Ensino da Leitura: A Compreensão de textos, Exercícios de Construção

Baixe Ensino da Leitura: A Compreensão de textos e outras Exercícios em PDF para Construção, somente na Docsity!

P N E P

Inês Sim-Sim

Cristina Duarte Manuela Micaelo

A Compreensão de Textos

O Ensino da Leitura:

Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular Lisboa/

Colaboração

FF ic ich h a téc a técn c n c ii aa

1ª Edição - (Novembro, 2007)

Título O Ensino da Leitura: A Compreensão de textos

Ministério da Educação Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular

Inês Sim-Sim

Colaboração Cristina Duarte Manuela Micaela

Manuela Lourenço

Manuela Lourenço

7500 Exe.

???

978-972-742-267-

Editor

Autor

Design

Paginação

Execução gráfica

Tiragem

Depósito Legal

ISBN

Título

Editor

Autor

Colaboração

Design

Paginação

Execução gráfica

Tiragem

Depósito Legal

ISBN

Todos reconhecemos que saber ler é uma condição indispensável para o sucesso individual , quer na vida escolar, quer na vida profissional. Esta condição individual tem uma aplicação directa na vida das comunidades. Não é por acaso que os países mais ricos e , portanto, com um nível de desenvolvimento mais elevado, erradicaram o analfabetismo mais cedo e apresentam níveis superiores de literacia , o que significa que os respectivos cidadãos têm mais facilidade em aceder à informação escrita através da leitura, e em se expressar eficazmente através da produção escrita, do que os nativos de países pobres com níveis elevados de iliteracia.

Como facilmente constatamos, a utilização da linguagem escrita é imprescindível na vida quotidiana. Torna-se, por isso, indispensável saber ler fluentemente e escrever de forma eficiente para a realização de muitas das actividades diárias, como ler um jornal ou verificar a bula de um medicamento, consultar o extracto bancário ou um horário de comboios, enviar uma mensagem escrita pelo telemóvel ou preencher a declaração de impostos, usufruir do prazer de ler um romance ou estudar para um exame.

Todos reconhecemos também que é esperado que a escola desempenhe um papel imprescindível na aprendizagem da linguagem escrita. Ao contrário da língua oral, que a criança adquire no contexto familiar natural e espontaneamente, o domínio da vertente escrita da língua exige o ensino explícito e sistematizado de quem ensina, o professor, e a vontade consciente de aprender por parte do aluno.

Antes de formalmente ensinada, a maioria das crianças descobre a linguagem escrita. O ensino da decifração , que corresponde à fase de identificação de palavras escritas, é^1 o primeiro passo no percurso formal da aprendizagem da leitura, mas ler é muito mais do que reconhecer uma sequência de palavras escritas. A essência da leitura é a construção do significado de um texto escrito e aprender a compreender textos é o grande objectivo do ensino da leitura.

Ensinar a ler é, acima de tudo, ensinar explicitamente a extrair informação contida num texto escrito, ou seja, dar às crianças as ferramentas de que precisam para estratégica e eficazmente abordarem os textos, compreenderem o que está escrito e

O e n inos d a Le itura: A Comp er e n ãs o de T xe to s I n rt o dução

IntroduçãoIntrodução

(^1) Conferir, a propósito, a brochura O Ensino da Leitura: A Decifração.

Ler é compreender, obter informação, aceder ao significado do texto.

Por compreensão da leitura entende-se a atribuição de significado ao que se lê, quer se trate de palavras, de frases ou de um texto. Tal como na compreensão do oral, o importante na leitura é a apreensão do significado da mensagem, resultando o nível de compreensão da interacção do leitor com o texto. É por isso que, perante o mesmo texto, dois leitores podem obter níveis de compreensão diferentes e o mesmo leitor, perante dois textos diversos, pode atingir níveis de compreensão distintos.

Tomemos como exemplo duas notícias actuais:

Compreensão da Leitura

O que o s Profe s s ores Preci a s m de S ab er so bre o Proc esso de C omp reen ãs o da Leitur a

Notícia A

In Expresso on line , 18 de Agosto de 2006

SE CÇ ÃO

O e n inos d a Le itura: A Comp er e n ãs o de T xe to s O que os Professores Precisam de Saber sobre o Processo de Co mpreensão da Leitura

Determinantes das dificuldades de compreensão

(^2) Conferir a propósito a brochura, O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Lexical.

Os factores que marcam a diferença na dificuldade de compreensão de textos pelo mesmo leitor espelham: (i) o conhecimento prévio que o leitor tem sobre o tema — (de facto é maior o conhecimento que a maioria dos leitores tem sobre a produção de pêra do que sobre telómeros e terapias antiparasitárias — e (ii) o (des)conhecimento de vocábulos utilizados no texto. Se, porém, o leitor for um biólogo ou um especialista da saúde, o segundo texto não apresentará qualquer dificuldade de compreensão. A compreensão beneficia, por isso, da experiência e do conhecimento que o leitor tem sobre a vida e sobre o Mundo e também da riqueza lexical que o leitor possui. Simultaneamente, tal como num círculo virtuoso, a leitura alarga o conhecimento que o leitor tem sobre a realidade e aumenta o leque de vocábulos conhecidos. É possível que após a leitura do segundo texto a palavra leishmaniose passe a integrar o nosso léxico e que da próxima vez que encontremos a palavra a associemos a uma doença provocada pela picada de um insecto.

Como a compreensão de leitura é afectada pelo conhecimento prévio que o leitor tem sobre o assunto e pelo conhecimento das palavras que surgem no texto há duas ilações pedagógicas a conservar como regra de ouro no ensino da leitura: conversar antecipadamente com as crianças sobre o tema do texto que elas irão ler em seguida; desenvolver intencional e explicitamente o léxico das crianças.^2

In Revista CH on line , 18 de Agosto de 2006

Notícia B

O e n is n o da Le itura : A Com p er e n ãs o de T xte os O que os Professores Precisam de Saber sobre o Processo de Compreensão da Leitura

Fig 1 - Determinantes da fluência na compreensão de textos

O reconhecimento rápido e automático da palavra escrita é o nó fulcral da leitura. Esse reconhecimento é o resultado não só do conhecimento consciente dos sons da língua de escolarização, i.e., a consciência fonológica, e da sua relação com os grafemas que lhe correspondem, mas também da capacidade para identificar globalmente as palavras como unidades gráficas com significado.^6 Quer a consciência fonológica, quer o reconhecimento global de palavras escritas estão intimamente ligados ao conhecimento linguístico, particularmente ao conhecimento lexical e à capacidade de elaboração linguística.

A elaboração linguística mobiliza obrigatoriamente um léxico rico e variado e o uso de estruturas sintácticas complexas, possibilitando a capacidade para analisar e reflectir sobre a língua que usamos para comunicar.

(^6) Conferir, a propósito, as brochuras O Ensino da Leitura: A Decifração e Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Fonológica.

Fluência na leitura de textosFluência na leitura de textos

Domínios de intervenção do ensinoDomínios de intervenção do ensino

Compreensão da leitura

Reconhecimento automático da palavra Conhecimentoda língua Experiência individualde leitura

consciência fonológica (^) desenvolvimento linguístico: riqueza de experiênciasinteriorizadas correspondência som/letra (princípio alfabético)

estrutura da língua léxico reconhecimento global de palavras reflexão sobre a língua

conhecimento do tema elaboração verbal do vivenciado

estratégias de abordagem do texto (automonitorização da compreensão)

Experiência e conhecimento do Mundo

(Inspirado no modelo cognitivo de avaliação de leitura de McKenne e Stahl, 2003)

O e n is n o da Le itura : A Com p er e n ãs o de T xte os O que os Professores Precisam de Saber sobre o Processo de Compreensão da Leitura

Descritores de desempenho de leitura

Existe uma relação profunda entre o domínio da língua que usamos para comunicar, as experiências que vivenciamos e o conhecimento que temos sobre o Mundo e sobre a vida. Ao falarmos sobre o que experienciamos, convocamos o nosso conhecimento linguístico para nos expressarmos, clarificando a forma como organizamos o que pensamos sobre a realidade. E, como já referido, a compreensão do que lemos depende muito do que já sabemos sobre o assunto a ler. A escolha das estratégias de leitura apropriadas para o objectivo de leitura e para o tipo de texto a ler são igualmente importantes na compreensão obtida. Quanto mais diversificadas forem as estratégias de abordagem do texto por parte do leitor, maior será a capacidade da compreensão da leitura.

Em síntese, no ensino da compreensão da leitura deve-se contemplar intervenções pedagógicas que visem estratégias específicas para a aprendizagem da leitura, a promoção para o desenvolvimento linguístico dos alunos, a estimulação do seu comportamento como leitores e a ampliação do conhecimento experiencial que possuem sobre a vida e sobre o Mundo.

O ensino da compreensão da leitura de textos começa quando, antes de a criança saber decifrar, exploramos com ela o conteúdo de um texto, isto é, a deixamos ler histórias através da nossa própria voz. Este ensino continua em simultâneo com a aprendizagem da decifração e prolonga-se por toda a escolaridade. Trata-se de um processo em espiral em que é necessário garantir uma progressão constante no nível de desempenho de leitura atingido. O ensino de estratégias de compreensão de textos deve permitir que, no final do 1º ciclo do Ensino Básico, a criança seja capaz de:

Apreender o sentido global de um texto. Identificar o tema central e aspectos acessórios. Distinguir entre ficção/não ficção; causa/efeito; facto/opinião. Localizar informaç e usá-las para cumprir instruções Sintetizar partes do texto. Reconhecer os objectivos do escritor

ões específicas .

O e n inos d a Le itura: A Comp er e n ãs o de T xe to s O que os Professores Precisam de Saber sobre o Processo de Co mpreensão da Leitura

Tipos de textos Objectivos intencionais decompreensão da leitura

Informativos (artigos temáticos, notícias...)

Obter informação sobre a vida e sobre o mundo natural ou social

Ficção narrativa (histórias, textos de teatro...)

Usufruir do prazer da leitura recreativa

Poesia

Usufruir prazer, alimentar o gosto pela sonoridade e poder da linguagem poética e simbólica Textos instrucionais (receitas, instruções para acção...)

Realizar algo de acordo com procedimentos sequenciais enunciados

Biografias Aprender sobre a vida de alguém

Textos epistolares (cartas pessoais, recados, emails...)

Estabelecer contacto com alguém, partilhar acontecimentos e emoções

Listagens (texto não compositivo) Aceder a informação organizada categorialmente

Quadro 1—Exemplos de textos e respectivos objectivos intencionais de leitura

Adaptado de Duke, Purcell-Gates, Hall & Tower,

O ensino da compreensão de textos implica que as crianças sejam familiarizadas com tipos variados de textos e lhes sejam ensinadas estratégias gerais de automonitorização da leitura e estratégias específicas para abordagem de cada tipo textual. Na secção seguinte desta brochura serão abordadas estratégias de ensino de compreensão da leitura e exemplificadas actividades de promoção de competências específicas a mobilizar consoante as características do texto a ler.

O e n inos d a Le itura: A Comp er e n ãs o de T xe to s O que os Professores Precisam de Saber sobre o Processo de Co mpreensão da Leitura

O e n is n o da Le itura : A Com p er e n ãs o de T xte os O que os Professores Precisam de Saber sobre o Processo de Compreensão da Leitura

Para que vou ler este texto?

O que já sei sobre isto?

O que é que o título e/ou as imagens me fazem lembrar?

Que informações posso retirar do índice?

Que pistas posso encontrar no texto?

Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais (indícios gráficos e marcas tipográficas)

Exemplos de formas de autoquestionamento por parte do aluno sobre explicitação dos objectivos de leitura, de activação de conhecimento prévio, de antecipação e de identificação de chaves:

Ex: Texto Índice do livro Animais em Família: Golfinhos ( p. 80) Que o livro é sobre a vida dos golfinhos , como são os golfinhos, como nascem e se desenvolvem , como se relacionam com os outros e como se defendem dos perigos.

Ex: Texto Bolo de chocolate (pp. 79-80) Pela lista de ingredientes , acho que é uma receita.

Ex: Texto Sábios como camelos (pp. 73-74) Que os camelos sabem muito.

Ex: Texto Parece que é mas não é (pp. 71-72) Que são animais que vivem na água e que são muito inteligentes.

Ex: Texto A conservação do panda gigante (p. 71) Para aprender sobre os pandas.

Ex: Texto Bolo de chocolate (pp. 79-80) Para fazer um bolo.

O e n is n o da Le itura : A Com p er e n ãs o de T xte os O Ensino da Compreensão de Textos

??

Sei para que vou ler?

Percebi pelo título qual é o assunto do texto?

Antes da Leitura Revi o que já sei sobre o assunto?

Sim Não

Lista de autoverificação para antes da leitura

Estra tégias a utiliz ar du rante a leitu a r

No sentido de garantir a eficácia do uso de estratégias de abordagem do texto, será importante a automonitorização consciente e deliberada por parte das crianças. O exemplo abaixo mostra uma possível lista de autoverificação a ser usada antes da leitura de qualquer texto.

Fazer uma leitura selectiva

Criar uma imagem mental (ou mapa mental) do que foi lido (associações, experiências sensoriais — cheiros, sabores — sentimentos, etc.)

Sintetizar à medida que se avança na leitura do texto

Adivinhar o significado de palavras desconhecidas

Se necessitar, usar materiais de referência (dicionários, enciclopédias...)

Automonitorização antes da leitura

O e n inos d a Le itura: A Comp er e n ãs o de T xe to s O Ensino da Compreensão de Text os

Não percebo bem esta palavra, onde posso procurar o seu significado? Quero saber mais sobre este assunto, onde posso procurar mais informação?

Como é que descubro o significado da palavra? O que é que a palavra me faz lembrar? (associação de ideias) Que pistas posso encontrar se ler o que está antes e depois da palavra?

Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras palavras?

Que informação devo destacar (sublinhando ou colocando notas ao lado do texto) para mais facilmente me lembrar ou localizar mais tarde?

Ex: Texto Parece que é mas não é (. 71- 72) A palavra “eco-localização” faz-me lembrar a palavra “eco”. Se juntar a palavra “localização” percebo que com o eco os golfinhos conseguem localizar coisas.

— pp

Ex: Texto Sábios como camelos (. 73-74) Não sei o que quer dizer “incrédulo” mas vou consultar um dicionário.

— pp

Ex: Texto Sábios como camelos (. 73-74) “Veio a noite e quando o Sol nasceu o grão-vizir olhou em redor e não foi capaz de descobrir um único dos quatrocentos camelos.” Quando amanheceu o grão-vizir não viu nenhum camelo.

— pp

Ex: Texto Parece que é mas não é (. 71-72), 8º parágrafo mamífero

— pp

O e n inos d a Le itura: A Comp er e n ãs o de T xe to s O Ensino da Compreensão de Text os

Estratégias a ut lizari depois da leitura

Formular questões sobre o lido e tentar responder

Confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto

Discutir com os colegas o lido

Reler

Exemplos de formas de autoquestionamento do aluno após a leitura do texto:

O que aprendi com o texto? Quais são as ideias mais importantes do texto?

Como posso dizer em poucas palavras a mensagem do texto?

Ex: Texto A conservação do panda gigante (. 71) Existem poucos pandas vivos. Os pandas tiveram que fugir das florestas porque os homens cortaram as árvores. ... ...

p

Ex: Texto A conservação do panda gigante ( p_. 71)_ É preciso ter cuidado e proteger os pandas para não desaparecerem.

O e n is n o da Le itura : A Com p er e n ãs o de T xte os O Ensino da Compreensão de Textos

??