Baixe Educação na Antiguidade Grega: O Perdido Ideal de Formação Integral e outras Resumos em PDF para Grego Antigo, somente na Docsity!
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Artigo
EducAção grEgA:
o idEAl quE sE pErdEu dA humAnidAdE
Cintia Gameiro, Clarice Saisse e Débora Poncio
O objetivo desde artigo é salientar que o sistema educacional brasileiro encontra-se cada vez em situação mais precária, possuindo reflexos nas esferas dos colégios e faculdades públicas do país. Pretendendo remontar ao período histórico da antiguidade grega, em que a educação buscava atingir tanto o nível físico quanto metafísico, permeando cada aspecto do ser, formando-o em sua completude, situação essa, que muito difere da realidade com que os estudantes se deparam e o nível de educação a que possuem acesso, sendo este, igualmente precário em sua defasagem estrutural. Sabe-se contudo, que quem somente possuía acesso à educação na Grécia antiga, eram os homens, sendo escravos e mulheres excluídos, não sendo este fato negligenciado em nossas pesquisas. Entretanto, os resultados das pesquisas e desde artigo pretendem dar luz ao aspecto da educação que, em determinado momento existiu e que precisamos lutar para que procure se restabelecer, no sentido da formação que oferecia e não, no da exclusão.
A educação é tema que permeia e é discutido em seu caráter político e social por toda a história das civilizações, uma vez que é um dos temas ba- silares para o fomento de sociedades, as quais, se fazem presentes, a harmonia e justiça, conferin- do sentido à vida dos seres humanos. Na Grécia antiga não houve diferença e assim surge o con- ceito de “Paideia”.
Paideia (παιδεία) é um termo do grego antigo, empregado para sintetizar a noção de educação na sociedade grega clássica. Inicialmente, a pala- vra (derivada de paidos (pedós) - criança) signi- ficava “criação dos meninos”. Este vocábulo não carrega consigo somente sua conceituação pura, uma vez que para os gregos, além de possuir um significado, era antes uma ideologia. Paideia in- voca tanto o sentido de movimento, do processo educacional, quanto a educação em si.
Antes disso, o conceito que originalmente expri- mia o ideal de formação social grego estava conti-
do em outro termo, “areté” (em grego, adaptação perfeita, excelência, virtude). Areté e Paideia são conceitos que se relacionam de forma intrínseca e juntos, significam a excelência do saber em seu espectro integral que une a mente, o corpo e o coração. Seria uma formação intelectual em seu sentido mais profundo e completo.
A música tinha papel importante na vida dos gre- gos, de forma que “não saber cantar ou tocar um instrumento era tão deprimente como, em nos- sos dias, não saber ler e escrever” (NEVES, 2013, p. 573). A música pode ser observada na peça “Cena de Escola”, feita em aproximadamente 480 a. C., por Douris, um artista da época. O vaso de cerâmica pintada com a técnica de figuras ver- melhas, encontra-se atualmente no Museu Staa- tiche, em Berlim e pertence à coleção de antigui- dades clássicas, chamadas de Antikensammlung. A peça é, originalmente da região de Caere, hoje Ceveteri, na Itália.
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Vaso de Douris, Cena de Escola.
No interior do vaso, pode-se ver um jovem re- tirando suas sandálias, nu e curvado, apoiando seu pé direito sobre uma espécie de banco, para retirá-las, enquanto seu bastão de padrões tra- balhados, se apoia em um louterion – espécie de vaso da antiguidade, que estando num ambiente similar ao banheiro de hoje, se apoiava sob um pedestal e dele os gregos se utilizavam para se lavarem. Mas essa não era sua única utilidade. – atrás dele.
A cena de escola, propriamente dita, encontra-se representada pelo lado de fora do vaso e é dividi- da em Lado A e Lado B, por ser circular e assim dividida, é possível observá-la em sua comple- tude. Ambos os lados retratam cenas de apren-
Interior do Vaso de Douris.
dizado e em cada um deles, estão dois pares de professores e estudantes. No Lado A, o par do lado esquerdo pratica a lira, sendo o professor o homem barbado e o aluno, o inteiramente vesti- do. O professor do segundo par está sentado em uma cadeira com almofada, olhando para frente, com seu pupilo à sua frente, enquanto segura um pergaminho, aberto parcialmente, tendo algo es- crito em sua extensão exposta. O terceiro homem barbado da figura, na direita, olha para a sua frente com suas pernas cruzadas nos tornozelos, sua cabeça virada para observar as atividades da escola.
No Lado B do vaso, os dois professores são jovens e não possuem barba. O professor à esquerda, sentado em um banco sem almofada, toca a flau- ta. O professor que se encontra mais ao centro da peça, está sentado em um banco com almofada, com a face para frente, segurando e escrevendo com sua mão direita em uma tábua que apoia-se em seu colo, usando seu stylus – uma espécie de caneta. Há também desse lado, um homem bar- bado sentado e observando. Assim como no lado
Lado A, em figura preto e branco.
Detalhe do Lado A, o homem à direita.
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em relação aos tempos atuais. Tal comparação não leva em conta o conjunto de conhecimentos que hoje se tem junto as várias tecnologias. Mas leva-se em conta o “espírito grego” - como diria Werner Jaeger - o desejo, a vontade de evoluir e com qualidade e principalmente assegurar tal desejo e condições para as gerações futuras.
Os gregos antigos tinham como ideal e preocupa- ção com a formação de seres humanos integrais e de modo pleno. Educar, para eles era algo muito mais profundo, precioso e que infelizmente com o passar dos séculos foi-se perdendo tal ideal. E para a humanidade este é um grande prejuízo. Nas palavras de Schmitz “o homem é um eterno insatisfeito. Ele quer a perfeição. Ele quer o abso- luto. E sempre continua procurando” (SCHMITZ, 1984, pag. 183)
Com certeza a conceituação atual de educação é totalmente distinta de conceitos antigos elabo- rados pela humanidade ao longo das épocas. A educação hoje passou a ter uma conotação muito voltada por parte dos governos principalmente para o comercial. Ou seja, “neste mundo de es- tilo empresarial, racional, num mundo em que se procura o lucro instantâneo, a administração das crises e a limitação dos danos, qualquer coisa que não possa provar eficácia instrumental é um tanto evasiva” (BAUMAN, 2009, pag. 39).
Não é objetivo do governo criar pessoas inteli- gentes o suficiente para contestar as decisões do estado. Não é à toa que o ensino do pensar refle- xivo, filosofia, fora banido do Brasil no período da ditadura e a atual reforma do ensino médio procura setorizar as áreas do saber, tornando al- gumas matérias opcionais, retirando-as do currí- culo obrigatório. Dessa forma, o estudante pode- ria somente escolher uma matéria do currículo eletivo. A previsão é de que até meados de 2017
seja lançada a Base Nacional Comum Curricular definitiva, que determinará as matérias opcio- nais e obrigatórias.
Criou-se em nossa sociedade uma cultura em que: “História Antiga, música, filosofia e coisas que afirmam fortalecer o desenvolvimento pes- soal, e não a vantagem comercial e política, di- ficilmente engrossam os números e índices de competitividade” (BAUMAN, 2009, pag. 40), sen- do dessa forma, o ideal perdido, a qualidade do ensino oferecido aos jovens.
Escrito por Cintia Gameiro de Barretos , SP – Graduanda em História da Arte pela Universida- de Federal do Rio de Janeiro – UFRJ, por Clarice Saisse do Rio de Janeiro, RJ – Graduanda em His- tória da Arte pela Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ e também por Débora Poncio de Duque de Caxias, RJ – Graduanda em História da Arte pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
- UFRJ. Orientadora: Aline Couri.
rEFErÊnciAs
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