EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS PESQUISAS SOBRE A ATUAÇÃO DO PROFESSOR, Notas de estudo de Ciências da Educação

Baixe EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS PESQUISAS SOBRE A ATUAÇÃO DO PROFESSOR e outras Notas de estudo em PDF para Ciências da Educação, somente na Docsity!

DIRETRIZES PARA ELABORAÇÃO DE

RELATÓRIO ESCOLAR DIRECIONADO

AO ALUNO COM TEA

DIRETRIZES PARA ELABORAÇÃO DE RELATÓRIO

ESCOLAR DIRECIONADO AO ALUNO COM TEA

Este material é resultado de uma produção coletiva dos alu-

nos do curso de pós-graduação Inclusão Escolar nos Transtor-

nos do Neurodesenvolvimento: autismo e suas comorbidades,

do Instituto NeuroSaber de Ensino em parceria com a UTFPR.

Trata-se de diretrizes para elaboração de relatório escolar di-

recionado ao aluno com TEA, que visa oferecer às escolas per-

guntas norteadoras para observação e registro de aspectos

relacionados ao desenvolvimento e à aprendizagem dos alu-

nos com TEA.

DIRETRIZES PARA ELABORAÇÃO DE RELATÓRIO

ESCOLAR DIRECIONADO AO ALUNO COM TEA

A educação inclusiva se baseia no princípio da igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e da garantia de padrão de qualidade para todos. Para que isso aconteça na prática, é necessário que os professores conheçam de fato seus alunos.

Apenas inserir crianças com TEA no ambiente escolar não é su- ficiente, é preciso identificar suas reais necessidades para oferecer os suportes adequados e potencializar seu desenvolvimento. Além disso, as observações e registros dos professores são importantes indicadores de desenvolvimento e de aprendizagem, que oferecem subsídios fundamentais para processos de avaliação, diagnóstico e intervenção dentro e fora do ambiente escolar.

Ademais, a contribuição do professor permite a obtenção de da- dos no ambiente escolar, no contexto de grupo, no qual os aspectos comportamentais, de comunicação e aprendizagem em geral são mais evidenciados.

A criança com TEA apresenta alterações na fisiologia e no fun- cionamento cerebral. Essas alterações podem ter como resultado déficits persistentes na comunicação e interação social, além de comportamentos, interesses e atividades restritos, repetitivos e es- tereotipados. São comuns no autismo, por exemplo, dificuldades relacionadas a contato visual, atenção compartilhada, imitação de comportamentos, uso de gestos e expressões faciais durante a co- municação, percepção e expressão de sentimentos, compartilha- mento de brincadeiras e jogos com outras pessoas, mudanças de ambientes e rotinas e sensibilidade excessiva a alguns aspectos sen- soriais (como sons, cheiros, sabores e texturas). Essas dificuldades podem ser observadas desde a primeira infância, na Educação In- fantil, e causam prejuízos em diversas áreas da vida, inclusive no processo de aprendizagem.

INTRODUÇÃO

ORIENTAÇÕES INICIAIS

A produção de um bom relatório requer que a observação e o registro tenham sido realizados com atenção e cuidado.

Para acompanhar o percurso de desenvolvimento e de apren- dizagem do aluno, é preciso observação constante, e não apenas em um único momento do ano letivo, por isso sugerimos que esse processo seja planejado e que ocorra em diferentes momentos e situações.

Nem sempre teremos respostas para todas as perguntas, mas é importante buscar compreender principalmente os aspectos que mais produzem impacto no desenvolvimento, participação e apren- dizado na escola.

Então, leia com atenção todas as perguntas de cada grande área e, pensando especificamente no seu aluno com TEA, eleja pelo me- nos 10 que sejam mais importantes e que se relacione à realidade apresentada por ele. Por exemplo, se o impacto na escola tem maior relação com sono e alimentação, inclua mais perguntas desse tipo e menos de outros componentes.

Volte a este documento quantas vezes considerar necessário.

Bom trabalho!

QUESTÕES NORTEADORAS PARA

OSBERVAÇÃO E REGISTRO

LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO

1. Olha para quem a chamou pelo nome? Responde à voz, vol- tando-se para a pessoa?
2. Mantém contato visual com o interlocutor durante a comuni- cação?
3. Demonstra algum incômodo ao manter contato visual?
4. Comunica-se de forma funcional e organizada, apresentando reciprocidade e coerência ao se comunicar com o outro?
5. Compreende expressões faciais e corporais do outro?
6. Utiliza gestos para se expressar?
7. Imita gestos?
8. Aponta para mostrar algo que quer ou em que tem interesse?
9. Apresenta expressão facial e/ou corporal excessiva no ato co- municativo?

27. Na conversa, compartilha do tema ou muda de assunto ina- propriadamente?
28. Costuma ser compreendida ao se comunicar?
29. Consegue reproduzir informações para terceiros (dar reca- dos)?
30. Consegue compreender comandos e seguir instruções de forma imediata?
31. Compreende linguagem figurada, e de duplo sentido, piadas?
32. Compreende situações ou falas subliminares (entrelinhas)?
33. Percebe mudanças no tom de voz do outro que alterem o sentido das palavras (prosódia)?
34. Identifica quem é familiar e quem é estranho ao seu convívio?
35. Permanece na escola sem que os pais tenham precisem acom- panhar?
36. Apresenta timidez ou hesitação ao chegar em um lugar estra- nho?
37. Expressa incômodo ao se sentir sozinha?
38. Costuma priorizar objetos/brinquedos que gosta ou prefere procurar por seus pares?
39. Nos momentos de atividade em grupo, consegue socializar ou se isola?
40. Junta-se a outras pessoas por iniciativa própria? Convida os pares para brincar ou jogar com ela?

HABILIDADES SOCIAIS

8. Interage adequadamente com pessoas de faixas etárias dife- rentes?
9. Demonstra preferência para conversar com uma pessoa espe- cífica?
10. Como é seu humor/comportamento quando está em um gru- po de amigos?
11. Como reage quando alguém lhe dirige o olhar? Compartilha o olhar ou se esquiva?
12. Presta atenção enquanto se comunica com as pessoas?
13. Demonstra irritabilidade ou incômodo ao dividir a atenção?
14. Sabe usar regras sociais (como cumprimentar as pessoas ao chegar em um local, pedir desculpas quando comete um erro ou agradecer por algo)?
15. Demonstra afetividade de alguma forma?
16. Costuma retribuir gestos de carinho? Demonstra reciproci- dade?
17. Compartilha brinquedos e objetos com seus pares?
18. Sabe brincar de forma coerente e solidária, acompanhando de forma satisfatória o brincar do outro?
19. Compartilha brincadeiras com crianças da mesma idade ou adultos, trocando turnos, respeitando as regras e a vez do outro?
20. Demonstra interesse por um brinquedo ou objeto de outra pessoa?
21. Percebe, pelo reconhecimento facial, emoções como tristeza, raiva e alegria?
22. Percebe, pela reação dos outros, quando suas atitudes são agradáveis ou desagradáveis?

9. Consegue manter-se sentado por um determinado tempo? Em quais situações?
10. Tem controle inibitório ou reage exageradamente ao um es- timulo, se tornando reativo?
11. Procura desviar a conversa para assuntos de seu interesse? Quando o tema não o agrada, encerra a conversa?
12. Como se comporta ao ter que dividir/compartilhar um brin- quedo ou ao ter que permitir a participação de um colega em determinada brincadeira?
13. Respeita e trata de forma adequada professores e funcioná- rios da escola?
14. Nas atividades em grupo, participa efetivamente ou aparenta estar perdida, desorientada ou dispersa?
15. Em situações de grupo, imita o comportamento dos seus co- legas? De que forma?
16. Utiliza o outro para conseguir o que quer? (por exemplo, quando a criança quer pegar um lápis no estojo, em vez de ten- tar abrir sozinha, busca o outro para fazer por ela.)
17. Como reage diante de um problema ou desafio (tenta resol- ver, se esquiva, chora, bate)?
18. Apresenta boas soluções para resolver seus problemas?
19. Tem noção de perigo?
20. Costuma olhar na mesma direção, como se estivesse parada no tempo?
21. Utiliza os objetos, materiais escolares e brinquedos com pro- pósitos diferentes daqueles para os quais são destinados?
22. Tem apego por algum tipo de brinquedo ou objeto específi- co?

23. Explora os brinquedos com o objetivo deles, ou brinca com parte do brinquedo? (por exemplo, em vez de brincar com um carrinho, fica girando a rodinha dele.)
24. Apresenta algum “ritual” para realizar as atividades, tais como enfileirar os lápis e canetas, separar/classificar os mate- riais por cores e tamanhos, entre outros?
25. Apresenta comportamentos restritos querendo fazer sempre as mesmas atividades, na mesma sequência e com os mesmos materiais?
26. Reage agressivamente ou demonstra irritabilidade/frustra- ção quando há uma quebra de rotina, uma mudança de horário, de ambiente ou em outro aspecto específico?
27. Costuma utilizar certos comportamentos para obter/chamar atenção de alguém?
28. Apresenta acessos de raiva ou agressividade consigo ou com os outros? Apresenta comportamentos autolesivos? Em quais momentos?
29. Apresenta algum comportamento inadequado recorrente, como arrastar cadeiras, ficar apagando e acendendo a luz da sala de aula, bater o lápis na mesa, pedir muitas vezes para ir ao banheiro ou beber água?
30. Apresenta algum tique?
31. Apresenta comportamentos estereotipados, tais como ba- lançar as mãos (“ flapping ”) ou o corpo, piscar os olhos repeti- damente, fazer sons e ruídos peculiares frequentemente ou ficar girando em torno de si mesma?
32. Geme, grita ou fala palavrões com muita frequência e fora do contexto?

1. Assume as responsabilidades por seus pertences (material es- colar, roupas etc.)?
2. Sabe organizar seu material escolar? Se sim, o faz de forma sistemática?
3. Sabe utilizar a agenda?
4. Respeita a rotina do grupo?
5. Adapta-se aos combinados da turma?
6. Coloca-se em fila com autonomia?
7. Tem autonomia para utilizar os diferentes espaços escolares ou necessita de apoio (por exemplo, para ir ao banheiro, pátio, refeitório)?
8. Consegue se comunicar quando tem desconfortos ou neces- sidades fisiológicas (fome, sede, cansaço, enjoos, cólicas abdo- minais, necessidade de urinar ou evacuar)?
9. Controla os esfíncteres, pede para ir ao banheiro e o usa de forma independente, higienizando-se sozinha?
10. Se fizer uso de fraldas, demonstra reação após evacuar/uri- nar? De que maneira?
11. Consegue escovar os dentes, se pentear e se vestir sozinha?
12. No refeitório, usa guardanapo quando sugerido e sabe usar talheres corretamente para se alimentar?
13. Como lida com problemas e situações cotidianas sem a me- diação de um adulto?

HABILIDADES ADAPTATIVAS

1. Consegue colocar itens em um recipiente ou empilhar blocos?
2. Consegue realizar brincadeiras com encaixe?
3. Pega pequenos objetos com os dedos polegar e indicador?
4. Como realiza atividades de rasgar, recortar e colar?
5. Consegue utilizar talheres para se alimentar?
6. Tem habilidade para amarrar o sapato, abotoar a camisa, fe- char um zíper?
7. Consegue segurar e manipular com eficácia o material esco- lar e itens pequenos como pincel, lápis, borracha, tesoura, cola, quebra-cabeça, lego, etc.?
8. Como realiza a pega do lápis?
9. Traça linhas e curvas com o dedo ou com material de escrita?
10. Ao pintar, respeita os limites do espaço do desenho?
11. Qual é a qualidade gráfica de expressão na escrita e no dese- nho?
12. Apresenta bom desempenho do tônus muscular? A criança é apática e/ou hipotônica (força muscular abaixo do esperado)?
13. Como é a marcha? Caminha na ponta dos pés? Parece “de- sengonçada”? Costuma esbarrar nas coisas?
14. Como realiza as atividades de correr, pular ou escalar?
15. Apresenta desequilíbrios ou quedas constantes?
16. Consegue subir e descer escadas sozinha? Anda em uma rampa se equilibrando?

ASPECTOS PSICOMOTORES

1. Costuma colocar objetos próximos aos olhos?
2. Costuma fixar seu olhar em algum lugar ou objeto por tempo prolongado?
3. Gosta de encarar objetos que rodam, como ventiladores ou rodas de carrinhos?
4. É muito atraída por fontes de luz ou objetos luminosos?
5. Mostra-se irritada com barulhos?
6. Parece não ouvir ao ser chamada?
7. É intolerante a algum tipo de som ou ruído, apresentando hi- per ou hipossensibilidade a barulhos tidos como comuns no am- biente (como sinal da escola, torneira pingando, ventilador)?
8. Evita tocar em tintas, areia, massinha ou objetos com texturas diferentes? Parece sentir nojo?
9. Demonstra desconforto com roupas apertadas, largas ou com determinadas texturas? Incomoda-se de forma exagerada com as etiquetas das roupas? Sente desconforto ao andar calçada ou descalça de maneira incomum?
10. Apresenta náuseas diante de certos alimentos?
11. Tem sensibilidade excessiva a determinados cheiros?
12. É seletiva ao comer? Tem aversão sensorial a certos sabores, cheiros, texturas ou cores, chegando a desenvolver fobia a de- terminados alimentos?
13. Mostra desconforto ao sentir cheiros fortes ou parece não senti-los?
14. Cheira, lambe ou gosta de colocar na boca objetos não co- mestíveis?

ASPECTOS SENSORIAIS

15. Mantém-se indiferente à dor ou temperatura?
16. Sente muito frio ou calor, mesmo com a temperatura agradá- vel? Parece não perceber quando está frio ou calor?
17. Como lida com a dor? Demonstra sensibilidade exagerada ou diminuída?
18. Evita contato físico dos amigos? Fica incomodada quando alguém a abraça ou pega no colo?
19. Abraça exageradamente ou invade o espaço do outro?
20. Demonstra interesse no processo de aprendizagem ou parece distante?
21. Consegue se concentrar nas atividades propostas, tendo aten- ção ao que está sendo explicado?
22. A criança é atenta ao fazer atividades escolares ou comete erros por descuido?
23. Apresenta-se dispersa com frequência, necessitando de expli- cação para retomar a atividade proposta?
24. Em atividades de contação de história, é capaz de manter a concentração, responder às perguntas sobre a história, identifi- cando personagens e até recontá-la, apresentando capacidade de sequência lógico-temporal dos acontecimentos?
25. Tem facilidade de memorização?
26. É organizada com seu material escolar, deixando seus perten- ces devidamente nos seus lugares?
27. Consegue iniciar e terminar algo que começou, como uma ati-

ASPECTOS COGNITIVOS