A Importância da Leitura Crítica e Interpretação de Textos Literários e Poéticos, Manuais, Projetos, Pesquisas de Currículo

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SEMPRE

PROFESSOR

1ª SÉRIE

ENSINO MÉDIO

LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Olá, Professor! Esta Sequência de Atividades (SA) trata do objeto de conhecimento, previsto no Currículo da 1ª série do ensino médio, intitulado Literatura e Arte. Com o objetivo de proporcionar o desenvolvimento da habilidade essencial, assim como das habilidades suporte, os estudantes terão oportunidade de analisar contextos que relacionam diferentes gêneros literários, como contos e poemas. Além disso, as socializações das atividades por parte dos estudantes são percebidas aqui como oportunidades de serem desenvolvidas habilidades e competências que dizem respeito à cooperação, empatia, argumentação e comunicação, entre outras. Dessa forma, a SA deve ser desenvolvida considerando os protocolos de higiene e distanciamento social, favorecendo a interação, o compartilhamento de conhecimentos e a colaboração.

Então, vamos começar? Professor, as escolhas se justificam por meio das análises realizadas dos resultados de avaliações internas e externas, que revelaram fragilidades dos estudantes com relação à habilidade Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes situações, chamada aqui de habilidade essencial constante no Currículo da 1ª série do Ensino Médio da rede pública estadual de São Paulo. Corresponde também a outras habilidades que dão suporte à habilidade em estudo, conforme descrevemos a seguir:

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais, humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

Sabemos que as atividades, por si só, não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é muito importante em cada uma das situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para a 1ª série do Ensino Médio. Para isso, esta SA deve ser aplicada a partir da reflexão e do replanejamento que você fizer. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!

Professor, este é o desdobramento proposto para esta Sequência de Atividades:

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

1 / 45 min Ler em todos os sentidos

2 / 45 min A palavra poética

3 / 45 min Entre a poesia e a música

4 / 45 min Lendo o que já cantamos

5 / 45 min Parte pelo todo

6 / 45 min Personificação

7 / 45 min Que som é este?

8 / 45 min Açúcar amargo

Então, vamos começar?

AULA 1 – LER EM TODOS OS SENTIDOS

ORGANIZAÇÃO DA TURMA

Individualmente.

MATERIAL NECESSÁRIO

Este caderno.

INICIANDO

Professor, explique aos estudantes que a habilidade que pretendemos desenvolver aqui requer um estudante-leitor. E para isso, é necessário que estes entendam os mecanismos que fazem do texto literário uma obra de arte que, como tal, pode nos possibilitar novas formas de perceber o mundo à nossa volta, com suas múltiplas características. Assim, o primeiro passo é sensibilizá- los para a leitura literária. Isso começará a ser feito pela condução da primeira atividade. Entendemos que, para ajudar os estudantes a relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes situações, eles deverão ser informados, no início de cada aula, dos objetivos assim como do que se pretende alcançar por meio de cada atividade proposta. Dessa forma, eles serão motivados a exercitar o papel importante que têm no processo de ensino e aprendizagem. CONVERSANDO COM O PROFESSOR ATIVIDADE 1 Após a leitura, você pode solicitar a um ou dois estudantes que relatem, brevemente, quais as diferenças existentes na leitura de um texto como esse e de uma notícia de jornal, por exemplo.

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AULA 2 –A PALAVRA POÉTICA

ORGANIZAÇÃO DA TURMA

Individualmente.

MATERIAL NECESSÁRIO

Este caderno e materiais para ilustração (folhas brancas e canetas coloridas).

INICIANDO

Professor, nas atividades da aula anterior, despertamos a sensibilidade dos estudantes. A partir desta aula, vamos explorar um pouco mais essa sensibilização por meio da observação e análise dos efeitos de sentido produzidos pelo trabalho que o autor desenvolve com a linguagem. Assim, possibilitaremos aos estudantes a percepção de como a realidade foi recriada pelo trabalho artístico, de modo a aproximá-los das habilidades necessárias para a leitura de poemas. DESENVOLVENDO Professor, sugerimos que a partir da leitura do poema de Manuel Bandeira, os recursos de linguagem sejam explorados, a fim de que os estudantes percebam a significação das palavras e a forma como foram empregadas no texto. Isso poderá ser feito por meio de reflexões promovidas com a turma e pelas atividades propostas. As reflexões podem partir de questionamentos, tais como:

• Que expectativas são criadas no leitor no início do texto? De que forma isso é feito?
• Como essa expectativa é quebrada ao final do texto? (É importante levar os estudantes a perceberem que, no início do texto, é empregada a palavra “bicho”, de modo que ela pareça estar se referindo

Professor, essa é uma atividade que viabiliza o conhecimento do universo cultural dos estudantes. Observe as citações. Ao longo do ano letivo, o repertório cultural deles poderá aparecer em uma atividade proposta por você! Resposta pessoal.

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a um animal qualquer, o que se comprova com a descrição da sequência de ações desse bicho. A palavra parece ter sido empregada em seu sentido literal, o que não se comprova ao final, quando se percebe que o “bicho” é um homem).

É importante ouvir o que os estudantes apontam, a fim de observar como estão aplicando suas habilidades de leitura e interpretação de textos figurativos, e com que criticidade o fazem.

FINALIZANDO

Professor, você pode, ao finalizar a aula, reforçar brevemente como o poema lido elabora uma crítica social à realidade brasileira dos anos quarenta, a qual, infelizmente, ainda perdura nos dias de hoje, fazendo com que o poema permaneça atual. Dessa maneira, solicite aos estudantes que sistematizem, oralmente, o que aprenderam acerca da “arte de usar as palavras” (sobretudo como os poetas se valem do sentido figurado das palavras) em um texto literário para criar os efeitos de sentido pretendidos. Se achar necessário, você poderá registrar as considerações.

Você pode, se julgar pertinente, solicitar aos estudantes que pesquisem um pouco mais sobre o contexto social, histórico e econômico da época em que o poema O Bicho foi escrito, a fim de que apresentem essas informações posteriormente, no decorrer

do desenvolvimento desta SA. Os estudantes poderão, para sistematizar e organizar os conhecimentos, utilizar recursos digitais, como vídeos, podcasts, blogs e outros. A rede estadual de São Paulo, desde 2014, desenvolve o Projeto Mediação e Linguagem, no qual estudantes do ensino fundamental e médio produzem vídeos e animações. Se for possível, passe para os estudantes o vídeo do link a seguir, feito por estudantes da Escola E.E. Castro Alves a partir do poema O Bicho. Nome do canal. Projeto Mediação e Linguagem, 2018. O bicho. Manuel Bandeira. Disponível em:<https://www.youtube.com/ watch?v=EVCwJHHsKKE>. Acesso em: 01 jul. 2020.

Nas primeiras estrofes, não se evidencia que o bicho é um homem, descreve-se um bicho faminto, que cata comida entre detritos..

Ao perceber que o bicho é um homem, o eu-lírico do poema se espanta. Essa reação é comprovada pela expressão “meu deus”, seguida de um ponto de exclamação.

Apesar de ter sido publicado na primeira metade do século XX (1947), o poema permanece atual, pois, infelizmente, ainda existem pessoas que se alimentam com aquilo que encontram no lixo.

A

M

O

M

c.

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FINALIZANDO

Professor, você pode, ao final desta aula, solicitar a alguns estudantes (indicando-os ou não) que apresentem as facilidades e/ou dificuldades encontradas no exercício de interpretação e identificação dos recursos expressivos empregados no texto lido, a fim de planejar as suas intervenções no caso dos estudantes que apresentarem maiores dificuldades.

AULA 4 - LENDO O

QUE JÁ CANTAMOS

ORGANIZAÇÃO DA TURMA

Individualmente.

MATERIAL NECESSÁRIO

Este caderno e um equipamento para reprodução de áudio.

INICIANDO

Professor, inicie retomando o que foi desenvolvido nas aulas anteriores e o estímulo que foi feito à leitura. A interpretação dos textos disponibilizados permitiu aos estudantes que percebessem como os poetas e compositores musicais utilizam a palavra e alguns recursos expressivos para potencializar os sentidos do texto. As duas atividades propostas partem da leitura dos versos, da escuta da canção e da interpretação do texto.

Espera-se que os estudantes compreendam a crítica que é feita pela letra ao trabalho mecânico e repetitivo, que consome o trabalhador e o envolve em um ciclo vicioso.

Espera-se que os estudantes percebam como a repetição causa um efeito inesperado, aguçando a audição e despertando a curiosidade sobre como esse dia de trabalho terminará.

Espera-se que os estudantes compreendam a crítica que é feita pela letra ao trabalho mecânico e repetitivo, que consome o trabalhador e o envolve em um ciclo vicioso.

Espera-se que os estudantes percebam como a repetição causa um efeito inesperado, aguçando a audição e despertando a curiosidade sobre como esse dia de trabalho terminará.

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DESENVOLVENDO

Professor, sugerimos que promova uma conversa com os estudantes, retomando um dos versos do poemaO Bicho, lido nas aulas anteriores: “O bicho, meu deus! era um homem”. Reitere que, ao descrever as ações do homem, como catar comida e engolir com voracidade, o eu-lírico o compara a um bicho. Leve-os a perceber como há uma comparação indireta. Ele não descreve que o bicho “era parecido” com um homem. Ele afirma: O bicho era um homem. Ao utilizar a linguagem dessa maneira, o poeta explora o recurso da metáfora, uma figura de linguagem de uso comum em diferentes situações na fala cotidiana.

Espera-se que os estudantes percebam as metáforas, assim como outras figuras de linguagem, enquanto recursos estilísticos expressivos utilizados nos textos, sobretudo nos literários, uma vez que têm a capacidade de suavizar ou potencializar uma ideia. Nesse caso, o autor as utiliza para provocar uma reflexão e reforçar, no leitor, a imagem da condição humana em um determinado contexto social brasileiro, onde se vive tal qual um gado.

Deste modo, podemos considerar a metáfora como um recurso expressivo que faz uso de uma palavra fora de seu sentido literal. A metáfora é uma comparação indireta, sem o conectivo. Associando livremente palavras e ideias, cria-se um novo significado. Você pode usar estes ou outros exemplos: Meu pai é uma fera. Minha vida é um livro aberto. FINALIZANDO Professor, agora você pode solicitar aos estudantes que apresentem a pesquisa feita sobre o contexto social em que o poema O Bicho foi escrito. Assim, explore com a turma como as metáforas contribuíram para materializar no texto os efeitos de sentido pretendidos, ressaltando a intencionalidade do autor ao comparar o homem a um bicho. Aqui também os estudantes poderão utilizar os recursos midiáticos - de acordo com o que estiver à disposição - para a apresentação do material produzido.

Espera-se que os estudantes percebam que a metáfora é utilizada ao comparar, indiretamente, a vida do gado à vida do homem: homem e gado vivem nas mesmas condições.

Espera-se que os estudantes percebam as metáforas, assim como outras figuras de linguagem, enquanto recursos estilísticos expressivos utilizados nos textos, sobretudo nos literários, uma vez que têm a capacidade de suavizar ou potencializar uma ideia. Nesse caso, o autor as utiliza para provocar uma reflexão e reforçar, no leitor, a imagem da condição humana em um determinado contexto social brasileiro, onde se vive tal qual um gado.

Espera-se que os estudantes percebam que a metáfora é utilizada ao comparar, indiretamente, a vida do gado à vida do homem: homem e gado vivem nas mesmas condições.

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ra e de , u em s ra e de , u em s São Paulo tem os gados como um todo, e não apenas as suas cabeças.

FINALIZANDO

Para finalizar a aula de hoje, sugerimos que você incentive os estudantes a expressar o que aprenderam, de modo geral, sobre figuras de linguagem e, mais especificamente, sobre a metonímia. Assim, será possível avaliar se os objetivos pretendidos estão sendo alcançados ou não pela turma, a fim de que sejam feitas as intervenções necessárias. CONVERSANDO COM O PROFESSOR ATIVIDADE 3 Professor, é importante contextualizar o poema. Comentar brevemente que foi publicado no livro Mensagem (1934), de Fernando Pessoa, o qual é dividido em três grandes temáticas: Brasão, Mar Português e O Encoberto. O poema debruça-se sobre a época das grandes navegações, sendo os interlocutores o Infante D. Henrique, Vasco da Gama e Fernão de Magalhães. PORTUGUÊS | 11

AULA 6 -

PERSONIFICAÇÃO

ORGANIZAÇÃO DA TURMA

Individualmente.

MATERIAL NECESSÁRIO

Este caderno.

INICIANDO

Professor, como há muitos recursos expressivos que podem ser utilizados para ampliar os sentidos de um texto, converse um pouco mais com a turma sobre esse assunto e diga-lhes que nesta aula trataremos da personificação.

DESENVOLVENDO

Professor, a personificação será apresentada nesta aula. No entanto, sugerimos que a leitura dos textos seja explorada, a fim de que os estudantes continuem associando o emprego de figuras de linguagem à construção do texto literário enquanto obra de arte. Quanto aos poemas a serem lidos e analisados nesta aula, leve-os a perceber como a personificação está ligada ao campo da significação, ou seja, como ela é percebida no texto por meio do sentido dado às palavras, e que, por isso, é conhecida como uma figura de pensamento.

Espera-se que os estudantes percebam que, nesse trecho do poema, Fernando Pessoa substitui a parte pelo todo. O poeta emprega a metonímia quando usa o sal como parte comum entre o mar e a lágrima, uma vez que esta também é salgada. Assim, ele procura representar a ideia da amplitude do choro, da dor do povo português em função das mortes ocorridas no mar. Muitos marinheiros foram vítimas de naufrágio ou morreram trespassados pelas flechas dos índios durante as grandes navegações que Portugal realizava em busca de novas descobertas.

Espera-se que os estudantes percebam que o medo não está sendo retratado como um simples sentimento, mas como uma figura humana, um pai e companheiro, deixando ainda mais forte a mensagem do poema. O uso dessa figura de linguagem - a personificação - consiste em atribuir características humanas a seres inanimados, imaginários ou não humanos.

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AULA 7 – QUE SOM É

ESTE?

ORGANIZAÇÃO DA TURMA

Individualmente.

MATERIAL NECESSÁRIO

Caderno de Atividades do Estudante - impresso.

INICIANDO

Professor, as habilidades desenvolvidas na leitura de poemas serão aprofundadas ao longo da primeira série do Ensino Médio. Nesta aula, utilizaremos os versos de Camões. Sugerimos que este seja um momento para envolver os estudantes, de modo que se sintam interessados em ler e conhecer melhor Luís Vaz de Camões, o escritor português que é considerado como um dos maiores nomes da literatura universal. É ele o autor do poema épicoOs Lusíadas, no qual relata feitos heroicos e personagens marcantes da história de Portugal. O eixo central do texto é a descoberta do caminho marítimo para as Índias pelo navegante Vasco da Gama. Além dessa grande obra, Camões escreveu muitos outros

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poemas, inclusive sonetos, forma fixa de poesia, tradicional dos tempos antigos.

DESENVOLVENDO

Professor, sugerimos uma breve conversa com os estudantes acerca das formas fixas do poema, como é o caso do soneto, explorando os recursos utilizados pelo autor para produzir efeitos de sentido: a sonoridade e a musicalidade, por exemplo, geradas pela presença marcante das rimas, da estrutura das estrofes e das figuras de linguagem.

FINALIZANDO

Antítese é um recurso expressivo no qual há a ocorrência de palavras ou expressões de sentidos opostos no desenvolvimento de uma ideia, seja no texto poético, seja no texto narrativo.

Espera-se que os estudantes percebam como o formato do soneto clássico - dois quartetos e dois tercetos

• e a sua sonoridade estão diretamente ligados ao conteúdo expresso. É importante destacar, ainda, que nos onze primeiros versos, essa sonoridade é próxima por conta das rimas e da pausa na sexta sílaba métrica. Esse pode ser um momento oportuno para sanar dúvidas dos estudantes a respeito do conceito de métrica e como esse é um recurso potente nos poemas antigos..

Espera-se que os estudantes percebam que o tema do poema foi desenvolvido por meio de um silogismo, ou seja, um sistema de raciocínio em que as afirmações levam a uma conclusão lógica. Nesse caso, a conclusão de que o amor causa sofrimento.

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es m

DESENVOLVENDO

Professor, a proposta desta aula gira em torno da aproximação dos estudantes com outra forma de aplicação das habilidades trabalhadas nesta SA. Assim, é importante valorizar este momento para sanar dúvidas e consolidar conhecimentos.

FINALIZANDO

Ao final desta SA, proponha aos estudantes que criem um poema, aplicando conhecimentos que adquiriram acerca da leitura e da interpretação de textos literários. Os resultados podem ser expostos em um mural ou lidos pelos estudantes. Ou, ainda, declamados e postados em um blog, no Facebook e outras plataformas. PORTUGUÊS | 17

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABREU, Casimiro de. As Primaveras. São Paulo: Ática, 2004. ANDRADE, Carlos Drummond de. Sentimento do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, v. 4, 2012. BANDEIRA, M. O Bicho. In: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000, p. 37. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000588.pdf. Acesso em: 27 mai. 2020.

BUARQUE, C. Construção. Rio de Janeiro: Philips Records: 1971. CAMÕES, L. de. Sonetos de Camões. Atelie Editorial, 1998. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/ texto/bv000164.pdf>. Acesso em: 31 mai. 2020.

FIGUEIREDO, G. Os viajantes e o urso. In: ABREU, Ana Rosa et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/ SEFMEC, 2000, p 98. Disponível em:

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf. Acesso em: 31 mai. 2020. GULLAR, F. Açúcar. In: INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (Inep). Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Brasília: O Instituto, 2010, p. 18. Disponível em:

http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf. Acesso em: 31 mai. 2020. LINS, A. E. et al. Língua Portuguesa e Literatura: Ensino Médio. 2. ed., Curitiba: SEED-PR, 2006, p. 10-11. Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/livrodidatico.pdf. Acesso em: 31 mai. 2020.

MATOS, G. Ao braço do mesmo menino Jesus quando apareceu. In: Obra Poética. 3. ed., Rio de Janeiro: Editora Record,

1992. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000118.pdf. Acesso em: 31 mai. 2020.

RAMALHO, Z. Admirável Gado Novo. Rio de Janeiro: Estúdios CBS: 1979. RUSSO, R. Pais e Filhos. Brasília: UNG Brazil Culture: 1986. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SE, 2. ed., 2011. Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf. Acesso em: 31 mai. 2020.