UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA À DISTÂNCIA
ISRAELA ALVES SOARES
ENSINO FUNDAMENTAL NA PERPECTIVA DO LETRAMENTO
JOÃO PESSOA - PB
2017
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Letramento na Educação Primária: Apoio para Alfabetização e Desenvolvimento dos Alunos, Notas de estudo de Construção
Este documento discute o significado e importância do letramento na educação primária, que além de contribuir para a aquisição da leitura e escrita, ajuda no contexto social, fazendo com que a aprendizagem seja eficaz e relevante para a vida das crianças. O texto também apresenta estratégias inovadoras para aplicar o letramento na sala de aula, contribuindo para o desenvolvimento social e cognitivo dos alunos.
O que você vai aprender
- Quais estratégias inovadoras podem ser utilizadas para aplicar o Letramento na sala de aula?
- Por que o Letramento é importante para o desenvolvimento social e cognitivo dos alunos?
- Como o Letramento contribui para a aquisição da leitura e escrita?
- Como o Letramento pode ajudar a reduzir a reprovação de alunos?
- Qual é o significado do Letramento na educação primária?
Tipologia: Notas de estudo
2022
1 / 49
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA À DISTÂNCIA
ISRAELA ALVES SOARES
ENSINO FUNDAMENTAL NA PERPECTIVA DO LETRAMENTO
JOÃO PESSOA - PB
ISRAELA ALVES SOARES
ENSINO FUNDAMENTAL NA PERPECTIVA DO LETRAMENTO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Pedagogia à Distância, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba, como requisito para obtenção do título de Graduada em Pedagogia. Orientador(a): Me. Wilder Kleber Fernandes de Santana
JOÃO PESSOA - PB
FOLHA DE APROVAÇÃO
ENSINO FUNDAMENTAL NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Coordenação do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia à Distância, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba, como requisito institucional para obtenção do título de Licenciada em Pedagogia.
Aprovado em: ___/____/
BANCA EXAMINADORA
Profª._________________________________________ Prof. Orientador: Me. Wilder Kleber Fernandes de Santana Universidade Federal da Paraíba – UFPB
Profª._________________________________________ Prof. Convidado Universidade Federal da Paraíba – UFPB
Profª._________________________________________ Prof. Convidado Universidade Federal da Paraíba - UFPB
DEDICATÓRIA
A minha filha Maria Cecilia, que me deu forças para superar todas as dificuldades e me fez chegar até aqui.
“Que os vossos esforços desafiem as impossibilidades, lembrai-vos de que as grandes coisas do homem foram conquistadas do que parecia impossível” (Charles Chaplin).
i
RESUMO
Esse presente trabalho monográfico tem como temática central “o ensino fundamental na perspectiva do letramento”. O Letramento, além de desenvolver um processo de ensino a leitura e da escrita, age diretamente e ajuda no contexto social, fazendo com que a aprendizagem não fique resumida e restrita as teorias trazidas em sala de aula, mas que efetivamente façam parte da vida das crianças. As habilidades adquiridas nas escolas não devem ser engessadas e limitadas a sala de aula, mas sim fazer parte das relações comunicativas dos indivíduos inseridos no processo ensino aprendizagem. Em meio a isso, temos como objetivo geral: Analisar o processo de ensino-aprendizagem, no ensino fundamental do colégio Dozinha Bento. Justifica -se esse trabalho por apresentar constantes debates em torno do ensino fundamental e isso se dá em torno do conhecimento que atua no processo de ensino aprendizagem. A referida pesquisa busca apresentar o desenvolvimento das capacidades linguísticas dos alunos, na medida que eles praticam o ato de ler e escrever com compreensão de múltiplos sentidos relacionando com situações diferentes da vida. Eles precisam ser ensinados de forma a relacionar texto e contexto, explorando palavras e imagens, porém, o ensino em grande parte das instituições públicas especialmente no Estado da Paraíba, ocorre de forma sistemática e monológica, principalmente, nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Palavras-chave : Ensino Fundamental. Letramento. Práticas sociais. Leitura e escrita.
iii
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Concepções das docentes sobre o Letramento ....................................... 21 Quadro 2: dificuldades de alfabetização e práticas inovadoras ................................ 23 Quadro 3: aprendizagem dos alunos no ensino fundamental 1 ................................ 24 Quadro 4: O processo do Letramento no ensino -aprendizagem ............................. 26 Quadro 5: contribuição do letramento no desenvolvimento do aluno ....................... 27
iv
- 1 INTRODUÇÃO SUMÁRIO
- 2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
- 2.1 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA
- 2.2 PARTICIPANTES DA PESQUISA
- 2.3 INSTRUMENTOS DE PESQUISA
- 3 REFERENCIAL TEÓRICO
- 3.1 REFLETINDO O CONCEITO DE LETRAMENTO.
- 3.2 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM SALA DE AULA
- 4 APLICAÇÃO E ANÁLISE DO QUESTIONÁRIO
- 5 RESULTADOS
- 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
- REFERÊNCIAS
- APÊNDICES
- APÊNDICE A - Questionário
- APÊNDICE B - Questionário
- APÊNDICE C - Questionário
- APÊNDICE D - Questionário
- APÊNDICE E - Questionário
Justifica-se esse trabalho por apresentar constantes debates em torno do ensino fundamental e isso se dá em torno do conhecimento que atua no processo de ensino aprendizagem, muitas questões as quais nos colocam a refletir sobre essas práticas pedagógicas, principalmente as voltadas para o letramento, na primeira etapa da educação básica, uma vez que, nesta fase de ensino, é importante que a aprendizagem seja construída de forma prazerosa e significativa. A escola atua com um sistema de escrita de maneira estruturada e organizada com base em determinados princípios para a representação da fala. Há sistemas de escrita que representam significados das palavras e há aqueles que representam o som da língua, suas “pautas sonoras”. O sistema de escrita (chamado de “alfabético” ou “alfabético-ortográfico”) representa “sons” ou fonemas em geral, e cada “letra” é correspondendo a um “som” e vice-versa. Os anos iniciais são de suma importância para o professor fomentar suas habilidades e estimular as capacidades dos alunos em sala de aula, promover atividades que envolvam, ao longo de todo o processo de escolarização, suas necessidades da vida social. Cabe ressaltar que a partir do momento que a criança começa a discernir suas opiniões e posições na escola, começa a entender a prática da leitura e da escrita. Em relação ao problema de pesquisa, verificamos que, na maioria dos casos, muitas escolas e professores ainda ensinam pelo método tradicional, transmitindo para as crianças assuntos com métodos formais e estruturais, ou seja, umas sistemáticas voltadas a ditados, uso de sílabas, estudos de frases contextualizadas, que, de certa forma, prejudica o processo ensino aprendizagem. Partindo dessa premissa, entendemos que, na perspectiva do letramento, os processos de ensino aprendizagem seriam diferentes do método tradicional. Por conseguinte, em uma realidade em que grande parte dos professores não ensinam nesse intento do letramento, pensamos no seguinte questionamento: Será que os professores da escola Dozinha Bento, localizada no município de Aguiar-PB transmitem o conhecimento sob viés do letramento? Nossas hipóteses são que alguns professores atuam sim, nessa perspectiva do letramento, acreditando nós que essas propostas de ensino, já existentes nos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), que já chegaram na referida escola. Em meio a isso, temos como objetivo geral: analisar o processo de ensino- aprendizagem, no ensino fundamental da escola Municipal Dozinha Bento. Diante
disso, surgem os seguintes objetivos específicos: observar a prática docente da alfabetização na escola, realizar um estudo de campo acerca do ensino pedagógico na perspectiva do letramento e averiguar a compreensão dos professores sobre o ensino sob viés do Letramento em sala de aula. Quanto à metodologia, faremos questionários para averiguar se os professores da escola Dozinha Bento atuam conforme a perspectiva do letramento, nesse processo de ensino-aprendizagem, e quais os meios que a escola e os professores têm oferecido para preparar as crianças para um ensino dialógico. Desse modo, acreditamos que é possível averiguar se as crianças mantêm desenvolvimento gradual de suas habilidades e se estão sendo explorados seus múltiplos horizontes de saber no aprendizado das palavras e frases iniciais. Nossa pesquisa é de campo, uma vez que utilizaremos questionário direto com os professores para compreender se ocorre um ensino voltado para a perspectiva do Letramento. Buscamos promover um estudo qualitativo do processo ensino aprendizagem, como o letramento possibilita esse conhecimento e como é de suma importância o professor conhecer e fomentar sua prática escolar baseada nesse contexto educacional.
assunto ou problema, contribuindo assim para ampliar o conhecimento sobre determinado tema. Para Marconi e Lakatos (1996), a pesquisa de campo é uma fase que é realizada após o estudo bibliográfico, para que o pesquisador tenha um bom conhecimento sobre o assunto, pois é nesta etapa que ele vai definir os objetivos da pesquisa, as hipóteses, definir qual é o meio de coleta de dados, tamanho da amostra e como os dados serão tabulados e analisados. As pesquisas de campo podem ser dos seguintes tipos (MARCONI & LAKATOS, 1996): Partindo de tais pressupostos o estudo será desenvolvido através de uma abordagem qualitativa. Esse tipo de abordagem é definido por Marconi e Lakatos da seguinte maneira:
A metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do comportamento humano. Fornece análise mais detalhada sobre as investigações, hábitos, atitudes, tendências de comportamento etc. (MARCONI; LAKATOS 2004, p. 269). A opção pela abordagem qualitativa baseia-se no interesse em compreender a complexidade existente em torno dessa temática. Para esta pesquisa de campo adotamos o método dedutivo, para que, estudando e analisando as concepções e interpretações de alguns autores sobre a utilização do Letramento no ensino fundamental obtenhamos maior entendimento sobre a contribuição de tais elementos metodológicos no desenvolvimento dos educandos.
2.2 PARTICIPANTES DA PESQUISA
A pesquisa foi efetuada em uma escola, com os professores da instituição, a escola Municipal Dozinha Bento, é localizada no bairro Joaquim Lopes de Sousa no Município de Aguiar-PB. Foram analisados mediante perguntas escritas alguns questionamentos, em relação ao processo de aquisição da leitura e da escrita, em relação aos alunos do ensino fundamental do 2º ano.
2.3 INSTRUMENTOS DE PESQUISA
O estudo que desenvolvemos partiu através do levantamento de campo feito baseando-se nas concepções e interpretações de alguns autores, tais como Maria
de Fatima Russo, Franchi, Gomes, Soares, Gil, e dentre outros, sobre a utilização da perspectiva do Letramento, na busca por respostas para algumas indagações para que possamos assim ampliar a nossa compreensão sobre a alfabetização no Ensino fundamental I. Buscaremos através deste estudo analisar os seguintes pontos: A importância de se ter uma alfabetização no ensino fundamental I e como a inserção do letramento pode estimular as habilidades cognitivas e linguísticas. A contribuição do letramento para o desenvolvimento e aprendizagem do aluno A importância do Letramento como recurso pedagógico A contribuição da atividade lúdica envolvendo o letramento para despertar e manter o interesse do educando na sua educação escolar.
seu meio social, e com isso o educando tem como consequência a apropriação da língua escrita conseguindo se inserir no mundo, de forma organizada diferentemente da cultura escrita. Na ótica de Soares teríamos:
[...] Alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. (SOARES, 2006, p. 47). De acordo com o texto Alfabetização e Letramento: práticas de leitura como recurso para alfabetização de Giselda morais “O convite à leitura e ainda a escolha daquilo que deve ser lido com a perspectiva de temas relevantes está sendo colocado em destaque. Entendemos que em cada fase de escolarização o educador favorece o manuseio de materiais diversos de leitura. Essa atitude proporcionará a formação do aluno leitor”. Percebe-se que depois do surgimento dos termos letramento e alfabetização (ou alfabetismo) muitos pesquisadores preferem diferenciar alfabetização e letramento. Passaram a utilizar o termo alfabetização em sua essência reservada, para mostrar o aprendizado inicial da leitura e escrita, da natureza e do desempenho do sistema de escrita, ou seja, na medida que se utiliza o termo analfabeto, constitui, que a criança ou adulto, ainda não foi alfabetizada, neste caso, não é possível, aplicar o mesmo sentindo da relação entre letrado e iletrado. Sabemos que mesmos aquelas pessoas ou alunos, que não saibam ler e escrever de alguma forma, identificam o uso da escrita quando se relaciona com outros indivíduos na sociedade, seja pedindo uma informação, ou que o outro leia para ele uma carta ou bula de remédio, seja tentando chegar a algum bairro da cidade, o qual ele ainda não conheça, ou mesmo relatando um fato ou acontecimento a alguém. Ele estará se comunicando e aprendendo no seu meio. Portanto, entender o significado do letramento é pertinente para o processo de alfabetização, assim, os professores precisam estar aptos e conhecer seu conceito para que o mesmo possibilite no ensino competências do uso leitura e escrita aos educandos de forma que estimulem as crianças no seu processo de ensino aprendizagem. Soares (2004, p. 8) faz traz um sábio posicionamento, dizendo que está “enraizada no conceito de alfabetização, o que tem levado, apesar da diferenciação sempre proposta na produção acadêmica, a uma inadequada e
inconveniente fusão dos dois processos, com prevalência do conceito de letramento”. Essa reflexão nos leva a entender que ainda haja, principalmente aos leigos, dificuldades em determinar as diferenças de conceitos, procedimentos, capacidades e conhecimentos que estão envolvidos nos processos de alfabetização e de leitura, deve-se ressaltar que entre eles há uma ligação importante para que ocorra a apropriação da linguagem escrita:
[...] escrita, alfabetização e letramento nem sempre têm sido enfocados como um conjunto pelos estudiosos. Diria incialmente que a relação entre eles é aquela do produto e do processo: enquanto os sistemas de escrita são um produto cultural, a alfabetização e o letramento são processos de aquisição de um sistema escrito (TFOUNI, 2005, p. 9, grifo do autor) No entendimento de Soares (2004, p. 14-15) essa dissociabilidade facilita a inserção do indivíduo no mundo da escrita quando o educando consegue aprender o sistema convencional de escrita alfabético-ortográfico, criando capacidades de ler decodificando e a escrever codificando usando as atividades de leitura e de escrita em práticas que fecunda competências significativas no seu meio social envolvendo essa linguagem. Ou seja, ocorrem ou deveriam ocorrer, respectivamente, alfabetização e letramento de modo que ocorram simultaneamente em um processo de interdependência:
[...] a alfabetização desenvolve-se no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e de escrita, isto é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só se pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonema–grafema, isto é, em dependência da alfabetização [...] (SOARES, 2004, p. 14, grifo do autor). Alguns autores acreditam que processo de alfabetização e de letramento representam a mesma coisa e a utilização de duas palavras e dois conceitos são desnecessários. Soares defende a preservação das duas expressões, já que:
[...] embora designem processos interdependentes, indissociáveis e simultâneos, são processos de natureza fundamentalmente diferente, envolvendo conhecimentos, habilidades e competências específicos, que implicam formas de aprendizagem diferenciadas e, consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino (SOARES, 2004, p. 15) A distinção entre esses processos fortalece quando se atenta ao valor semântico da expressão “apropriar-se” supracitada. Soares (2006) enfatiza que aprender a ler e a escrever, processo de aquisição das tecnologias da leitura e da escrita que ocorrem na alfabetização, porém não quer dizer que deve tomar a escrita