Educação Inclusiva: Direitos e Oportunidades para Pessoas com Deficiência, Notas de estudo de História da Educação

Baixe Educação Inclusiva: Direitos e Oportunidades para Pessoas com Deficiência e outras Notas de estudo em PDF para História da Educação, somente na Docsity!

A Faculdade Multivix está presente de norte a sul do Estado do Espírito Santo, com unidades em Cachoeiro de Itapemirim, Cariacica, Castelo, Nova Venécia, São Mateus, Serra, Vila Velha e Vitória. Desde 1999 atua no mercado capixaba, destacando-se pela oferta de cursos de graduação, técnico, pós-graduação e extensão, com qualidade nas quatro áreas do conhecimento: Agrárias, Exatas, Humanas e Saúde, sempre primando pela qualidade de seu ensino e pela formação de profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho. Atualmente, a Multivix está entre o seleto grupo de Instituições de Ensino Superior que possuem conceito de excelência junto ao Ministério da Educação (MEC). Das 2109 institu- ições avaliadas no Brasil, apenas 15% conquis- taram notas 4 e 5, que são consideradas conceitos de excelência em ensino. Estes resultados acadêmicos colocam todas as unidades da Multivix entre as melhores do Estado do Espírito Santo e entre as 50 melhores do país. MISSÃO Formar profissionais com consciência cidadã para o mercado de trabalho, com elevado padrão de qualidade, sempre mantendo a credibil- idade, segurança e modernidade, visando à satis- fação dos clientes e colaboradores. VISÃO Ser uma Instituição de Ensino Superior reconheci- da nacionalmente como referência em qualidade educacional. R E I T O R

GRUPO

MULTIVIX

R E I 2 MULTIVIX EAD

MULTIVIX EAD

5

• Figura 1 – A pré-história é marcada pela luta, pela sobrevivência LISTA DE FIGURAS

• Figura 2 – As classes sociais na Idade Média

  • artes e ciência >> Figura 3 – O período renascentista é marcado por transformações nas

• Figura 4 – O método Braille

• Figura 5 – A inclusão no Brasil é uma meta do PNE

• Figura

• Figura

• Figura 3 – Educação Inclusiva em sala de aula

• Figura 4 – Direito a Diversidade

• Figura 5 – Materiais Adaptados recicláveis

• Figura 6 – Representação de inclusão e integração

• Figura 1 – Exercícios para o cérebro

• Figura 2 – Exclusão, separação, integração e inclusão

• Figura 3 – Inclusão

• Figura 4 – Inclusão na escola

• Figura 1 – Leis educação especial

• Figura 2 – Acessibilidade

• Figura 3 – Escola e inclusão

• Figura 4 – Professor e aluno

• Figura 1 – Interação social

• Figura 2 – Ambiente colaborativo

• Figura 3 – Emoções na infância

• Figura 4 – Interações sociais

• Figura 5 – Primeira infância

• Figura 6 - Função educacional

• Figura 7 – Interação social

• Figura 8 – Responsabilidade

• Figura 9 – Curiosidade

• Figura 10 – Braile

• Figura 11 – Placa de sinalização

• Figura 12 – Aluno cadeirante MULTIVIX EAD

• Figura 13 – Pais e professores

• Figura 14 – Relação professor, aluno e família

• Figura 1 – Escola e Inclusão

• Figura 2 – Proteção e direitos

• Figura 3 – Aprendizagem

• Figura 4 – Desafios da prática docente

• Figura 5 – Professor e aluno

• Figura 6 – Diversidade

• Figura 7 – Acessibilidade

• Figura 8 – Igualdade

• Figura 9 – Legislação

• Figura 10 – Aprendizado no trabalho

• Figura 11 – Inclusão laboral

• Figura 12 – Discriminação

• Figura 13 – Tipos de deficiência

• UNIDADE MULTIVIX EAD
• UNIDADE
  • EDUCAÇÃO ESPECIAL UNIDADE 4^4 ANÁLISE CONTEXTUALIZADA DA LEGISLAÇÃO NACIONAL RELATIVA À
  • INTRODUÇÃO DA UNIDADE
  • 4.1 DIRETRIZES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL
  • EDUCAÇÃO INCLUSIVA 4.2 A DECLARAÇÃO DA SALAMANCA E SUAS IMPLICAÇÕES NA
  • 4.3 A CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA: CAPÍTULO III DA EDUCAÇÃO
  • 4.4 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
  • 4.5 O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
  • FAMÍLIA ESCOLA E OUTROS ESPAÇOS DE CONVIVÊNCIA 5 PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS E RELAÇÕES SOCIAIS:
  • INTRODUÇÃO DA UNIDADE
  • 5.1 A ESCOLA COMO SOCIEDADE
  • 5.2 SENTIMENTOS PARA TRANSFORMAR E APRENDER A INCLUIR
  • 5.3 INCLUSÃO, EDUCAÇÃO, FAMÍLIA E CORPO
  • 5.4 A FAMÍLIA COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM
  • 5.5 A INCLUSÃO NOS ESPAÇOS DE CONVIVÊNCIA
  • 5.6 PARCERIA ENTRE ESCOLA E FAMÍLIA: EDUCAÇÃO INCLUSIVA
  • 6 EDUCAÇÃO INCLUSIVA PARA O TRABALHO
  • INTRODUÇÃO DA UNIDADE
  • 6.1 APRENDIZAGEM E INCLUSÃO
  • 6.2 APRENDIZAGEM E OS TIPOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS
  • 6.3 INCLUSÃO SOCIAL
  • 6.4 TRABALHO E INCLUSÃO
  • TRABALHO 6.5 A PESSOA COM NECESSIDADES ESPECIAIS E O MERCADO DE

8 MULTIVIX EAD ATENÇÃO PARA SABER SAIBA MAIS ONDE PESQUISAR DICAS LEITURA COMPLEMENTAR GLOSSÁRIO ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM CURIOSIDADES QUESTÕES ÁUDIOS MÍDIAS INTEGRADAS ANOTAÇÕES EXEMPLOS CITAÇÕES DOWNLOADS

ICONOGRAFIA

UNIDADE 1

> Descrever a

trajetória e toda

a evolução da

educação inclusiva.

> Identificar a

importância da

trajetória para a

inclusão nos dias de

hoje.

> Identificar a

trajetória brasileira da

Educação Inclusiva

no contexto mundial.

OBJETIVO

Ao final da

unidade,

esperamos

que você seja

capaz de:

10 MULTIVIX EAD

11 MULTIVIX EAD 1 CONCEPÇÕES E INTERSECÇÕES HISTÓRICAS DA SOCIEDADE SOBRE DEFICIÊNCIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: FUNDAMENTOS E A TRAJETÓRIA HISTÓRICA DA INCLUSÃO

INTRODUÇÃO DA UNIDADE

Esta unidade abordará uma reflexão sobre a trajetória histórica da inclusão. Procuramos responder à seguinte pergunta: como as pessoas com deficiên- cia eram vistas em diferentes períodos da história? Para tanto, trazemos um panorama geral da visão e concepção das pessoas com deficiências nos mais variados períodos históricos, como a Pré-história, a Antiguidade Clássica (Egi- to, Grécia e Roma), a Idade Média, e as Idades Moderna e Contemporânea. Além disso, tratamos da educação inclusiva no Brasil, e como ela se desenhou. Ao nos depararmos com a história da pessoa com necessidades educacionais especiais, verificamos que existem períodos caracterizados pela segregação, institucionalização, acompanhados pela consequente e gradativa exclusão, pois a visão e a compreensão que as diferentes sociedades tinham acerca da deficiência foram se diversificando no decorrer da história da humanidade. A importância da educação inclusiva será apresentada, bem como sua evo- lução e implementação no mundo e no Brasil. Tais temas fazem parte dos conhecimentos a serem adquiridos pelo educador, na construção de um pro- fissional mais capacitado e competente.

13 MULTIVIX EAD FIGURA 1 – A PRÉ-HISTÓRIA É MARCADA PELA LUTA, PELA SOBREVIVÊNCIA Fonte: Deduca (2019).

1.1.2 A PESSOA COM DEFICIÊNCIA NA

ANTIGUIDADE – EGITO, GRÉCIA E ROMA

No Egito, foram encontradas evidências arqueológicas em papiros e nas ar- tes, de que havia pessoas com deficiência integradas à sociedade, desempe- nhando funções e ocupações diversas. Na Grécia, encontram-se registros sobre a eliminação de pessoas “disformes” em Platão, no livro A República, e, em Aristóteles, no livro A Política, seja por abandono, jogando-as no esgoto, ou até condenando-as à morte, sendo joga- das do alto de montanhas. Assim, acreditavam que era possível manter um equilíbrio demográfico (RODRIGUES, 2008). Além disso, havia uma crença de que as pessoas com alguma deficiência e, portanto, fora do padrão físico ide- al, eram resultado de maldições divinas.

14 MULTIVIX EAD Há registros desse padrão estabelecido pela sociedade na mitologia grega. Segundo um desses registros, havia um personagem chamado Procrusto, que aprisionava todos os viajantes que conseguia na entrada de sua cidade e usava um leito de ferro para medir e estabelecer um padrão. A partir desse: “[...] padrão pré-estabelecido, os corpos que não se adequavam à medida sofriam uma intervenção, isto é, os menores eram espichados, os maiores, amputa- dos. O importante era salvaguardar a medida prévia, o padrão” (BIANCHETTI, 1995, p. 7-8). Os que, por outras razões, não atendiam ao padrão eram elimi- nados. Em Esparta, somente os mais fortes poderiam fazer parte de exércitos. Sobre o assunto, Bianchetti (2006, p. 29) afirma que: Na medida em que esses gregos se dedicavam predominantemente à guerra, valorizando a ginástica, a dança, a estética, a perfeição do corpo, a beleza e a força acabaram se transformando num grande objetivo. Se ao nascer, a criança apresentasse qualquer manifestação que pudesse atentar contra o ideal prevalecente, era eliminada. Praticava-se, assim, uma eugenia radical, na fonte. A eliminação dava-se porque a criança não se encaixava no leito de Procrusto dos espartanos. Tudo girava em torno do corpo: medidas, modelos, classificações. Se o sujeito fisicamente não estivesse adequado a servir um determinado grupo social, seria enclausurado, banido, excluído, do seu grupo, seja ele social ou familiar. Os indivíduos que assegurassem suas necessidades básicas e garantissem a produção de bens comuns passavam a ter status na sociedade. Acredita-se que Homero, autor de Ilíada e Odisseia e um dos mais famosos poetas gregos, era cego. Ele criou um personagem com deficiência em Ilía- da, Hefesto, que era filho de Hera e Zeus. Tinha uma das pernas atrofiadas e, por isso, foi rejeitado por sua mãe, e lançado fora do Olimpo por seu pai. No entanto, provou seu valor na terra dos homens com seus conhecimentos em metalurgia. Para saber mais sobre a Ilíada, acesse o site do Brasil Escola e assista ao filme Troia, de 2004, dirigido por Wolfgang Petersen. Para saber mais sobre Homero, acesse o site da Superinteressante.

16 MULTIVIX EAD FIGURA 2 – AS CLASSES SOCIAIS NA IDADE MÉDIA Fonte: Deduca (2019). As pessoas ainda acreditavam que o nascimento de uma criança deficiente era um “castigo divino”. A própria religião, com toda a força cultural, ao colocar o homem como “imagem e semelhança de Deus” devendo ser perfeito, incal- culava a ideia da condição humana como incluindo perfeição física e mental. E não sendo “parecidos com Deus”, os portadores de deficiência (ou imper- feições) eram postos à margem da condição humana (MAZZOTA, 2012, p. 19), sendo vistos como mensageiros de culpa ou pecado. A dicotomia humana passou a ser corpo e alma, e quem não se enquadra no padrão “normal”, tem o direito de viver, mas vive na marginalidade (BIAN- CHETTI, 2006). A deficiência era um sinal de transgressão moral ou social e, portanto, mantinha a pessoa longe do contato divino. Podemos encontrar em Levítico (cap. 21, vs. 16-19) uma passagem que exemplifica essa situação: “o Se- nhor disse a Moisés: dize à Arão o seguinte: homem algum de tua linhagem, por todas as gerações, que tiver um defeito corporal, oferecerá o pão de Deus”. Assim, a deficiência é considerada um defeito, um castigo, uma punição e to- dos os considerados “defeituosos”, como cegos, mancos, corcundas etc., estão condenados à segregação social, pois não são dignos de viver em sociedade.

17 MULTIVIX EAD Além disso, a Bíblia traz muitas referências a pecados e sua relação com a ma- nifestação da diferença. Esses exemplos mostram como foi construída uma concepção da pessoa com deficiência, e compreendida a segregação que elas sofriam (BIANCHETTI, 2006). A Igreja Católica explicava a existência das deficiências como uma maneira de alertar sobre os comportamentos adequados e “[...] proporcionar a oportuni- dade de fazer caridade” (BIACHETTI, 2006, p. 33). Dessa maneira, o “mal” que acometia alguns indivíduos era uma oportunidade de salvação para outros. Quixaba (2015, p. 19) explica que, na Idade Média, “[...] a existência dessas pes- soas sempre foi marcada por visões contraditórias: ora consideradas demo- níacas, oras vistas como possibilidade de pagamentos de pecados por parte dos familiares.” No entanto, conforme os anos vão passando, é possível encontrar exemplos de pequenas ações realizadas para favorecer aqueles que possuíam alguma deficiência. Entre 1214 e 1270, o rei Luís IX mandou construir um hospital na França para atender pessoas cegas. Foi motivado pelo número de cavaleiros que perderam sua visão na Sétima Cruzada, pois seus olhos foram atingidos em combate ou propositalmente vazados pelos inimigos.

1.2.4 IDADE MODERNA

Segundo Bianchetti (2006), a transição do feudalismo da Idade Média para o capitalismo proporcionou muitas mudanças em várias esferas sociais. A idade moderna, que começou por volta do ano de 1453 e foi até a Revolução Fran- cesa, em 1789, trouxe novas ideias e concepções. Foi um período de Renas- cimento, marcado por transformações em várias áreas como música, artes em geral e ciências. O antropocentrismo foi substituindo o geocentrismo; o homem começou a ficar no centro das atenções.

19 MULTIVIX EAD

1.2.5 A INCLUSÃO NA IDADE

CONTEMPORÂNEA

O século XIX finalmente trouxe algumas conquistas e avanços para as pesso- as com deficiência. Percebeu-se que elas precisavam de atendimento espe- cializado, e não apenas de hospitais e abrigos. Uma conquista dessa época foi a invenção do método Braille, por Louis Brail- le, na França, na época de Napoleão Bonaparte. Influenciado por Charles Bar- bier, um capitão do exército francês que desenvolveu um sistema para trans- mitir mensagens durante as batalhas, Braille aperfeiçoou o sistema, e criou a escrita Braille, utilizada por pessoas com deficiência visual até hoje. FIGURA 4 – O MÉTODO BRAILLE Fonte: Freepik (2019). Ainda na França de Napoleão Bonaparte, este acreditava que os soldados fe- ridos e mutilados poderiam ser reabilitados para continuarem servindo ao exército em outras funções.

20 MULTIVIX EAD Quixaba (2015, p. 20) afirma que “[...] com a evolução científica, sob a luz da fi- losofia humanista, estudos foram se consolidando, surgindo, então, uma nova compreensão sobre as deficiências, em especial a intelectual.” No século XX, a visão central na limitação passa a dar espaço para a concepção de que exis- te um indivíduo, e que ele pensa, sente, possui desejos. Instrumentos como bengalas, cadeiras de rodas, que já vinham sendo utilizados, foram se aperfei- çoando. Instituições voltadas para apoio e acolhimento de pessoas com defi- ciência foram sendo criadas. Com o fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, a ONU foi criada, e surge, então, um documento importantíssimo chamado “Declaração Universal dos Direitos Humanos”. No art. 25 dessa Declaração, a pessoa com deficiência é mencionada, porém refere-se a ela como “inválida”. Artigo 25 em relação à pessoa com deficiência:

1. Toda pessoa tem direito a um padrão de vida capaz de assegurar a si e a sua família saúde e bem estar, inclusive alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os serviços sociais indispensáveis, e direito à segurança em caso de desemprego, doença, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistência fora de seu controle.
2. A maternidade e a infância têm direito a cuidados e assistência especiais. [...] (ONU, 1948) Quixaba (2015, p. 21) menciona que: Na perspectiva da educação inclusiva do MEC, que está em vigência, conceitua os indivíduos com deficiência como aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restrita sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade. Nesse grupo, estão compreendidas as pessoas com deficiência auditiva, visu- al, surdocegueira, física, intelectual, entre outras. Convém mencionar que os surdos preferem ser chamados de surdos e não de deficientes auditivos.

1.2 A INCLUSÃO NO BRASIL

No Brasil, foram criados os primeiros institutos voltados à educação de alunos com necessidade especiais na época de Dom Pedro II. Em 1854 foi criado o instituto para cegos, atualmente Instituto Benjamin Constant. Três anos de-