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o “Caderno do professor, planos de aula”material com embasamento científico ... Esta edição “A mágica da água salobra” tem como objetivo trabalhar o.
Tipologia: Notas de aula
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Não perca as partes importantes!
Maria de Carvalho Tereza Lanza - Gestora, APA Marinha do Litoral Centro Fundação Florestal Isadora Leite - Monitora Ambiental, APA Marinha do Litoral Centro Nicole Russo Guerrato - Monitora Ambiental , APA Marinha do Litoral Centro Renan Parmigiani - Monitor Ambiental, APA Marinha do Litoral Centro COLABORADORES AUTORES Prof.Verena Camargo Mota, mestre em Biodiversidade de Ambientes Costeiros. Secretaria do meio ambiente de Itanhaém: Equipe Centro de Educação Ambiental e Centro de Pesquisas Samuel MURGEL Branco Secretaria do Meio Ambiente de Bertioga: Mylene Vaz Pinto Lyra - Especialista em Educação Ambiental, Chefe de Planejamento e Educação Ambiental Ana Carolina Moretto Ribeiro - Engenharia Ambiental UNIFESP Carolina Rodrigues Alves da Silva - Engenharia Ambiental UNIFESP Felipe Irizawa - Gerenciamento Costeiro UNESP IB CLP Gracielle Dorte dos Santos - Engenharia Ambiental UNIFESP Igor Emanuel Cavalcante - Engenharia Ambiental UNIFESP Isabela dos Santos Nunes - Engenharia Ambiental UNIFESP Joana Lima de Moraes - Ciências Biológicas UNESP IB CLP Larissa Augusto Vieira - Bacharelado Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia do Mar UNIFESP Thaís Rabello dos Santos - Ciências Biológicas UNESP IB CLP
3.Pr im pass Em momento oportuno, a equipe do projeto encaminhará um formulário de avaliação do projeto com o objetivo de conhecer as experiências e avaliar a metodologia do “Um mangue no nosso quintal”. Ressaltamos que este projeto é piloto, portanto, não se acanhem em nos mandar qualquer dúvida, críticas e sugestões. A ideia é acertar e desenvolver um projeto colaborativo, com a (co)autoria de vocês e, para isso, este retorno é fundamental para o alcance deste objetivo, bem como, para melhor entendimento das expectativas para assim ajudar a metodologia e ser uma ferramenta eficaz para uso do professor.
PARA COMEÇAR: atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou texto). PASSO A PASSO:
4.2. P X Poluiçã n águ por: Verena Mota FAIXA ETÁRIA IDEAL: a partir de 09 a 11 anos (3º ano ao 6ºano) OBJETIVO: identificando poluição na água a partir do Ph com pigmentos de flores da Mata Atlântica. CAPÍTULO DO MATERIAL DE APOIO : capítulo 1 CONTEÚDOS TRANSVERSAIS: PORTUGUÊS ● (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual ● (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráficovisuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. ● (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. MATEMÁTICA: ● (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos; ● (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas; ● (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. ● (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”. ● (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. ● (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada.
Trabalhe com os alunos antecipadamente os conceitos de ácido e básico de forma simples, explique sobre poluição e alteração do Ph e o quanto influencia na vida dos seres vivos. Utilize da tabela de cores indicadas para identificar o Ph da amostra, associe junto aos alunos o valor do Ph à poluição da água e as consequências para os seres vivos: PH COLORAÇÃO 2 Rosa pink 3 Rosa 4 Rosa claro 5 Marrom- cor de chá 6 Cinza 7 Negro 8 Preto com tons esverdeado 9 Preto com tons esverdeados Imagem 1: pequenos frascos contendo diferentes tons de rosa INFORMAÇÕES EXTRAS: O pH é uma medida do grau de acidez ou alcalinidade da água, sendo 7 o pH neutro. Valores acima de 7 (até 14) indicam o aumento do grau de alcalinidade e abaixo de 7 (até 0) o aumento do grau de acidez do meio. Algumas substâncias têm seus efeitos tóxicos atenuados ou magnificados em Phs extremos, como aquelas presentes em despejos de produtos químicos. Com a diminuição do pH da água ( por exemplo, por meio do despejo de ácidos), os peixes apresentaram uma maior frequência respiratória, passando a abocanhar o ar na superfície; em pH extremamente baixo, E tem morte imediata. Com o aumento do pH (por exemplo, pelo despejo de soda), há formação de óxido de cálcio que provoca corrosão do epitélio branquial e das nadadeiras, levando os peixes à morte. A amônia, por exemplo, quando presente no meio em pH acima de 9 e altas temperaturas tende a ser altamente tóxica. Já alguns metais em pH menor que 4 apresentam uma maior toxicidade. Novamente ocorrem variações nas tolerâncias de espécie para espécie a diferentes pHs, mas valores entre 7 e 8 são, geralmente, considerados adequados para peixes de água doce. A Resolução CONAMA 357/05(2), estabelece que águas das Classes Especial, I e II, são destinadas, entre outros, à preservação da vida aquática (artigo 4º), e estipula que a faixa de pH para essas Classes deve ser de 6,0 a 9,0.
Valores de pH abaixo de 5, indicando acidez, já podem provocar mortandades e pHs alcalinos entre 9 e 10 podem ser prejudiciais em certas ocasiões. Águas com pH acima de 10 são consideradas letais para a grande maioria dos peixes. Águas naturais apresentam diferentes pHs que variam com as características do solo. A alteração do pH das águas pode também decorrer da elevada atividade fotossintética, quando o pH tende a aumentar (floração de algas, independente da alga ser tóxica ou não). REFERÊNCIAS:
- Mota, Verena Camargo, 2018 Unesp – Campus Litoral ANÁLISE DE PH UTILIZANDO EXTRATO DE FLORES DA QUARESMEIRA ( Tribuchina granulosa )
● Papel ● Caneta ● Lousa ● Giz de lousa ● Fita adesiva PARA COMEÇAR: atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou texto). PASSO A PASSO:
SISTEMATIZAÇÃO: Durante a atividade é possível abordar que os diferentes tipos de água possuem algumas características em comum, então nem toda resposta estará restrita a apenas uma única coluna. É interessante também discutir quando houver alguma resposta incorreta, esclarecendo o porquê daquela característica não fazer parte daquele tipo de água. Ao final da atividade destaque a importância de todos os tipos de água para o equilíbrio da vida, lembrando a necessidade de preservar esse recurso. O QUE VOCÊ ENTENDEU?: atividade diagnóstica final (registro desenho
PARA COMEÇAR: atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou texto). PASSO A PASSO:
4.5 periment d ch artificia Equipe APA Marinha Litoral Centro FAIXA ETÁRIA IDEAL: A partir de 09 a 11 anos (3º ano ao 6ºano) OBJETIVO: Explicar por meio de um experimento, o fenômeno da precipitação. CAPÍTULOS DO MATERIAL DE APOIO : capítulo 3. CONTEÚDOS TRANSVERSAIS: CIÊNCIAS: (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.). (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). VOCÊ VAI PRECISAR DOS SEGUINTES MATERIAIS: ● Uma tigela de vidro grande ● Uma tigela de vidro menor que a outra ● dois copos de água ● Corante ● Filme plástico PARA COMEÇAR: atividade diagnóstica inicial (registro desenho ou texto). PASSO A PASSO:
