Acessibilidade em Educação Superior: Disciplinas Híbridas e Interativas na IES, Provas de Psicologia

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CATÁLOGO INSTITUCIONAL

DAS CONDIÇÕES DE OFERTA DOS CURSOS

DE GRADUAÇÃO

Faculdade Anhanguera de Taboão da Serra

Taboão da Serra/SP Maio/

VIII - DESCRIÇÃO DA INFRAESTRUTURA FÍSICA DA IES E DESTINADA AOS

• 1.2 Biblioteca Virtual
• 1.2.1 E-Book
• 1.2.2 Periódicos Científicos Eletrônicos..............................................................................
• 1.2.3 Jornais e Revistas Eletrônicas....................................................................................
• 1.3 Política de Aquisição, Expansão e Atualização do Acervo Bibliográfico
• 1.3.1 Modelo de Aquisição Sob Demanda
• 1.4 Instrumento de formação cultural
• 1.5 Serviços Disponíveis
• 1.6 Área física disponível
• 1.7 Horário de funcionamento
• INFORMÁTICA E ESPECÍFICOS, E REDES DE INFORMAÇÃO. CURSOS, INCLUINDO EQUIPAMENTOS INSTALADOS, LABORATÓRIOS DE
• ANEXO I: MATRIZES CURRICULARES DE REFERÊNCIA

Apresentação

A divulgação do Catálogo Institucional das Condições de Oferta dos Cursos de Graduação é uma forma de comunicar e tornar públicos, principalmente à comunidade acadêmica, dados referentes a Faculdade Anhanguera de Taboão da Serra. É vital que alunos e professores conheçam a realidade institucional e tenham informações que os possibilitem desenvolver suas potencialidades. A presente publicação retrata o conjunto de dados e informações desta Instituição de Educação Superior (IES) atualizadas em página eletrônica e demais espaços acadêmicos, conforme determinam as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996 e a Portaria Normativa nº 23, de 21 de dezembro de 2017 , do Ministério da Educação, republicada no DOU nº 170, Seção 1, p.44, em 03 de setembro de 2018. Tais informações, de acordo com a legislação, são relativas aos dirigentes e coordenadores de cursos e programas, titulação, qualificação, infraestrutura, valores de cursos etc. Com esses dados e informações tornam-se mais visíveis e claras as relações contratuais entre a instituição, seus serviços oferecidos e seus alunos, para que haja sempre um bom e honesto relacionamento entre as partes, obrigando-se, ambas as partes, ao uso dos seus direitos e cumprimento dos seus deveres. Esteja certo de que a melhor estrutura está preparada para que as atividades acadêmicas possam ocorrer com qualidade. Seja bem-vindo!

A DIREÇÃO

Biomedicina 195 -- -- -- -- Ciências Contábeis

549 472 -- 2 3 Direito 2055 -- -- 4 5 Educação Física Licenciatura

545 359 -- 4 3

Educação Física Bacharelado

---

Enfermagem 548 782 -- 2 3 Engenharia Civil

31 -- -- -- -- Engenharia Elétrica

606 -- -- -- -- Engenharia de Produção

264 -- -- -- -- Fisioterapia 264 -- -- -- -- Logística 538 -- -- -- -- Marketing 45 425 -- -- 4 Nutrição 195 -- -- -- -- Recursos Humanos

360 577 -- -- 4 Pedagogia 1362 3130 -- 3 3 Psicologia 31 -- -- -- --

II - DIRIGENTES DA INSTITUIÇÃO E COORDENADORES DE CURSOS

DIREÇÃO

Faculdade Anhanguera de Taboão da Serra

FUNÇÃO NOME Diretor Paulo Bertelli Mario Tineu Coordenador Acadêmico Cristina Aparecida Lopes de Moraes

COORDENAÇÃO

Faculdade Anhanguera de Taboão da Serra

COORDENAÇÃO CURSO NOME TITULAÇÃO Administração Ariana Oliveira M. de Araujo Especialista Artes Visuais Verônica de Morais Cartoce Mestre Biomedicina Luciana Rodrigues da Silva Especialista Ciências Contábeis Ariana Oliveira M. de Araujo Especialista Direito Francisco Nelson de Alencar Junior

Mestre Educação Física – Lincenciatura

Veronica de Moraes Cartoce Mestre Educação Física – Bacharelado

Veronica de Moraes Cartoce Mestre Enfermagem Luciana Rodrigues da Silva Especialista Engenharia Civil Nelson Testa Filho Mestre Engenharia da Elétrica Nelson Testa Filho Mestre Engenharia da Produção Nelson Testa Filho Mestre Fisioterapia (^) Luciana Rodrigues da Silva Especialista CST- Logística Ariana Oliveira M. de Araujo Especialista CST- Marketing Ariana Oliveira M. de Araujo Especialista CST- Recursos Humanos Ariana Oliveira M. de Araujo Especialista Nutrição Simone Roberta Holanda de Andrade

Especialista Pedagogia Verônica de Morais Cartoce Mestre Psicologia (^) Luciana Rodrigues da Silva Especialista

IV - PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO E COMPONENTES

CURRICULARES, SUA DURAÇÃO, REQUISITOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO.

A Instituição entende o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) como um documento orientador de um curso, que traduz as políticas acadêmicas institucionais, fundamenta a gestão acadêmica, pedagógica e administrativa e articula as ações a serem adotadas em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais ou com o Catálogo Nacional de Cursos Superiores em Tecnologia. Ressalta-se aqui que cada um dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) é disponibilizado na Secretaria da IES e qualquer membro da comunidade acadêmica pode ter acesso ao documento, seja um aluno matriculado, um professor, e até mesmo um possível candidato ao Curso, uma vez que se trata de um documento público. O PPC foi construído e implementado por meio do seu Núcleo Docente Estruturante (NDE) , órgão que elabora e acompanha a sua consolidação em sintonia com o Colegiado do Curso. Para a construção do PPC, o NDE considerou os papéis dos membros centrais envolvidos com o curso, sendo o aluno e o professor. Assim, o NDE compreende que o aluno é participante no seu processo de ensino- aprendizagem, pois precisa desenvolver mudanças em seu comportamento para alcançar a aprendizagem, de forma a frequentar as aulas assiduamente, esclarecer dúvidas durante as aulas, realizar as tarefas, estudar fora do ambiente acadêmico, entre outras ações. E, para o professor, considera que, esse é um mediador da aprendizagem, agindo de maneira a dialogar, interagir, refletir, cooperar, e também utilizar de estratégias de ensino diferenciadas, para que todas essas ações contribuam no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

A IES entende que uma das principais funções do NDE é garantir que o documento PPC reflita o perfil do egresso que se pretende formar, as competências a serem desenvolvidas (conteúdos, habilidades e atitudes), a matriz curricular, as metodologias de ensino e os processos de avaliação, de modo que todos sejam discutidos e revisados sistematicamente, e contextualizados às diferentes culturas e necessidades loco-regionais onde o curso proposto está inserido. Nesse sentido, o PPC é passível de atualizações, considerando as práticas inovadoras e as legislações pertinentes, ambas orientadoras de reestruturações, capazes de propiciar o fortalecimento dos vínculos entre educação e sociedade, visando, em última instância, direcionar positivamente os destinos das pessoas e as políticas públicas que as influenciam.

Por fim, o PPC foi desenvolvido de modo a prever aspectos acadêmico- pedagógicos que proporcionem aos alunos uma formação prática, realista, cidadã, moderna, ajustada às Diretrizes Curriculares do Curso ou ao Catálogo Nacional de Cursos Superiores em Tecnologia, e compatível com as necessidades de profissionais que o mundo do trabalho precisa: pensantes, críticos, competentes, éticos, reflexivos, criativos e capazes de oferecer os resultados esperados pela sociedade. Os conteúdos curriculares definidos estão em consonância com o que preconiza(m) o(s) documentos(s) norteador(es) do curso em questão como por exemplo, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Cursos de Graduação, os Referenciais Curriculares Nacionais para Cursos de Bacharelados e Licenciaturas e o Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia , de modo a possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional do egresso considerando, em uma análise sistêmica e global, aspectos como: atualização, adequação das cargas horárias e da bibliografia, acessibilidade metodológica e abordagem de conteúdos referentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e das relações étnico-raciais, além do ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena. Ressalta-se ainda que os conteúdos curriculares foram sistematizados e agrupados em componentes curriculares, os quais compõem a estrutura curricular do curso. A respeito da comunicação e disponibilização do PPC, o mesmo é de conhecimento da comunidade acadêmica e está disponível na Biblioteca em local acessível.

Metodologia

Nos dias de hoje, a educação visa fundamentalmente a preparação para o exercício da cidadania, cabendo ao curso formar acadêmicos com conhecimentos, habilidades, valores, atitudes, ética, e formas de pensar para atuar na sociedade, por meio de uma aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, todas as ações da IES ocorrem no sentido de romper com a perspectiva tradicional e dirigir seus esforços para um modelo em que professor e aluno interajam no processo de ensino-aprendizagem, por meio de diferentes canais e metodologias de ensino-aprendizagem. Dessa maneira, a aprendizagem significativa tem a finalidade de desafiar os conceitos já aprendidos, para que se reconstruam de forma mais ampliada. Isto é

Situações da Realidade Profissional (SR’s) e Situações Problemas (SPs) que instiguem a reflexão e a ação. Para materializar a metodologia baseada em SR’s e SP’s , o KLS criou a Aula Modelo , baseada no conceito de Flipped Classroom , ou Sala de Aula Invertida, por meio da qual o aluno começa a aprender novos conteúdos e conceitos teóricos ANTES da aula, reflete sobre eles e começa a internalizá-los DURANTE as aulas e fixá-los, ou se prepara para outras aprendizagens APÓS as mesmas. Em outras palavras, a Sala de Aula Invertida ( Flipped Classroom ), envolve três momentos:

1. Pré-aula : tem por objetivos desafiar, incentivar e motivar o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via webaula (WA), livro digital (LD) ou outros objetos de aprendizagem;
2. Aula-mediada : momentos em que são desenvolvidas atividades mediadas para resolver situações problemas, possibilitando troca de experiências e conhecimentos entre os atores envolvidos. As aulas-mediadas são desenvolvidas nesta sequência : a. Introdução: Levantamento de ideias a partir do assunto que foi proposto na pré-aula; b. Desenvolvimento: Desencadeamento do tema, explicação dialógica do assunto pelo professor e resolução da SP; c. Conclusão: Síntese geral do assunto, realizada pelo professor, retomando os pontos mais importantes e questionando os alunos para perceber como a aprendizagem está se processando;
3. Pós-aula : períodos destinados a fixação de conteúdos, elaboração e resolução de novos desafios ou despertar para novas aprendizagens. No momento da pós-aula, o professor proporá a realização de tarefas com vistas à fixação da aprendizagem e/ou para motivar os alunos para novas aprendizagens. As aulas teóricas são desenvolvidas de forma presencial, com exposição dialogada, discussão e problematização dos assuntos, trabalhos em grupo, com projeção multimídia, utilizando-se programas de computador, ou recursos didáticos e audiovisuais, objetivando a construção de espaços potenciais de ensino- aprendizagem. As aulas práticas são desenvolvidas em laboratórios, clínicas, campo prático extramuros, espaços profissionalizantes, entre outros contextos. As aulas também podem ocorrer na modalidade à distância , uma vez que a Portaria MEC nº 2.117, de 06 de dezembro de 2019 , autoriza as instituições de

ensino superior a introduzir, na organização pedagógica e curricular de seus cursos de graduação presenciais, a oferta de até 40% (quarenta por cento) da carga horária total do curso na modalidade de EaD, incluindo a carga horária das atividades extracurriculares nesse cômputo. Destaca-se a importância de se reconhecer a carga horária a distância aplicada em cada componente curricular, para se realizar o cômputo adequado da carga horária total nesta modalidade, em cada curso e suas respectivas turmas. A introdução da oferta dessa modalidade vem complementar o modelo pedagógico, promovendo a inovação e o uso da tecnologia digital no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo significativamente para aproximar ainda mais o aluno da realidade do mercado de trabalho, o qual requer, além das habilidades e competências previstas na formação técnica do egresso, habilidades e competências digitais integradas o momento econômico e social vivenciado nos possíveis locais de atuação do formando. A oferta de disciplinas na modalidade a distância nos cursos presenciais inclui métodos e práticas de ensino-aprendizagem que incorporam o uso integrado de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), as quais podem ocorrer de maneira integral ou parcial com o auxílio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), bem como de materiais didáticos que ampliam as possibilidades de interação no fazer pedagógico e se constituem em importante elemento de flexibilização curricular, no que diz respeito às condições individuais do aluno, ao ritmo de aprendizagem, ao local, à autonomia e ao tempo de dedicação aos estudos. As disciplinas que possuem oferta de carga horária na modalidade de EaD, têm por objetivos:

1. Promover a inovação e o uso da tecnologia no processo de ensino- aprendizagem.
2. Potencializar o uso das ferramentas tecnológicas.
3. Oportunizar a autonomia na aprendizagem do aluno.
4. Flexibilizar o currículo, no que diz respeito às condições individuais do estudante, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos.
5. Contribuir para a formação de um aluno comprometido com o estudo e responsável pela organização de seu tempo.
6. Contribuir para aproximar o aluno da realidade do mercado de trabalho.

descritos em seus respectivos planos de ensino. Para esse formato, a carga horária integral da disciplina contempla um conjunto de atividades cujo cronograma considera atividades realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), sob o acompanhamento de um tutor com formação na área, para sanar dúvidas durante todo o semestre e avaliar a atividade, prevendo também uma agenda presencial, composta pela realização de atividades e avaliações na IES. Haverá ainda, um conjunto de disciplinas desse modelo, que contará também com uma dinâmica de aulas virtuais com o professor da disciplina, com uma periodicidade semanal de transmissão síncrona, via Plataforma de Tecnologia Microsoft Teams, integrada com atividades no AVA. Todas as disciplinas na modalidade a distância dos cursos presenciais possuem material didático que suporta o auto estudo do aluno, com o objetivo de sistematizar previamente o que será ministrado, dispondo ao aluno as leituras prévias e materiais complementares de estudo, dentro de uma perspectiva que coloca o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, tornando-o ator e responsável pelo seu aprendizado. A introdução da oferta dessa modalidade vem complementar o modelo pedagógico, promovendo a inovação e o uso da tecnologia digital no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo significativamente para aproximar ainda mais o aluno da realidade do mercado de trabalho, o qual requer habilidades e competências digitais. Na IES identificamos essas disciplinas que têm como objetivo:

• Promover a inovação e o uso da tecnologia digital no processo de ensino-aprendizagem;
• Potencializar o uso das ferramentas tecnológicas;
• Desenvolver a autonomia no processo de ensino-aprendizagem do aluno;
• Flexibilizar o currículo, no que diz respeito às condições individuais do aluno, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos; possibilitar a flexibilização do tempo e espaço;
• Contribuir para a formação de um aluno comprometido com o estudo e responsável pela organização de seu tempo;
• Contribuir para aproximar o aluno da realidade do mercado de trabalho. A escolha da relação de disciplinas, bem como o tipo a ser ofertado, é estruturada semestralmente, de acordo com as necessidades de definição curricular

a ser cursada pelos alunos, considerando seu histórico de disciplinas devidas (à cursar e reprovadas). Dessa forma, o tipo de oferta das disciplinas pode ser submetido a novas escolhas, oportunidade em que o coordenador do curso poderá fazer opções para apoiar a ferramenta de definição de ofertas e quadro de horários e viabilizar disciplinas em conformidade com a necessidade de todos os alunos e a compatibilidade dos horários de aulas. O aluno tem acesso a relação de disciplinas da sua Matriz Curricular e, semestralmente, ao conjunto de componentes curriculares que constituem a oferta de seu curso, no Portal do Aluno. O horário das aulas é confirmado, via web , pelo aluno e registrado no Sistema Acadêmico. Na instituição, poderá haver alunos semestralizados e não semestralizados. Alunos semestralizados são os que estão vinculados a sua turma de ingresso e seguem juntos o mesmo percurso da matriz curricular, inclusive cursam as disciplinas na mesma modalidade. Já os alunos não semestralizados são os que, por diferentes razões, tais como adaptação curricular por ingresso via transferência interna ou externa ou por uma mudança de percurso em razão de reprovas, deixam de seguir o ordenamento padrão das disciplinas de sua matriz curricular conforme a turma de ingresso. Dessa forma, para os casos de alunos não semestralizados, a relação de ofertas de disciplinas, presenciais e na modalidade à distância poderão ser diferentes dos alunos semestralizados. Demostramos no endereço eletrônico: https://www.anhanguera.com/institucional/documentos, a relação de disciplinas que os alunos poderão cursar na modalidade a distância, desde que a disciplina pertença ao currículo e esteja em oferta na IES, no semestre vigente (2020.2). Todo este processo é planejado e organizado para que o aluno possa usufruir ao máximo das oportunidades de aprendizagem oferecidas pela IES e desenvolver- se acadêmica e profissionalmente de maneira satisfatória. A IES planeja as suas ações, desde a concepção até a avaliação das suas práticas didático-pedagógicas, com o intuito de tornar a aprendizagem mais significativa e adequada às necessidades/possibilidades apresentadas pelos discentes. Esta prática apenas se torna possível devido a autonomia prevista às IES pelo Art. 53, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9394/96 (BRASIL, 1996), no que diz respeito a fixação dos currículos de seus cursos, do número de vagas adequado a capacidade institucional, exigências de sua região da elaboração e reformulação de seus regimentos, quando se fizer necessário, uma vez consideradas as diretrizes gerais pertinentes.

disposição documentos relativos ao seu curso e disciplinas, tais como manuais com regras avaliativas, cronogramas de interações e também o plano de ensino da sua disciplina. Desse modo, docentes e discentes participam, de forma colaborativa, por meio da construção coletiva, do processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos curriculares e pesquisas adicionais de temas correlatos. A plataforma Studiare é outra tecnologia da informação utilizada pela IES, correspondendo à plataforma cloud que trabalha com adaptive learning, big data, data mining, analytics, blended learning e estímulos adaptativos. O seu uso objetivo propiciar ao aluno conteúdos que fazem sentido para sua realidade, facilitando o processo de ensino-aprendizagem. A plataforma busca apresentar as lacunas de aprendizagem dos alunos após uma avaliação diagnóstica inicial, norteando seu processo de ensino–aprendizagem de modo individualizado diante da ferramenta adaptive learning. As TICs diretamente relacionadas à comunicação dentro da IES são bastante diversificadas e envolvem três grandes áreas na comunicação, compreendendo a comunicação interna direcionada a todos os colaboradores; a comunicação acadêmica direcionada para diretores, coordenadores acadêmicos e coordenadores de curso e a comunicação aos alunos. A comunicação direcionada aos alunos é feita por intermédio: a) Do Manual do Aluno , disponibilizado no Portal do Aluno , com informações, orientações, calendários, documentos, assuntos financeiros e demais questões relacionadas à vida acadêmica; b) De e-mails e informes visuais em TVs quando a unidade possui este mecanismo de comunicação; c) Da afixação de avisos em painéis em salas de aula e em corredores da IES, na Biblioteca, em laboratórios e demais locais de convivência acadêmica. Desse modo, é possível compor um cenário de aprendizagem contemporâneo, inovador e motivador das atividades acadêmicas de ensino, em que as interações midiáticas são incorporadas como recursos indispensáveis.

Atividades Complementares

As Atividades Complementares (ACO) atendem às legislações pertinentes de cada curso, sendo cumpridas pelo aluno regularmente matriculado no prazo de integralização do curso. As atividades complementares têm como objetivo ampliar a formação e a vivência acadêmica dos alunos. Elas privilegiam sua progressiva autonomia profissional e intelectual; conhecimentos teórico-práticos por meio de atividades de pesquisa e extensão; e conhecimentos, habilidades e competências adquiridas fora do ambiente escolar. Estas atividades são componentes curriculares obrigatórios, que se efetivam por meio de experiências ou vivências intra ou extracurriculares do discente, durante o período em que frequenta o curso. Elas têm como objetivos flexibilizar, diversificar e enriquecer a formação do acadêmico, ampliando suas chances de sucesso no mercado de trabalho. O Regulamento das atividades complementares, além de determinar as formas de aproveitamento, englobam as seguintes categorias: Atividades de Ensino: são cumpridas mediante aproveitamento de disciplinas afins cursadas em outro (s) curso (s) da instituição, mas não previstas na matriz curricular do discente; cursos e/ou disciplinas realizados em outras instituições; monitoria em disciplina (s) específica (s) do curso; Atividades de Extensão: mediante participação em seminários, palestras, cursos, jornadas, congressos, conferências, encontros, cursos de atualização e similares; programas de extensão, relativos à área do curso; realização de estágios extracurriculares e execução de ações de extensão promovidas pela instituição; Atividades de Iniciação Científica: desenvolvidas nas Universidades e Centros Universitários, elas ocorrem por meio de participação em programas de iniciação científica; trabalhos publicados na íntegra em periódicos da área, resumos publicados em anais de eventos científicos; apresentação de trabalhos em eventos científicos. Estudos Dirigidos: visando desenvolver as capacidades de refletir, analisar, sintetizar, avaliar, argumentar, buscar novas informações e construir novos conhecimentos de maneira autônoma, estimulando a autoaprendizagem. São propostos estudos de temas que, não apenas, diversificam, flexibilizam e enriquecem seus currículos, mas também, desenvolvem as competências e habilidades para a empregabilidade.