se faz do currículo formal. O currículo oculto refere-se às interferências que afetam as aprendizagens dos estu- dantes e o trabalho do professor, em decorrência das experiências culturais, dos valores e significados vivenciados em sala de aula e trazidos do meio sociocultural em que a escola está inserida. É chamado oculto porque não se manifesta explicitamente, não aparece des- crito no planejamento, embora se configure como fator de aprendizagem. A partir deste preâmbulo reflita sobre o caso a seguir:

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estudo de caso

Na reformulação da proposta curricular dois pontos foram ressaltados aos professores que:

• O trabalho interdisciplinar pressupõe desenvolver o conteúdo sob a ótica de duas ou mais áreas do conhecimento, possibilitando ao aluno a compreensão global sobre o tema.
• Todo currículo é uma construção social, um fenômeno histórico que resulta de um processo dinâmico, sujeito a múltiplas influências culturais e sociais e que na sua implantação misturam-se elementos das propostas formais e organizadas com as possibilidades que temos de implantá-las. Em síntese, o currículo, enquanto construção social, tem como um de seus principais objeti- vos, socializar e revelar a intenção educativa da escola e a concepção subjacente ao processo que constitui o fazer pedagógico. Então, que tal ajudarmos a equipe pedagógica e os docentes da Escola “X” a elabora- rem uma proposta curricular interdisciplinar por meio de projetos? Nesse sentido, sugiro que escolha um conteúdo programático e descreva de que maneira ele pode ser trabalha- do pelas diversas disciplinas escolares.

REFERÊNCIAS

GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo : reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

GOMES, N. L. Indagações sobre currículo : diversidade e currículo Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.