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PLANOS DE ENSINO / EMENTAS DO ROL DE DISCIPLINAS DO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.
Disciplinas do 1º Termo:
Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo
Créditos: 4
Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho
Ementa:
A disciplina almeja oferecer aos futuros professores as Inter-relações entre elementos da História Geral, História do Brasil e História da Educação. Elementos para uma análise histórica do surgimento e transformações dos diversos sistemas escolares no Ocidente. Pretende subsidiar a análise de contextos escolares distintos através de diferentes metodologias de trabalho da História da Educação. Busca a identificação e análise do contexto escolar presente, refletindo sobre suas origens e a dinâmica da construção histórica dos sistemas escolares contemporâneos. A disciplina pretende subsidiar o futuro professor no que diz respeito ao planejamento, execução e avaliação de suas atividades didáticas tendo como referência as diversas transformações da escola desde sua origem no Ocidente; pretende que o panorama da História da Educação forneça instrumentos analíticos para este propósito.
Objetivos:
Objetivos Gerais:
Proporcionar a compreensão do que é ser educador inserido num contexto mais amplo da história dos modernos sistemas escolares. Ampliação e enriquecimento da cultura geral incluindo experiências curriculares diversificadas que propiciem acesso, conhecimento e familiaridade com instituições e manifestações culturais, artísticas e científicas.
Objetivos Específicos:
Conhecer a trajetória da História da Educação desde a formação dos sistemas escolares ocidentais. Conhecer algumas das propostas pedagógicas das diversas correntes do pensamento da História da Educação. Apresentar as diversas correntes da História da Educação e sua contextualização social. Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos pensadores expostos pela disciplina.
Conteúdo Programático:
I – Inciso III – Deliberação 111 – Estudos de História sobre a constituição das grandes divisões sócio-políticas tanto do Brasil como do mundo globalizado: A expansão ultramarina ibérica como início da globalização; A Revolução Industrial; as duas Guerras Mundiais do século XX e o mundo contemporâneo; O atual mundo globalizado.
II – Introdução às características epistemológicas do campo da História da Educação.
III – Características da História da Educação pré-moderna.
IV – A modernidade ocidental e a constituição dos sistemas escolares no final da Idade Média e no Renascimento.
V – As propostas protestantes e católicas na configuração dos Colégios de Humanidades no Renascimento.
VI – O Iluminismo e a escola na Europa.
VII – O método intuitivo nos EUA no século XIX.
VIII – A Escola Nova.
IX – Tendências da Educação contemporânea.
Metodologia de Ensino:
Aulas dialogadas sobre os temas do conteúdo programático. Análise de textos sobre os conceitos básicos de História da Educação e sobre suas diversas correntes historiográficas. Apresentação de seminário sobre pesquisa em História da Educação contemporânea.
A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII) , entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e
VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos. História. São Paulo: Saraiva, 2014.
VIDAL, Diana Gonçalves. Escola Nova e Processo Educativo. In: LOPES, Eliane; VEIGA, Cyntia (Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Brasília: MEC,
SÃO PAULO. Currículo mais educação. Disponível em http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/
Bibliografia complementar:
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Pátria e trabalho: o ensino de História nas escolas paulistas_._ São Paulo: Loyola, 1990.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2008.
CELESTE FILHO, Macioniro. A Reforma Universitária e a criação das Faculdades de Educação. Revista Brasileira de História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados, nº 7, jan.-junho de 2004.
CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educação, nº 2, p. 177-229, 1990.
CUNHA, Luiz Antônio; GÓES, Moacyr de. O golpe na educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHÃES, Marcelo de Souza (Orgs.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas_._ Rio de Janeiro: Mauad X, 2007.
PIAGET, Jean. A atualidade de Jean Amos Comenius. In: Sobre a Pedagogia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.
SOUZA, Rosa Fátima de. Tecnologias de ordenação escolar no século XIX – currículo e método intuitivo nas escolas primárias norte-americanas (1860-1880). Revista Brasileira de História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados, nº 9, jan.-junho de 2005.
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I
Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo
Créditos: 4
Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça Mello Magnoni
Ementa:
A Filosofia da Educação na formação do educador, as relações que os homens estabelecem entre si para produzir a sua existência (relações de trabalho, políticas e simbólicas), o papel fundamental da Educação no processo de socialização e humanização, a educação popular e a educação da mulher – segmentos desprezados nas sociedades divididas em classes e sexistas.
Objetivos:
A Disciplina Filosofia da Educação I, tem por objetivo proporcionar a análise dos pressupostos subjacentes a gênese dos conceitos filosóficos e das teorias e práticas pedagógicas; os fundamentos antropológicos, axiológicos, epistemológicos e políticos das práticas educativas.
Conteúdo Programático:
Educação e Filosofia A Filosofia e a Filosofia da Educação na formação do educador,
Educação: Do senso comum à consciência filosófica,
. O Diálogo de Sócrates e Glauco, . O Mito da Caverna.
Concepção de Homem
. Antropologia filosófica, . Concepção metafísica e naturalísta, . Concepção Histórico social,
. O professores como intelectuais.
Educação Popular: dificuldades para a conceituação,
. Histórico da Educação Popular – Lutero e Melanchthon, Comenius, Condorcet – precursores da Educação Popular, . J. Dewey e Kilpatrick – os métodos educativos e o papel redentor da Educação, . Dos MCP (Movimentos de Cultura Popular) ao MOBRAL (Movimento Brasileiro para a Alfabetização) e Projeto Minerva.
Educação da mulher: a história silenciada.
. O mito da feminilidade, . A escolarização da mulher – escola e estereótipos, . A profissionalização da mulher, . Do apóstolo Paulo (século I) à Comênio (século XVII), Rousseau (Século XVIII) e Simone de Beauvoir (século XX) . Professora sim, tia não.
Os meios de comunicação de massa: as consequências da passagem da comunicação oral para a comunicação escrita na consciência humana.
. A comunicação do homem primitivo: o meio oral e a consciência mítica. As epopéias de Homero, . A invenção da escrita: o distanciamento necessário para a reflexão e a crítica, A invenção da imprensa e o individualismo, .Os meios eletrônicos de comunicação e a subversão nos modos de sentir e pensar do homem contemporâneo, . Simulações e simulacros: materiais e processos da tecnociência na produção do real. . O ideal na formação das crianças: a utilização dos meios de comunicação na escola?
Metodologia de Ensino:
As atividades na disciplina serão orientadas pela proposta metodológica que toma como ponto de partida o concreto real e como ponto de chegada o concreto pensado, buscando a articulação entre o empírico e o abstrato. As Aulas serão expositivas dialogadas, buscando a identificação e a compreensão dos fenômenos, a relação desses com a concepção geral da realidade e a
reinterpretação global do modo de pensar a realidade. Para atender à proposta metodológica serão desenvolvidas atividades teóricas e práticas a partir de estudos de campo ou viagens didáticas, entrevistas, análise de textos, de vídeos e e recursos didáticos, debates a partir da presença de profissionais da Educação, envolvidos e compromissados com as questões de interesse, expondo visões e práticas educativas, políticas e administrativas relacionadas à Filosofia da Educação.
A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII) , entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação.
Bibliografia Básica:
ARANHA, M. .L.de A. Filosofia da Educação. 2 edição, São Paulo:Moderna, 2006.
CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999.
LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1992.
MANACORDA , M.A. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo, Cortez/Autores Associados,1989.
Bibliografia Complementar:
BEER, M. História do Socialismo e das lutas sociais. Lisboa: Centro do Livro Brasileiro, s.d.
BOLLNOW, O. F. Pedagogia e Filosofia da Existência. Petrópolis: Vozes, 1981.
CHAUI, M. S. CHAUI, M. S. O que é Ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1984.
________. Para que Filosofia? Convite à Filosofia. 7ª edição. 2ª impressão. São Paulo: Ática,
COMENIUS, J. A. Didática Magna. Lisboa: Fundação Calouste Kulbekian, 1957.
CURY, Carlos R. Jamil. Ideologia e educação brasileira – católicos e liberais. São Paulo: Cortez, 1978.
DEWEY, J. Vida e Educação. São Paulo: Melhoramentos, 1978.
FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
________. Extensão ou comunicação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
________. Pedagogia da indignação: Cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
MACHADO. N. J. Educação: os valores e as pessoas (entrevista concedida a Roseli Fígaro). Comunicação & Educação, São Paulo, (20): 75 a 90, jan./abr. 2001.
SUCHODOLSKI, B. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. Lisboa: Livros Horizonte, s.d., p. 94-117.
TEIXEIRA, A. S.. Filosofia e educação. Pequena introdução à Filosofia da Educação: a escola progressiva ou a transformação da escola. 7ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1975.
VALE, J. M. F. A Escola Pública como Espaço de Conhecimento e Luta a Favor da Sociedade Democrática. Revista Bolema , Rio Claro (SP): Ano 14, nº 16, 2001, p. 1 a 11.
__________. A Escola Pública e o processo humano de emancipação. Escola Pública e Sociedade. São Paulo: Saraiva, 2002.
__________. Educação urgente: Para quê? Revista Nuances. Presidente Prudente(SP), Vol. III, Setembro, 1997, p. 20-2.
__________. Ensino e Gnosiologia na obra de Paulo Freire. Revista Ciência Geográfica. Bauru (SP): IV – (10): Maio/Agosto, 1998.
Critérios de Avaliação da Aprendizagem:
Na avaliação da disciplina Filosofia da Educação I haverá duas linhas de verificação do aproveitamento escolar. A primeira procurará avaliar o desempenho do aluno na compreensão dos conteúdos programáticos. Nesse nível serão utilizados os expedientes como avaliação escrita, sínteses orais e escritas, análises sobre problemas da realidade escolar e participação no decorrer das atividades em sala de aula. A segunda linha de verificação procurará verificar o envolvimento do aluno nas atividades voltadas à análise da situação educacional brasileira, a partir da participação nas oficinas, palestras, seminários, viagens didáticas e demais atividades organizados e desenvolvidos durante as aulas.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a média mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Serão desenvolvidas leituras, avaliação escrita e produção, contemplando o conteúdo de dificuldade do aluno. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 terá recuperado os conteúdos e metodologias desenvolvidos.
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo
Créditos: 4
Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas
Co-Requisitos:
Pré-Requisitos:
Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Rita Melissa Lepre
Ementa:
A disciplina oferecerá conteúdos sobre o processo de desenvolvimento psíquico (cognitivo, afetivo e sócio-moral) e sua relação com a aprendizagem, por meio de diferentes abordagens teóricas. O conhecimento destes conteúdos subsidiará a compreensão da criança como ser integral inserido culturalmente e historicamente. Destaque para a infância de 0 a 6 anos, período no qual a criança frequenta a Educação Infantil, oferecendo suporte às atividades didáticas e de gestão educacional para essa etapa de ensino.
Objetivos:
Compreender o processo de formação do psiquismo humano como resultado de múltiplas influências, no qual fatores biológicos, psíquicos, sociais e históricos se inter- relacionam continuamente. Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo desde o seu nascimento até o fim da Educação Infantil: de sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a formação de sua personalidade. Construir um esquema explicativo do desenvolvimento e da aprendizagem humana que incorpore, de maneira integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como também a influência que os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para
Leitura em pequenos grupos para levantamento de problematizações com base no roteiro da aula;
Aulas expositivas e dialogadas
Produção de trabalho escrito (classe ou extraclasse): individual e/ou em grupo
Técnicas e/ou dinâmicas de grupo para promoção de discussões/debates em aula a fim de produzir sínteses e análises dos conteúdos abordados
Apresentação de relatórios, quadros esquemáticos e resumos.
A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII) , entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação.
Critérios de Avaliação e Aprendizagem:
A avaliação realizar-se-á por meio de propostas de verificação de aprendizagem, que incluem respostas por escrito aos questionamentos, soluções às situações problemas formuladas, resenhas de leituras e de trabalhos de pesquisa sobre determinados tópicos abordados, além de relatos de experiências e de vivências no ambiente escolar e na família, como forma de estimular o aprendizado pela investigação e pesquisa. Serão também realizados seminários, trabalhos em grupo e avaliações escritas.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado.
Bibliografia Básica:
BEE, H. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre (RS): Artmed, 1996.
BOSMA, J. F. Anatomy of the infant head. London, The Johns Hopkins University Press, 1986.
CAMPOS, B. Educação e Desenvolvimento Pessoal e Social. Porto: Afrontamento, 1991.
CARRARA, Kester. (Org.). Psicologia da Educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp,
COLE, Michael e COLE, Sheila. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª ed. Porto Alegre, 2068.
COOL, César et alii. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, Porto Alegre, 2068. v. 1.
_______________ Psicologia da educação. Porto Alegre: Artmed, Porto Alegre, 1999.
CRELIN, E. Anatomia Funcional do Recém-Nascido (traduz: China Bezerra, J., Prates, J. C.). São Paulo: Panamericana, 1988.
CURTIS, H. Biologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.
ENGLAND, M. A. Gran Atlas de la Vida antes de nacer. Madrid (Spanã).
FAWCETT, D. W. Bloom and Fawcett: A textbook of histology. New York: Chapman and Hall, 1994.
LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallo: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
LEBOUCH, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até 6 anos. Porto Alegre: 1981.
MOORE, K. L. Embriologia Clínica. 4ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1990.
MUKHINA, Valéria. Psicologia da idade pré-escolar. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
OLSON, D.; TORRANCE, N. Educação e desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
PIAGET, J. A representação do mundo na criança. Aparecida, SP: Idéias e Letras, 2005.
________. A construção do real na criança. 3.ed. São Paulo: Ática, 2003.
________. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
________. Sobre a Pedagogia. São Paulo: casa do Psicólogo, 1998.
________. O juízo moral na criança. São Paulo: Summus, 1994.
________. Seis estudos de Psicologia. 22ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997.
PUIG, J. M. A construção da personalidade moral. São Paulo: Ática, 1998.
WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. 2.ed. São Paulo: Ática, 2006.
WOOD, D. Como as crianças pensam e aprendem: os contextos sociais do desenvolvimento cognitivo. São Paulo: Loyola, 2003.
Unidade I: Leitura
1.1 Estratégias de Leitura
1.2 Processos de compreensão
1.3 O contexto no processo de compreensão
1.4 Processo inferencial
1.5 Compreensão como processo
Unidade II: Produção Textual Escrita
2.1 O texto: contexto e elementos constitutivos
2.1.1 coesão, coerência e progressão textual
2.2.2 fatores de contextualização
2.2.3 Texto e discurso: dialogismo, polifonia e intertextualidade
2.2.4 Recursos argumentativos: a persuasão em vários gêneros textuais
2.2 A arquitetura interna dos textos
2.2.1 Os três estratos do folhado textual
2.2.2 A infraestrutura geral do texto
2.2.3 Os mecanismos de textualização
2.2.4 Os mecanismos enunciativos
2.3 Mecanismos de textualização
2.3.1 Conexão
2.3.2 Coesão nominal
2.3.3 A coesão verbal
2.4 Mecanismos Enunciativos
2.4.1 Instâncias enunciativas
2.4.2 Gerenciamento das operações de linguagem
2.4.3 Posicionamento enunciativo
2.4.4 Gerenciamento das vozes enunciativas
2.4.5 Expressão das modalizações
Unidade III: Conhecimentos Linguísticos
O conteúdo sobre o conhecimento linguístico será trabalhado de acordo com a necessidade apresentada nos textos produzidos pelos alunos
Unidade IV: Prática de gêneros textuais
4.1. resumo, resenha, artigo de opinião e seminário
METODOLOGIA:
Aulas expositivas-dialogadas, leitura e produção de textos, individualmente e em grupo.
A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII) , entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM:
A avaliação do aluno na disciplina ocorrerá a partir da produção textual de cada um, de uma prova, bem como da participação em sala de aula.
Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a média mínima (5,0) para aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob a forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5, será considerado aprovado.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismosócio-discursivo. Trad. Anna Raquel Machado. Péricles Cunha. São Paulo: EDUC., 2003.
CITELLI, A. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 2003.
DELL’ ISOLA, Regina Lúcia Péret. Leitura: inferências e contexto sociocultural. Belo Horizonte: Formato editorial, 2001. (série educador em formação).
FÁVERO, L.L. Coesão e coerência textuais. 2ª ed. São Paulo: Ática, 1993.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARROS, D.L.P. & FIORIN, J.L. Polifonia textual e discursiva. In: Dialogismo, polifonia e intertextualidade. São Paulo: EDUSP, 2003.
FÁVERO, L.L. & KOCH, I.V. Lingüística textual: introdução, 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1994.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I – AUGUSTO COMTE E A ORIGEM DA SOCIOLOGIA
Contexto histórico e social O Positivismo de Comte A sociologia como ciência da sociedade
UNIDADE II – ÉMILE DURKHEIM: A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO
SOCIALIZADOR
Conceitos fundamentais: fato social, moral e vida social. A relação educação e sociedade A função social da escola
UNIDADE III – MAX WEBER: A EDUCAÇÃO COMO RACIONALIZAÇÃO
Conceitos fundamentais: ação social, tipo ideal, dominação, racionalização. A sociologia weberiana e a educação: o conceito de axiologia da ciência A ciência e o processo de desencantamento do mundo
UNIDADE IV - KARL MARX: A EDUCAÇÃO COMO EMANCIPAÇÃO DO SUJEITO
Conceitos fundamentais: materialismo histórico dialético, produção e reprodução, ideologia, luta de classes, alienação. A pedagogia marxista A educação omnilateral
METODOLOGIA
Aulas expositivas;
Leituras de textos selecionados; discussões e debates em sala de aula;
Atividades em grupos;
Trabalhos de pesquisa, extraclasse, sobre temas abordados;
Utilização de vídeos didáticos para visualização de conteúdo discutidos em sala de aula;
Apresentação de seminários e palestras com a participação de profissionais convidados.
A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII) , entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação.
AVALIAÇÃO
Seminário;
Avaliação oral e escrita
Trabalho de Pesquisa
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes,1990. DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. 11ª edição. São Paulo: Edições Melhoramentos,
LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Demerval (org.). Marxismo e educação: debates contemporâneos. 2ª edição, Campinas: Autores Associados, 2008. QUINTANEIRO, Tânia et al. Um toque de clássicos. Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.
WEBER, Max. Ciência e Política: duas vocação. São Paulo: Cultrix, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARVALHO, Alonso B. Educação e liberdade em Max Weber. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004. CARVALHO, Alonso B. Max Weber: modernidade, ciência e educação. Petrópolis: Vozes,
CARVALHO, Alonso Bezerra de; SILVA, Wilton Carlos Lima (Org.) Educação e sociologia. Leituras e interpretações. São Paulo: Avrcamp, 2006. COHN, Gabriel. Max Weber: Sociologia.São Paulo: Ática, 1997. DURKHEIM, Émile. A evolução pedagógica. 2ª reimpressão, Porto Alegre: Artmed, 2002. DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 2007. DURKHEIM, Émile. Da divisão do trabalho social. 2ª edição, São Paulo: Martins Fontes,
DURKHEIM, Émile. Lições de sociologia. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
