CENTRO UNIVERSITÁRIO BARRIGA VERDE - UNIBAVE
EDUCAÇÃO FÍSICA
BRUNO AGOSTINHO
O ENSINO DOS ASPECTOS HISTÓRICOS DO FUTEBOL POR
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE
ORLEANS/SC.
PROJETO DE PESQUISA
ORLEANS
2019
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Aspectos Históricos do Futebol no Ensino Fundamental - Prof. Somariva, Manuais, Projetos, Pesquisas de Educação Física
Um projeto de pesquisa realizado no centro universitário barriga verde (unibave) sobre o ensino dos aspectos históricos do futebol por professores de educação física do ensino fundamental em orleans, santa catarina. O objetivo é analisar a prática pedagógica desses professores em relação aos aspectos históricos do futebol, verificar o conhecimento deles sobre a história do esporte e identificar limites e potencialidades nas práticas de ensino. O estudo utiliza uma abordagem qualitativa, com a aplicação de questionários a professores de três escolas públicas de ensino fundamental. Espera-se que a pesquisa possa levantar questionamentos e reflexões sobre a importância do ensino da história do futebol, contribuindo para a formação de sujeitos históricos e pensantes.
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
2019
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CENTRO UNIVERSITÁRIO BARRIGA VERDE - UNIBAVE
EDUCAÇÃO FÍSICA
BRUNO AGOSTINHO
O ENSINO DOS ASPECTOS HISTÓRICOS DO FUTEBOL POR
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE
ORLEANS/SC.
PROJETO DE PESQUISA
ORLEANS
BRUNO AGOSTINHO
O ENSINO DOS ASPECTOS HISTÓRICOS DO FUTEBOL POR
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE
ORLEANS/SC.
PROJETO DE PESQUISA
Projeto de pesquisa apresentado à (ao) comitê de ética, como requisito parcial para obtenção da aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário Barriga Verde-UNIBAVE. Professor (a) Orientador (a): João Fabrício Somariva ORLEANS 2019
SUMÁRIO
- 1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................
- 1.1PROBLEMA..............................................................................................................
- 1.2 OBJETIVOS............................................................................................................
- 1.2.1 Objetivo geral.....................................................................................................
- 1.2.2 Objetivos específicos........................................................................................
- 1.3 JUSTIFICATIVA......................................................................................................
- 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.................................................................................
- 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..................................................................
- REFERÊNCIAS.............................................................................................................
1 INTRODUÇÃO
O futebol é um esporte que possui intensa relação com o povo brasileiro. Quase que umbilical, porém historicamente, essa relação entre futebol e Brasil se expressa no nosso cotidiano de diversas maneiras: seja na forma de lazer, com a famosa pelada do fim de semana, seja em uma conversa de bar, seja na compra de uma chuteira do Neymar, enfim, a questão é que o futebol representa comportamentos, linguagens e interesses de muitas pessoas, independente de idade ou condições socioeconômicas (SANTOS, 2011). De acordo com Souza Junior e Darido (2010), o futebol é o conteúdo que está mais presente nas aulas de Educação Física em nosso país, contudo, os ensinamentos que são transmitidos nas aulas dificilmente ultrapassam os aspectos técnicos e o jogo livre. Ainda segundo os autores, cabe a nós questionarmos quais seriam os aspectos mais importantes referentes ao futebol que mereceriam receber um tratamento didático- pedagógico mais aprofundado no sentido de contribuir para a proposta de formação de alunos críticos e independentes na tarefa de ler e interpretar o mundo à sua volta. Entre os conhecimentos do futebol que podem contribuir para a formação humana
nas aulas de Educação Física, são os aspectos históricos. Para o coletivo de autores
(SOARES et al, 2012) tais conhecimentos deveriam ser trabalhados com foco a partir de sua história. Fazendo assim, com que os alunos se tornassem sujeitos históricos capazes de compreender, criticar e construir novas manifestações corporais. Desse modo, ensinar os aspectos históricos do futebol pode auxiliar na busca de práticas pedagógicas que se contrapõem a lógica formal que, de acordo com Coletivo de Autores (2012) dificulta que o conhecimento seja apropriado pelo pensamento, no que se refere ao processo de construção intelectual do sujeito, levando assim a uma inculcação do conhecimento e consequentemente a formação de um indivíduo isolado da realidade. Em contraposição a lógica formal o currículo dentro de uma perspectiva dialética busca a formação do sujeito histórico à medida que lhe permite construir, novas e diferentes referências sobre o real no seu pensamento. Isso faz com que o sujeito se entenda como ser histórico e o conhecimento que foi produzido historicamente pela humanidade.
aspectos históricos. Desse modo, trazer a discussão da temática trará a reflexão sobre a relevância do ensino da história do Futebol para os professores nas escolas do Município. 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA História do Futebol O futebol como conhecemos hoje não surgiu a partir de uma necessidade específica se comparado a outras modalidades coletivas como o Voleibol ou basquetebol. Sua criação se deu partir de uma lenta evolução dos diferentes jogos com bola. Essa evolução aconteceu por meio de milênios partindo dos mais rudimentares modos e formas para chegar a nossa realidade chegando, complexidade técnica, tática e física com que se apresenta (VOSER, GUIMARÃES, RIBEIRO, 2010) Voser, Guimarães e Ribeiro (2010) relatam que a expansão do futebol foi de fato na Inglaterra depois das apresentações feitas pelos legionários de Júlio César, sendo bem aceitas pelo povo inglês. Além dessa versão, outras possíveis origens apareceram na concepção desse esporte. Na odisséia de Homero, poeta grego, Nausica uma de suas personagens, era encontrada divertindo-se com outras mulheres no jogo de bola. Um outro jogo de bola eram os principais números de um bem-criado espetáculo de Ulisses hóspedes de Alcino, e o rei de feaus. Além disso existem evidências que acreditam numerosas jogos com bolas entre maias, astecas e incas. Ainda sobre a origem do futebol pode se afirmar que alguns jogos com nomes diferentes eram jogados em outros países como o Kemari no Japão, Epyskiros na Grécia antiga, Haspartum na Roma antiga e o Soule ou Shoule na França. (VOSER, GUIMARÃES, RIBEIRO, 2010) O ensino dos aspectos históricos do futebol De acordo com Santos e Piccolo (2011) no decorrer dos anos a sociedade construiu uma visão sobre a Educação Física que entende que o espaço e o tempo escolar estão vinculados ao elemento esportivo, ou seja, o esporte é o conteúdo principal tratado nas aulas pelos professores, e a dinâmica corporal é citada e valorizada pelos discentes.
O entendimento do que significa ensinar/aprender esporte não é tão simples assim, apesar de que é muito comum pensar que ensinar um esporte é apenas jogar. Para conhecer um esporte necessita-se o aprendizado de suas regras, sua história, sua importância na sociedade em que vivemos. O entendimento desses aspectos possibilita que o professor de Educação Física se aproprie de uma proposta pedagógica fundamentada numa visão crítica do fenômeno esportivo (SANTOS; PICCOLO, 2011) Para atingir essa criticidade o Coletivo de autores(2012) traz um princípio muito importante para essa construção que é a provisoriedade do conhecimento, a partir disso se apresentam conteúdos rompendo a ideia de terminalidade, ou seja que nada que conhecemos é para sempre e sim que tudo está em constante mudança, é fundamental o emprego desse princípio para que o aluno desenvolva a noção de historicidade e compreenda as mudanças e evoluções desde seu gênese, para que assim o mesmo se perceba como sujeito histórico. Por isso se afirma que a materialidade corpórea foi construída historicamente, por isso hoje existe os movimentos retratados pela cultura corporal, essa materialidade corpórea é fruto de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados e desta forma se faz muito importante que todo esse conhecimento seja transmitido para os alunos (COLETIVO DE AUTORES; 2012) É de vital importância que os alunos tenham essa noção de historicidade para que eles entendam que o homem não nasceu pulando, saltando, arremessando, balançando, jogando etc. Só assim poderão perceber que todas essas atividades foram construídas através da história em épocas específicas. (COLETIVO DE AUTORES; 2012) O conteúdo de ensino é institucionalizado pelas atividades corporais. Mas como a inserção da historicidade faz com que o aluno veja que a história é algo provisório e inesgotável, fazendo assim com que faça o mesmo pensar em si próprio como produtor e construtor de atividades que venham a ampliar a nossa cultura corporal e ser institucionalizada assim como as que já existem. (COLETIVO DE AUTORES; 2012) 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
questionário a cada informante, sendo o mesmo respondido e devolvido imediatamente ao seu término para nos pesquisador. O questionário será composto por doze questões sobre questionamentos específicos da temática. Após a aplicação do Instrumento e interpretação dos dados, será realizada a análise e categorização a partir das respostas dos envolvidos. Para isso, buscar-se-á o cruzamento dos referidos componentes, com o referencial teórico apresentado. REFERÊNCIAS CERVO A. L.; BERVIAN Pedro A.; Da S., Roberto. Metodologia científica. 6 ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007 COSTA, Arlindo. Metodologia científica. Mafra: Nosde, 2006. GALATTI, L. R. et al. Pedagogia do esporte: procedimentos pedagógicos aplicados aos jogos esportivos coletivos. Revista da Faculdade de Educação Física da UNICAMP , Campinas, v. 6, edição especial, p. 397-408, 2008. Disponível em: file:///C:/Users/Windows%2010%20x64/Desktop/Atigos%20usados%20no%20TCC/galatti %20.pdf. Acesso em: 18 mai. 2019. GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo. Atlas. 2008. LAKATOS, E. M.. Metodologia do trabalho científico : procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. São Paulo: Atlas,
MACHADO, G. V.; GALATTI, L. R.; PAES, R. R. Pedagogia do esporte e o referencial histórico-cultural: interlocução entre teoria e prática. Pensar a Prática , Goiânia, v. 17, n. 2, p. 414-430, 2014. Disponível em: file:///C:/Users/Windows%2010%20x64/Desktop/Atigos%20usados%20no%20TCC/ machado%20galatti%20e%20paes.pdf. Acesso em: 29 mar. 2019.
SANTOS, M. A. G. N. dos; NISTA-PICCOLO, V. L. O esporte e o ensino médio: a visão dos professores de educação física da rede pública. Rev. bras. Educ. Fís. Esporte , São Paulo, v. 25, n. 1, p. 65-78, 2011. Disponível em: file:///C:/Users/Windows %2010%20x64/Desktop/Atigos%20usados%20no%20TCC/santos%20piccalo.pdf. Acesso em: 17 mar. 2019. SOARES, C. L. Metodologia do ensino de Educação Física. Santo André, SP: Cortez,
- 119 p. SOUZA JÚNIOR, O. M. de; DARIDO, S. C. Refletindo sobre a tematização do futebol na Educação Física escolar. Motriz , Rio Claro, v. 16 n. 4 p.920-930, 2010. Disponível em: file:///C:/Users/Windows%2010%20x64/Desktop/Atigos%20usados%20no%20TCC/Junior %20e%20darido.pdf Acesso em 11 mai. 2019. VOSER, R. da C. Futebol: História, Técnica e Treino de Goleiro. 2ª ed. RS: EDIPUCRS,
- 262 p.