Universidade Federal do Espírito Santo (UFES)
Centro de Educação Física e Desportos
CAROLINE DA PENHA BORGES BAHIA
PRÁTICAS ESCOLARES: ESPORTES COLETIVOS E ESPORTES
INDIVIDUAIS
Vitória
2016
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A Hegemonia do Esporte Coletivo na Educação Física: Porquê os Professores Optam por Ele?, Notas de aula de Educação Física
Os resultados de uma pesquisa bibliográfica sobre o fato de professores trabalharem mais com esportes coletivos do que individuais na educação física. Ele discute as razões por trás desta tendência, incluindo a falta de estrutura nas escolas e a resistência de alunos a novos conteúdos. O documento também explora as implicações desta situação para a sociedade e sugerir possíveis soluções.
Tipologia: Notas de aula
2022
1 / 32
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CAROLINE DA PENHA BORGES BAHIA
PRÁTICAS ESCOLARES: ESPORTES COLETIVOS E ESPORTES
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Vitória
Universidade Federal do Espírito Santo (UFES)
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CAROLINE DA PENHA BORGES BAHIA
PRÁTICAS ESCOLARES: ESPORTES COLETIVOS E ESPORTES
INDIVIDUAIS
Trabalho de conclusão apresentado ao curso de Educação física Licenciatura, da Universidade Federal do Espírito Santo como requisito parcial para a obtenção do título de graduado.
Orientador: Prof. Dr. Edson Castardeli.
Vitória
Sumário
- Introdução
- Objetivo
- Metodologia
- Descrição Empírica
- Desenvolvimento
- Estrutura........................................................................................................
- Esporte - I. Esporte Coletivo....................................................................…
- II. Esporte Individual.....................................................................
- Esporte - I. Esporte Coletivo....................................................................…
- Estrutura........................................................................................................
- Conclusão .........................................................................................…............
- Referência ....................................................................................…...….....….
Introdução
É importante entendermos a história da educação física e os caminhos que ela percorreu para que possamos compreender o porquê dela ser aplicada da forma que é atualmente nas escolas, os métodos presentes nas aulas nos dias de hoje e os conteúdos mais utilizados pelos professores.
A educação física vai surgir na escola no primeiro momento com o intuito de “domesticar os corpos”, fazer com que eles entrem em um padrão e pregando o higienismo. Segundo Góis Junior (2000, pg. 155) “Ao lado de disciplinas como Higiene, Biologia, teria como objetivo o ensino dos preceitos higiênicos que significavam muito mais que normas profiláticas, mas também ensinamento de valores. A Educação passa a ter um papel transformador da sociedade, ensinando novos valores e hábitos, que segundo seus defensores, construiriam uma sociedade mais próspera.”. Fazendo com que o indivíduo tenha um melhor preparo físico, assim podendo realizar um maior esforço físico quando adentrar ao mercado de trabalho, elevando a produção. Além de hábitos higiênicos evitando a propagação de doenças, epidemias. No Brasil neste período quem instruía as aulas de educação física eram os militares, de acordo com Bracht (1992, pg. 16) “Mas não somente os métodos ginásticos de inspiração militar foram principalmente nas quatro primeiras décadas de nosso século, levadas à escola, como também os próprios instrutores ou “aplicadores” dos métodos.”.
Em um segundo momento da educação física escolar, mas exatamente durante a ditadura militar no Brasil, é vista de forma que através da mesma iria se encontrar jovens talentos para o esporte de alto rendimento, o foco era descobrir futuros atletas para olimpíadas e competições mundiais. Segundo Bracht (2012, pg. 22):
Mais uma vez a Educação Física assume os códigos de uma outra instituição, e, de tal forma,
e expressões do corpo, dando origem à Educação Física e à prática pedagógica da Educação Física.
O professor busca formar alunos críticos e participativos, que não só reproduzam o que lhe é passado, mas que produz junto buscando sempre o melhor para a sociedade. De acordo com Freire (1996, p. 47), “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua apropriação, a sua produção ou a sua construção.”
Partindo do contexto citado, podemos perceber que a forma que educação física era aplicada nas primeiras décadas entre a década de 60 e 80 no Brasil ainda se reflete nas aulas nos dias de hoje. O esporte é visto como conteúdo principal das aulas, e isto não é visto de maneira positiva por muitos pensadores da área, mas estes não querem a extinção do esporte como conteúdo da educação física e sim sua ressignificação como conteúdo escolar,
Cabe-lhe, então, ao tratar do esporte, produzir outras possibilidades de se apropriar dele – é o processo de escolarização do esporte – e, com isso, influenciar a sociedade para conhecer e usufruir de outras possibilidades de se apropriar do esporte. Buscar uma tensão permanente entre o espaço social da escola e o espaço social mais amplo. É isso que caracteriza um movimento propositivo da escola em suas relações com as práticas culturais da sociedade. (VAGO, 1996, p. 12).
Este trabalho está sendo construído com o intuito de entender o porquê de o esporte coletivo ser mais aplicado nas aulas de educação física do que os esportes individuais, quais são os pontos principais que caracterizam essa prática dos professores. Estabelecemos três pilares para que ele fosse desenvolvido: Estrutura, Esportes Coletivos e Esportes Individuais.
Entendemos que esportes coletivos estão muito mais presentes nas aulas de educação física como conteúdo principalmente o tido como “quarteto
fantástico” que são futsal, basquete, handebol e vôlei. Segundo Rosário e Dárido (2005, pg.172) através de informações obtidas por pesquisa,
Todos os professores implementam programas que incluem os 4 esportes coletivos mais tradicionais, quais sejam: futebol, vôlei, basquetebol e handebol. Todos tratam também dos jogos, mesmo que denominados de diferentes formas: recreativos, lúdicos, adaptados, infantis e brincadeiras. [...] O problema da falta de preparo e da insegurança, que os professores apontam, somado à resistência dos alunos a novos conteúdos, impede que as aulas de Educação Física deixem de tratar somente dos esportes tradicionais. Tendo em vista que a pesquisa foi realizada com 6 professores e apenas um deles citou esportes individuais com conteúdo, mas, ainda assim, aplicando o esporte coletivo ao longo do ano letivo também.
Um dos pontos chaves influenciadores também no qual identificamos para que ocorra essa hegemonia do esporte coletivo com conteúdo das aulas de educação física é a falta de estrutura que as escolas oferecem, além do pouco tempo que as aulas de educação física possuem.
Para tanto, a hipótese do nosso trabalho é que a realidade das escolas não favorecem ao profissional da educação física escolar trabalhar com os diversos conteúdos da nossa área.
Metodologia
Neste trabalho optamos por utilizar como metodologia a pesquisa bibliográfica, na qual escrevemos e nos baseamos no material já produzido em artigos, pesquisas, etc., relacionadas ao tema, para que a partir dele possamos produzir um novo conteúdo.
A revisão bibliográfica é parte fundamental pra todos os trabalhos, pois é importante fazer um levantamento sobre o tema no qual vai ser estudado e a partir do que já se tem, analisar, fundamentar e dar novos víeis sobre o que está sendo desenvolvido.
Segundo Fonseca: A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o assunto. Existem porém pesquisas científicas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliográfica, procurando referências teóricas publicadas com o objetivo de recolher informações ou conhecimentos prévios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta (FONSECA, 2002, p. 32).
Decidimos utilizar esta metodologia principalmente por basear em fascículos, textos e artigos publicados por professores presentes na minha formação. Seja por meio de ter ministrado disciplinas na qual cursei, ou, por participar de palestras nas quais uns dos escritores estivessem presente debatendo sobre um respectivo assunto que estará presente no meu trabalho.
O acervo principal no qual pesquisamos foram os arquivos disponíveis na internet do site do Centro de Educação Física e Desporto, da Universidade
Federal do Espírito Santo. No site possui uma biblioteca virtual, onde estão disponibilizados todos os fascículos que fazem parte do currículo da educação física à distância, que não difere de muitos conteúdos estudados por nós no curso presencial. Além de pesquisar na biblioteca setorial do Centro de Educação Física e em sites de busca acadêmica.
Infelizmente esta é a realidade da maioria dos alunos das escolas brasileiras, independente dos diversos fatores que podem influenciar aos professores trabalharem de maneira tão reclusa aos conteúdos que existem na educação física.
Como futuro profissionais deste meio pensamos que seria interessante fazer uma pesquisa sobre “Quais motivos levam os professores de escolas a trabalharem mais esportes coletivos do que esportes individuais como conteúdo das suas aulas?”. Esta é a pergunta norteadora do trabalho, a partir dela decidimos quais seriam os principais pontos para se pesquisar e estar presente no mesmo.
DESENVOLVIMENTO
Estrutura
Durante o levantamento de dados feito através da revisão bibliográfica sobre a estrutura das escolas do Brasil num aspecto geral, podemos perceber que a falta de estrutura é algo que está presente na realidade da maioria dos profissionais da área, assim não favorecendo o trabalho do professor de educação física.
Segundo Bracht (2003, p.39) “a existência de materiais, equipamentos e instalações adequadas é importante e necessária para as aulas de Educação Física, sua ausência ou insuficiência podem comprometer o alcance do trabalho pedagógico”. Temos situações onde professores têm de dar aula em escolas sem a estrutura básica para que isso aconteça, sem quadra poliesportiva, sem materiais diversos, que ajudam no desenvolvimento da didática na aula, fazendo com que o professor diminua o leque de conteúdos dos alunos por não ter materiais para realizar a transmissão de conhecimento.
Mediante a experiência profissional dos autores, com base na literatura (BETTI, 1992; DAOLIO, 1995; DARIDO, 1999; MORAES, 2002; SOUZA JÚNIOR, 2003; IÓRIO, 2004) e como alunos que já fomos, afirmamos que a cultura escolar para as aulas de Educação Física restringe o espaço para esta aula as quadras, e nestas é desenvolvido predominantemente apenas o conteúdo esportivo, mais especificamente o futebol. Darido (2006, pg.118) Adicionamos também o fato da falta de valorização da disciplina no âmbito escolar. Muitos profissionais presentes na escola enxergam a educação física como uma disciplina secundaria, privam alunos de participar das aulas por não realizarem tarefas de outras matérias o que acaba prejudicando o aluno na disciplina. De acordo com Darido (2006) “A desvalorização da educação é um forte motivo de preocupação, e a Educação Física sofre
Muitas vezes acabamos julgando os professores por não desenvolverem um projeto mais elaborado nas escolas, porém não estamos presentes no dia a dia e não sabemos a real condição de trabalhos dos mesmos. De acordo com Darido (2006, pg.119) “Educação Física tem características especiais, por isso sofre mais dificuldades que outras disciplinas, como: local de trabalho (falta de espaço físico apropriado); falta de materiais; professores com pouca experiência; falta de oferecimento de cursos de atualização (Professora 1).” Muitos não possuem área pra realizar as atividades planejadas com os alunos, são desvalorizados pelo corpo docente por considerarem educação física uma disciplina secundaria, não tem materiais didáticos pedagógicos, tem de lhe dar com alunos violentos, com pais não presentes.
De acordo com Moreira et al (2011, p. 40): Nesta árdua tarefa de buscar a valorização do trabalho, o professor de Educação Física escolar, enquanto aguarda que investimentos sejam feitos, necessita aventurasse superando dessa maneira obstáculos que atrapalhem o desenvolvimento de um trabalho docente qualitativo. O professor não tendo muitos materiais oferecidos pela escola para ministrar as aulas, tem que a partir do pouco presente criar alternativas para que a mesma aconteça. Muitos professores quando optam por trabalhar com determinado tipo de esporte, junto com pais e alunos constroem os materiais precisos.
[...] Professores reconhecem a necessidade da variabilidade de materiais para a faixa etária em que estão trabalhando e que, embora não acreditem contar com recursos financeiros e nem com a devida valorização de seu trabalho por parte dos gestores da escola, não se incomodam em construir os materiais. Entendem que essa construção facilita o seu trabalho e ainda auxilia no desenvolvimento das potencialidades da criança. Também têm consciência de que essa prática, com o objetivo de suprir a escassez de materiais, não deve ser prolongada, já que o poder público deve fornecer verba para a compra de materiais e a direção
da escola precisa distribuir igualmente os recursos financeiros existentes. Sebastião e Freire (2009)
É uma boa forma de fazer com que os alunos e a família se envolvam mais, essa aproximação é extremamente positiva para o desenvolvimento do aluno.
Ter um ambiente de trabalho e aprendizagem completa com infraestrutura boa, quadra poliesportiva, materiais didáticos pedagógicos, espaço físico livre pra trabalhar com práticas diferentes é o ideal, não a realidade da maioria dos professores e estudantes no nosso país.
Esporte
Quando falamos a palavra esporte a primeira coisa ao qual nos imaginamos são os grandes eventos como olimpíadas, copa do mundo, mundiais de ginástica que é o que está presente como característica mais forte na mídia, sendo assim passada para a população. Porém nós, profissionais desta área sabemos que o esporte vai muito além dos grandes eventos.
Segundo o autor Bracht (1997) “O esporte moderno refere-se a uma atividade corporal de movimento com caráter competitivo surgida no âmbito da cultura européia por volta do século XVIII, e que com esta, expandiu-se para o resto do mundo.” Ao trabalhar com conteúdo esporte na escola, deixaremos de lado a competitividade e buscaremos fazer com que através dele os alunos aprendam a cultura corporal de movimento e se eduque como cidadão, com regras e deveres a cumprir. A Cultura Corporal de Movimento segundo Bracht é
Neste trabalho nos referimos ao esporte relacionado à Educação Física escolar, o esporte visto de uma maneira educacional, onde ele vai ser
coletivo, que um indivíduo depende de um ou mais colegas para realizar a prática e atingir seu objetivo que pode ser fazer um gol, um ponto, realizar uma boa sincronia em conjunto, entre outros muitos propósitos que podem ser alcançados nas diversas modalidades dentro dos esportes coletivos. De acordo com GARGANTA (1998) “As modalidades esportivas coletivas (MEC) podem ser compreendidas como um duelo entre duas equipes, que disputam o terreno de jogo e se movem de forma particular, com o objetivo de ganhar, alternando- se em situações de ataque e defesa”.
Ao utilizarmos os esportes coletivos como conteúdo das aulas de educação física, iniciamos mostrando como ele é de fato, com todas as regras estabelecidas pelos órgãos esportivos. Porém como professores não podem estimular a competição de uma maneira que não seja sadia, e que acabe exaltando demais alguns indivíduos e diminuindo outros. “O profissional de Educação Física que trabalha com o ensino das modalidades coletivas deve passar aos seus alunos conhecimentos relacionados ao esporte, além de educá-los para a vida social, formando cidadãos críticos e independentes” (VENDITTI JUNIOR; SOUSA, 2008). Sendo assim devemos adaptar a prática ao meio, misturando meninos e meninas no mesmo time, aumentando ou diminuindo o número de alunos por equipe, mostrando o quanto é importante fazer com que todos os colegas participem da prática e no que aquilo vai impactar na formação daquele individuo para a sociedade.
A educação física como conteúdo no currículo escolar é algo fundamental para que o maior número de indivíduos possua conhecimento sobre todas as culturas, neste caso a cultura corporal de movimento:
Os esportes (coletivos) são uma parte de nossa cultura corporal de movimento (assim como a ginástica, as danças, os jogos, as lutas etc.). Essa dimensão da cultura é que configura que a
responsabilidade de legar às novas gerações esse conhecimento é da Educação Física; é isso que justifica a presença da Educação Física no currículo escolar. O conhecimento de que trata a Educação Física é, portanto, parte da cultura humana. Entende-se que, para que as pessoas possam exercer a cidadania plenamente, elas devem ter acesso também a essa parcela da cultura. (Brach& Gonzáles, 2012, pg.12)
No nosso país, esportes coletivos são mais presentes nas escolas do que esportes individuais. Isso vem da nossa cultura, esportes coletivos são mais exibidos e vivenciados pelos indivíduos em horários diversos. São televisionados com maior freqüência, um exemplo claro disso é que temos semanalmente exibição de jogos de futebol na TV aberta na qual a maior parte da população assiste. Conforme Pires (2002) “A televisão tornou o esporte verdadeiro espetáculo a ser assistido, com personagens, roteiros, cenário, espectadores, e até tele-consumidores, que já estão muitas vezes garantidos com seus ingressos na estante.” Temos também, esportes que com o tempo foi modificado para que passasse nos meios de comunicação. Isso tudo influencia diretamente no conteúdo aplicado nas aulas de educação física, pois os alunos por conviver de forma direta ou indiretamente com essa categoria do esporte acabam cobrando dos professores esses conteúdos.
“A Mídia é o universo cultural em que as novas gerações socializam-se no esporte. A TV é o veículo que mais influência a cultura, por ser ainda o meio que agrega, em torno dele, o maior número de pessoas. A natureza e as conseqüências desta influência são polêmicas e requerem discussões mais amplas de todos os setores da sociedade. As produções esportivas da mídia devem ser associadas às aulas de Educação Física. Analisar e discutir programas de TV, matérias veiculadas em jornais e revistas e transmissões pelo rádio(...)” HATJE (2003).