Baixe Capítulo 2 A abordagem - Páginas Pessoais e outras Notas de estudo em PDF para Psicologia, somente na Docsity!
São pau^ pedagógico.^ UZ, CRR.; FONTANA,^
L997.Atual,^ lo:^ trabalho e N.^ psicologia^ Referêncía^ atis (^) t (^) a-matu raci^ in^ A (^) abordagem 2 Capítulo onis (^) ta^
dissemos coisasnós^ ouvimos ou^ Todos^ já^
nãocomo: ainda^ ..Ele
a ler";^ tem maturidade^ para aprender
uma aptidão incí-^ filho^ tem^ "Meu^
Marinaa^ matemática";^ "A^ vel^ para^
abor-são temas^ trâdicionarmenie^ inteligência^ Maturidade,^ aptidão,^ ao^ pai!',.é^ tão interigente!^ puxoü^
numa perspectiva quedados^ pelapsicologia^
central (^) aatribui um^ papel^
biológicos no desenvorvimenro^ fatores^
Essa perspectiva,àa criança.^ iìzatis estamos denominando'^ que^
do pàncípiomaturac^ ionista,^ part"^ ta-^
ou de (^) rnaturaçãofatores hereditiírios^ de que^
p*'u osão^ mais importantes^
e (^) pÍÌrada^ criança^ desenvolvimento^ capacidadesde^ sias^ a^ determinação^ à (^) aprendizagemfatores relacionados^ do que^ os^ e à (^) experiêricia.^ hereditiírioso quesão^ esses^ fatores^ Mas^ ou (^) de (^) mãturação?^
ser entendida como um^ A^ hereditariedade pode
(^) conSunto de quali_ que estãoou^ caracteísticas^ dades^ nascirnento.^ fixadas nacnança,já,áo
hereditariedadeseja,^ ou^ quando falamos em
(^) àestamos^ nos referindo^
individual que a criança^ herança^ genética^
Todosrecebe de^ seus^ pais.^
(^) por exemplo,^ sabemos que traços como, (^) e (^) áo cabero, o^ a^ cor^ dos olhos
o formato da orelha e da^ tipo^ sanguíneo,^
boca estão determinadosjá
A idéia de maturação refere-senascemos.quando geneticamente
comumde^ mudanças^ a^ um padrão^ (^) a
os membros de determinada espéõie,^ todos^
durante ase^ verifióa^ que^
o indivíduo.^ crescimento do^ vida^ de cada dentro do útero (^) da mãe,^ feto^ segue (^) um (^) padrão de mudanças^ por exemplo,^ determi_^ biologicamente^
do (^) corpo, o crescimentonado.^ As^ transformações^ dos (^) órgãos, etc. (^) acon_^ (^) seqüência^ tecem de acordo com uma a (^) princípio,predeterminada, qire,^
(^) estar (^) se (^) perguntandovocê pode^ não dependeria de fatores extemos. dos (^) olhoshistória^ de^ cor^ o que^ essa^
do (^) feto temou do^ desenvolvimento^ (^) psicoló-^ a^ vèr com uma abordagem e^ das^ aptidões^ gica^ da mahrridade,
inatista_maturacio_^ teóricos da perspectiva^ E^ que,.na^ .psicologia,^ da^ inteligência.
mododo mesmo^ nista supõem que,^
olhos, aptidões indivi-^ ã^ coidos^ que^
característicasduais e inteligência são
já herdadas dos pais e, portanto,
biologicamente estão determinadas quando a^ criança^ nasce.^ Ou^ então que,^ à^ inaneila^ do^ cresciillento^ das partes do
coipo,^ o desenvolvimento
do^ comportamento e^ das habilidades
governado^ por^ da criança é um processo^ de^ maturação^ biológica,^
independentemente^ da^ aprendizagem e^ da experiência.essas^ concepções que^ estudaremos^ São^
no decorrer^ deste^ capítulo.
A^ questão das diferenças^ indiúduais
e^ a^ hereditariedade
6frlho^ da inteligência: de^ peixe,
peixinho é?"
Por^ que^ as^ pessoas são^ diferentes
umas^ das outras? Por que algu-
ma--s.-c1ianças^ parecem^ mais^ inclinadas para atividades
artísticas,^ en- quanto outras se saem melhor com^ os nú- meros? Foram perguntas desse^ tipo^ quepri- orientaram, no começo do século,^ as^ meiras investigações psicológicas sobre^ o problema da natureza hereditária^ das^ apti- dões e da inteligência.por^ qué uma pes- Interessados em saber (^) soa é diferente da outrã quãnto^ ã^ traços de- (^) personalidade, de_ habilidades, de^ desempe-intelectual, etc, -:, pesquisadores^ pro---.--^ -^ nho -- curaram obter dados que permitissem^ esta- belecer comparações errtre pessoas.^ Eles constataram, então, quepessoas com uma aptidão especial (um^ artista,^ por exemplo) normalmente tinham^ familiares qUê apresentavam o mesmo tipo^ de^ aptidão.que gêmeos (^) Ou, ainda, idênticos^ apresenta- vam aptidões e nível intelectual^ com^ umgrau de semelhança maior do que o encon- trado entre irmãos não gêmeos.^ Por outro lado, identificaram diferenças^ de^ aptidões^ e de traços mentais entre homens^ e^ muìheres
ensinada.^ Do^ mesmo^ modo, crianças
clife-brancas e negras apresentam desempenho de^ determinadasre!ç4g no tarefas em razão da herança ge- suas raças, e irão de^ diÍ'eleilças irética de cultilrais^ ou^ de oportunidaCes.
Foi^ nessa^ linha^ da^ preocupação^ com
âs^ diferenças^ individuais^ que prirneiros^ se desenvolveram os estudos psicológicos com o
objetivo^ de
pioneiros avaliar a inteligência. Um dos
desses estudos,^ o^ pesquisador
interessou-se especialmentefrancês Alfred Binet,
pela^ mensuração^ da
através de^ testes. inteligência Binet concebia^ a^ inteligência^
(^) como uma aptidão geral que não de- pende das informações^ ou^ das experiências adquiridas
:l:.^ :..1 :.^ : ,i^ '^ :^ :..: 6 ''''''',1' no decorrer da
Gêmeos:^ centrc de inleresse nos^ estudos^ sobrehereclüariedade.;.r:Ìrltì Ì:,1i::i':tiì:::f^ ììliiiÌìï^
ou entre^ raças^ diferentes. Essas constatações foram^ interpretadas^ como indicadoras^
de^ que os fatores inatos^ são^ mais poderosos
na^ determinação^ das^ aptidões^ indivi-
duais e do grau em que^ estas^ podem
desenvolver do que^ a^ experiên-se^ cia, o meio^ social e^ a^ educação.^ O
papel do^ meio social,^ segundo^ essa perspectiva inatista,^ se^ restringe^ a
impedir^ ou^ a^ permitir^ que^ essas^ apti- dões semanifestem.^ uma criança^ Assim,^ filha,^ -^
neta^ ou sobrinha^ de^ músicos^ apre--^ senta^ inclinação e facilidade para
aprender^ herdou^ música porque
de
"dom" seus familiares a aptidão, o
para a música,^ e^ não porque^ foi
educada^ num ambiente em que, provavelmente,
a^ música^ é^ valorizada^ e
nasceu em^ e^ viveu até Alfred. Binet 1857
lgLl.^ Formou-se^ em
mas desde^ cedo^ interessou-se Medicina, pela^ psicologia^ da^ crian- e^ do^ defi.cíente,^ área ein que^ se ça
tornou^ conhecido. Em 1904, quando era diretor do^ Labora--^ -^ -
tóüo^ de Psicologirt^ Fìsiológica^ da,
Universi-
partícipou^ dnde de Sorbonne, de uma comis- são de médicos, educadores^ e^ cíentistas, no- meados pelo minístro^ da^ Instrução
Públìca da
França,^ que tinhn^ como^ objetivo
estabelecer
métodos^ e^ recomendaçõesformular^
para^ o
mentais. ensino de crianças deficientes Bìnet qn.u .. inc umbii.o,. d.a, tar-efa.. dp.. d,e s
0 li^ e^ r^.^ am...^.^.
instrumento^ que^ permitisse idenrtficar
as^ crian-
mentalmente^ defic^ ientes. ças^ Como^ resultado^ de^ seu trabalho
nessa
pesquisas^ comissão e de suas anteriores,
èle publicou em^ 1905, com^ a^ colaboração
de
a primeira^ escala Théodore Simon,
para:a
medida^ da^ inteligência^ geral-^ Essa
escala,
que se tornou^ conhecida^ como^ escala Bínet-Símon,^ passou^ por^ duas revisões:
primeira, a
pouco em 1908, e a segunda, em 19ll,
antes^ da que o desenvolvimentoPode-se dizer
mãrcou o dessa escLtltt
início^ da^ medida^ da inteligência,
tal^ como^ a^ conhecemos hoje.
Binet^ Os testes de e^ Simon^ foram^
Íraduzidos^ e^ utilizados^ também
em^ muitos^ outros países^ e^ deran't
orìg'em'a inúmeras^ revisões,
realizadas^ por^ outros pesquisadores, bem
cbmo inspiraram^ a
elaboração^ de^ outros^ testes^ de inteligência.No^ Brasil,^ seus^ estudos^ e^ testes
introduzidos^ em^1916 foram^
por^ educadores^ ligados^ ao^ Inboratórío
Psicologia Pedagógi- de
ca^ do^ Rio^ de^ Janeiro.
Einet? Quenz foi morie^ de Binet.
'ffidffiffiffiffi^
:fllffiffiffiffffiffi
vés de^ algumas^ de^ suas^ realizações. Por isso,
para^ construir um^ teste de
.inteligência,^ Binet^ precisava conhecer
o^ que^ criarças^ capazes^ de.são^
lãzer em^ cada idacie.Essa^ tarnbém^ foi^ uma necessidade
experimentada por Gesell. Preo- compreender^ evolução da criança,cupado em a^
ele^ procurou^ estabele- cer^ escalas^ de desenvolvimento^ que permitissem comparar os compor-tamentos^ de^ uma criança com^ aqueles
que eram^ esperados,^ ou conside- "normais",^ rados para^ sua^ faixa^ etária.Mas como^ foram^ criados^ os^ testes de
inteligência^ e^ estabelecidas^ as escalas^ de desenvolvimento?^ Essa^ é^ uma^ pergunta importante, porque
sua^ resposta^ nos^ mostra um pouco como^ conhecimento^ é^ produzidoo^
na área^ da^ psicologia. Partindo do^ princípio^ de^ que^ a^ hereditariedade
e a maturação^ são^ os^ fatores mais decisivos^ na^ determinação da^ inteligência
e^ na^ evolução^ do comporta- quanto Gesell dedicaÍam-se mento da criança, tanto Binet a pesquisas.
Pesquisando a^ criança:^ a^ construção
dos testes de
inteligência^ Binet partiu^ da^ experimentação e da
observação^ do que^ as^ crianças eram^ capazes de^ fazer^ em^ idades variadas. Ele procurou selecionar
proble- mas ou questões^ cuja^ solução^ envolvesse
os^ efeitos^ combinados^ da aten- dojuízo^ e^ do^ raciocínio^ e^ não^ dependesse ção,
de^ aprendizagens anteriores. Essas,,questões..eram organi-zadas
gm^ grupas^ par^ idadg,^ dc^ 4qordo
com^ o^ seguinte^ critério:^ se^ um^ teste era
resolvido^ satisfatoriamente^ por a9OVo das^ crianças^ 607o de^ determinada idade
estudadas,^ ele^ era^ consi- derado adequado para aquela^ idade.^ Um exemplo:^ se^ todas^ quaseou^
todas^ as^ crianças de^6 anos^ fossem capazes de^ comparar dois^ pesos,^ essa
tarefa^ era considerada^ muito^ fácil
para^ essa^ idade;^ se^ 6OVo^ a90Vo^ das
crianças^ de^5 anos estudadas^ resol-
vessem^ problema^ de maneira^ correta,o^
ele era aceito^ como^ adequado para^ essa^ fàixa^ etária. Do mesmo modo,
se^ quase nenhuma das^ crianças
de^4 anos estudadas conseguisse
copiar um^ quadrado, essa^ tarefa
era
considerada difícil demais paraessa
idade.Seguindo esse procedimento, Binet^ selecionava^ um número^ deter- minado^ de^ tarefas, em ordem^ crescente de
dificuldade, para cada^ idade. Assim,^ o^ seu^ teste de^ inteligência^
geral, destinado^ a^ avaliar^ pessoas dos 3 anos até a^ idade adulta,^ era^ composto
por^ vários conjuntos^ de^ proble- mas: um^ para as^ crianças^ de^3 anos,
para outro para as de 4 anos, outro as^ de^5 anos,^ e assim^ sucessivamente.^ Por^ meio^ desses testes, a^ inteligência
pelo^ desempenho é avaliada nas^ tarefas. O^ número^ de testes^ que
a^ criança^ consegue^ resolver^ determi- quociente na a sua idade mental ou o seu (QI).^ ela^ con-de^ inteligência^ Se^ seguir resolver todos^ os testes^ propostos
para^ a sua^ idade,^ sua^ inteligên- cia^ normal.^ Se^ ela tambémserá considerada
resolver corretamente^ al- guns dos testes^ propostos^ para^ crianças mais
velhas,^ seu^ estàrá^ acimaQI^ da^ média.^ E^ se, ao^ contrário,^ elaacertar
apenas questões^ propostas para crianças mais novas,^ sua^ inteligência
será^ consideradaabaixo^ da^ média.
VocêsabeoqueéoQI?por^ nuita^ gente com^ a^ própria Embora confundido^
intelìgên'
(quociente^ intelectual)^ cía, o QIé
basicamente uma comparação ídade^ mental^ e^ a ídade^ real da entre a
(idade cronológica). criança um^ tes-A idade mental é deïenninada pelo número de^ tarefas^ de^ te^ que a^ criança^ consegLle^ ,esolver^ corretamente. Por
exemplo,^ se^ ela acertatodas^ as^ tarefos^ atfibuídas^ ao
grupo^ de^ l0^ anos,^ diz-se^ que ela
tenz idnde mental de ]0 anos, seja
qualfor^ sua^ idade crcnolóçica.quando se d.itide^ a^ idade mental^ de uma^ criançaO QIé obticto
pela^ cronológíca.-Suponhantossua ídade
que uma criança de^ I res.olver todos os^ problemas propostos anos consiga
para^ a idade de^ I0^ anos, mas nada além^ desse^ nível. Diremos
que^ suaidade^ men- qUQ-l^ ts.] é-de-parp calculaì^ o seu IQ ç,^
l0^ por^ 8,^ o QI, dividiremos
'^ Porque^ dã^ um^ tesultaìlo^ de 1,25.^
convenção;-esse^ resultado^ é^ mul-por para que'o possa^ ser^ ücpresso em númerostiplicado 100, QI que, em nosso^ exemplo,^ a^ críança^ tem um^ inteiros. Isso significa QI é consíderadò acimadarnédia. de 125, queidade mental^ x^100 ^Ì = (^) vt idud. .;nológi"a a'idqde mentàl^ e^ a^ idade^ cronológicaforem Assim, a quandoinferíor as mestnas, o.QI .serd.semitre lAA-^ Se^ a.idade.mentaLfor^
. à idade^ cronológica,^ os^ resultados serão sempre ìnferìores a
100,
da^ média.o que indicará um QI abaixo
Se,^ ao^ contnirio,^ a idade
mental^ superior à^ ídade^ çronológíca, ofor^
será^ sempre supe-QI^
da média. rior a 100, ou acimn criança:^ a^ elaboração Pesquisando a
de das escalas
desenvolümentode^ Binet,^ Gesell também^ À^ semelhança^
da observação^ e se utilizou
com^ crianças para da experimentação
de^ desen- elaborar suas escalas volvimento. No^ entanto,^ ele^ introduziu
uma importante inovação técni- ca na^ observação e no registro do comportamento
da^ criança:^ as^ câme-
ras cinematográficas.^ Na^ Clínica^ do^ Desenvolvimento
emda Criança, criada por ele
1930 na^ Universidade^ de^ Yale, Gesell
fotográ- montou um observatório
que^ de^ 4 metros fico, era^ um hemisfério^
de de diâmetro e 2,5 metros e^ nas^ paredes laterais altura, equipado no alto
cinemato- com câmeras gráficas.^ Enquanto^ Gesell submetia
testes^ sem- as crianças a vários-^ â^ descobrir^ o^ que^ são capazespre voltados
em cada idade^ as defazer -^ câmeras.rodavam, registrando todas
apresentavam. as reações que elas
,*#dÍjfi,l$#J$#ffffi^
#,ffi4ffi-wiltttïdi
Os (^) fihnes obtidos (^) elarn posterioÌmente (^) anaÌisados. (^) Gesell prccura-
va. (^) então. destacar (^) diversos (^) aspectos cla evoÌr-rção (^) do (^) comportamento
da (^) criança. (^) A (^) postura, a iocomoção, Jogos, a ação de^ agarrar.^ os^ as (^) con-
dutas sociais, (^) etc. eram (^) minuciosamente
nhar sozinha. com apoio, subir em cadeilas ou sofás e cami-começar a engatinhar, colocar-se de pé e andarcos de cada faixa etária, como, por exemplo, vel estabelecer quecomportamentos eram típi- A partir dessas análises, tomava-se possí- vimento da criança.poftamentos tomam no deconer do desenvoi- objetivo de captar as formas que esses com- analisados e descritos com o
aumento do controie (^) da cabeça: (^) gradativamente (^) as (^) costas (^) do (^) bebê (que. no recém-nascido,são (^) aredondadas) ficam (^) mais alinhadas, e (^) a (^) criança
iorna-se (^) capaz (^) de (^) manter (^) a (^) cabeça (^) levairtaria, potlendo, enião, pelmane-
cer (^) sentada sem (^) apoio.
Essas pesquisas, (^) baseadas na (^) análise dos (^) filmes,'foram (^) denomina-
das por Gesell pesquisas normativas,
que visavam à apreensão já do
ritmo seqüência e da "normais" do
(^) desenvolvimento. (^) Assim, (^) ao (^) enumè-
rar (^) os (^) comportamentos (^) considerados (^) típicos (^) de cada (^) faixa etária, (^) é esse
ritmo e essa seqüência que as escalas de
(^) desenvolvimento (^) expressam.
Tânto Binet quanto Gesell (^) ocuparam-se em^ A^ questão doscomportamentos típicos (^) definir (^) os (^) comportamen-
tos (^) típicos (^) de (^) cada (^) faixa etáia, (^) embora
Como apontamos, Gesell não apenas destacava já quais são os a partir de perspectivas diferentes.
comportamentos infantis comuns
a determinada idade, mas também
procurava retratar a maneira como
(^) esses (^) comportamentos (^) evoluem,
transformam-se. E o caso, por exemplo, da
(^) capacidade (^) da (^) criança (^) de
É possível observar, nas figuras^ manter-se sentada sem apoio.
a seguir, que a evolução desse
comportamento (^) deve-se ao progresso (^) do alinhamento (^) das costas (^) e (^) do a (^) criança (^) "normal" (^) deve (^) apresentar (^) tais bilidades (^) educacionais (^) a (^) que tenha (^) acesso:ou viva (^) as (^) condições materiais e (^) as (^) possi- importa (^) o (^) lugar (^) e (^) a (^) época (^) em (^) que (^) a (^) criança que (^) as crianças (^) vivem. (^) Desse (^) modo, (^) não tores externos (^) ou do (^) contexto social (^) em comportamento (^) são independentes (^) de (^) fa- mento leva (^) a (^) supor (^) que tais (^) padrões (^) de minação da inteligência e (^) do (^) desenvolvi- maturação) (^) são (^) os (^) mais decisivos (^) na (^) deter-^ fatores (^) biológicos (^) (hereditariedade (^) e^ mento (^) da (^) criança. O pressuposto (^) de que (^) osde avaliar (^) a (^) inteligência ou o desenvolvi-^ drões (^) de (^) comportamento (^) com (^) a (^) finalidade^ dizer (^) que (^) Binet (^) e (^) Gesell (^) estabeleceram (^) pa-Podemos Mas, (^) apesar (^) das diferenças, realizá-los (^) na (^) idade (^) tida como (^) adequada-^ cial, (^) mas (^) sim (^) a capâcidâde (^) da criança (^) de^ típicos (^) não (^) o (^) interessaram de (^) modo (^) espe- (^) ì,1^ mento dos (^) comportamentos (^) consideradosda criança. (^) A (^) evolução (^) ou (^) o (^) desenvolvi-^ como (^) indicadores (^) do nível (^) de (^) inteligênciadeterminada idade, pudessem (^) ser (^) tomados^ com (^) aqueles (^) compoÍtamentos que, (^) numa - (^) por (^) sua vez,-...Binet, (^) preocupava-se cotttmle tktfalta havencks (^) cleuneclortLrtlo,é (^) unifontrctltetlle 'qà o dorso (^) tlo (^) bebê".i/. senunts (^) cle (^) vida: r .. (^) "./ Printeiras (^) I.. (^) ,(Ã. lwË ..-sS,
J
" :^ .,ì..r,.:i.^ i.-^ vacilação.^ ereta^ senxcabeça^ é^ mantitla^ alinhutlo^ e^ alem o^ dorso^ nzdis^ semtums o bebê^ Entre^ ló^ e^20 :ìIr_^ rJ''.i;^ .11.: para afrente.^ pender o corpo^ uinda^ te^ rule^ ctPorenr o^ DeDelevcutlct^ ntttis,^ cobeçtt^ sejd^ urrctloncltulo^ e (^) a^ uintlcr é^ semanas o^ drirso^ Ertrc^ I^ e^12 nT0ntetrtos.por alguttscubeça^ é^ erguitltt^ arredorttlutlo^ e (^) a^ Ìenr^ o dor.rosentanas o behê^ Entre^ I^ e 6
diJererttes (^) tlo (^) desenvoLvimento (^) ínfantil. Engalinhar (^) e (^) and.ar (^) sozìnho: (^) est.iSios.. (^) j. ..... (^) .i..;..... .::j..
No entanto, é importante lembrar que^ comportamentos.
(^) eles chegaram (^) à (^) def,rnição
dos padrões (^) de (^) compoÍtamento (^) de cada
fuxa etána a partir de pesqui-
sas (^) realizadas (^) nas (^) primeiras (^) décadas (^) do (^) sécúlo, (^) com (^) determinados gru-
pos de crianças e norte-americ4nas)r(francesas
Logo, os comporta-
*'"4tl#:ürrÌ3[iir';rili,aitr] ri (^) n!;i: (^) ri:lìittij:i, (^) i't (^) :. (^) i,u (^) ìl: (^) ri:rii: (^) :.
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