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BEHAVIORISMO: CONCEITOS E PRECONCEITOS
Docente da faculdade de Ciências Sociais e Agrárias de Itapeva^ KAULFUSS, Marco Aurélio
RESUMO Apresenta-se neste trabalho de revisão de literatura aspectos gerais das teorias behavioristas, buscando suas influências antecedentes bem como alguns conceitos relevantes e contribuições para o corpo de conhecimento da Psicologia e para constituição de uma ciência do comportamento. São tecidas algumas considerações referentes a eventuais controvérsias que o envolvem. Conclui-se que o behaviorismo surge como uma resposta a demandas da Psicologia que se pretendia, e ainda se pretende, científica, deixando inegáveis contribuições à Psicologia. Como corrente teórica é sujeito a críticas, contudo continua desenvolvendo seu corpo de conhecimento e críticas são necessárias para o enriquecimento científico. Espera-se, no entanto que posições extremistas tornem-se mais raras no campo das ciências. Rótulos, estereótipos e preconceitos não favorecem nem ao criticado e nem ao crítico.
Palavras chave: ciência, comportamento, condicionamento
Tema central: Pedagogia ABSTRACT This work of literature review presents general aspects of behavioral theories, seeking their background influences and some relevant concepts and contributions to the body of knowledge of psychology and constitution of a science of behavior. Presents some considerations relating to possible controversies surrounding it. It concludes that behaviorism is a response to demands of psychology what was intended, and still want, scientific, leaving undeniable contributions to psychology. As theoretical current is subject to criticism, yet still developing body of knowledge and criticism are necessary for scientific enrichment. It is expected, however that extremist positions become more rare in science. Labels, stereotypes and preconceptions do not favor neither criticized nor to the critic.
Keywords: science, behavior, conditioning
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem por objetivo abordar aspectos gerais das teorias behavioristas, buscando suas influências antecedentes bem como demonstrar alguns conceitos relevantes e contribuições para o corpo de conhecimento da Psicologia e para constituição de uma ciência do comportamento. Será abordado com maior ênfase o behaviorismo radical, numa perspectiva skinneriana, embora se levantem também alguns aspectos referentes ao behaviorismo metodológico, dada sua importância histórica para o progresso da ciência comportamental. Além das contribuições do behaviorismo, apresentar-se-ão, também, algumas considerações referentes a eventuais controvérsias que o envolvem..
2. O BEHAVIORISMO
2.1 FUNDAMENTOS DO BEHAVIORISMO
Abordar a temática do behaviorismo exige algumas considerações prévias e distinções relevantes sobre concepções em torno das proposições de uma ciência do comportamento que vieram se consolidando desde a segunda década do século XX e que deram origem a variadas abordagens sobre o assunto. Ainda que se encontre entre os behavioristas a concordância quanto à possibilidade de uma ciência do comportamento, constata-se que há entre os diversos estudiosos divergências quanto ao que seria tal ciência. Ao propor-se uma ciência do comportamento esbarra-se em uma série de questões de natureza metodológica e mesmo éticas. Discutir o que seria o comportamento e seus determinantes coloca em análise concepções e preconcepções do homem a respeito de si mesmo e de seu papel, levando-o a questionar convicções pessoais, morais, sociais e até religiosas. O surgimento de um posicionamento de natureza científica nesta área, evidentemente, não se deu de forma repentina, sendo necessário para sua compreensão remeter às suas origens filosóficas, históricas e científicas. O surgimento do behaviorismo implicou, em certa medida, numa revolução metodológica e numa nova visão de homem, pois como apontado por Staats (1980) antes do aparecimento do behaviorismo, o método fundamental para a Psicologia era o da introspecção, sendo que os psicólogos consideravam tarefa da psicologia investigar os conteúdos, a estrutura e o funcionamento da mente, realizando o sujeito um autoexame e relatando a sua experiência, se interpretando o comportamento animal através de uma extrapolação do conceito de consciência humana. As vertentes behavioristas recusam explicações de natureza idealista para o comportamento, não admitindo que construtos hipotéticos, no plano das ideias ou de fenômenos internos, sejam atribuídos como causa para o comportamento, devendo este ser visto como um fenômeno natural. Baum (1999) estabelece que quanto à tradição filosófica que embasa as vertentes do behaviorismo, constatar-se-ia no behaviorismo radical uma conformidade ao pragmatismo, enquanto nos pontos de vista anteriores percebia-se como influência o realismo. Posteriormente, neste trabalho, serão abordados mais detalhadamente o behaviorismo metodológico e o behaviorismo radical.
estão presentes no trabalho de Thorndike, outra influência importante para o behaviorismo. Conforme Bock, Furtado e Teixeira (2008) Edward Lee Thorndike foi o principal representante do Associacionismo, movimento que defendia que a aprendizagem ocorreria por um processo de associação de ideias das mais simples às mais complexas, residindo sua importância no fato de ter sido o formulador de uma primeira teoria de aprendizagem na Psicologia. Para Freire (2004), Thorndike é um precursor do behaviorismo, tendo sua investigação sobre a conduta animal consistido em um passo decisivo para a explicação do comportamento através de um controle rigoroso e sistemático. Thorndike foi o responsável pela elaboração do conceito de aprendizagem por ensaio e erro. Tal elaboração decorreu de experimentos com animais: “Um gato faminto era colocado numa gaiola. Fora da gaiola, à vista do gato, ficava o alimento. O gato procurava sair da gaiola para obter alimento, através de vários ensaios ou tentativas. Ocasionalmente, ele tocava na tranca que abria a gaiola e o alimento era alcançado. O experimento era repetido durante alguns dias e o gato, ia, aos poucos, eliminando os ensaios infrutíferos para sair da gaiola, coisa que conseguia em cada vez menos tempo, até que nenhum erro mais era cometido e o gato saia da gaiola com apenas um movimento preciso: o de abrir a tranca”. (BRAGHIROLLI et al, 2004) Percebe-se, analisando o experimento descrito, que a aprendizagem por ensaio e erro consiste na eliminação gradativa dos comportamentos (ensaios ou tentativas) que levam ao erro. Por outro lado os comportamentos que tiveram efeito satisfatório se fortalecem. "(...) um ato seguido de satisfação será gravado, enquanto seguido de insatisfação será eliminado. Denominou este processo de lei do efeito" (FREIRE, 2004). Além da lei do efeito, Thorndike elaborou ainda a lei do exercício, segundo a qual "(...) quanto mais frequente, mais recente e mais fortemente um vínculo é exercido, mais efetivamente será fixado" (FREIRE, 2004). Basicamente, a lei do exercício estabelece que a repetição fortalece as conexões entre estímulos e respostas, ou seja, a prática ou exercício diminuem os erros e aumentam os acertos. No que diz respeito à influência dos reflexologistas russos, abordar-se-á o trabalho de Ivan Petrovich Pavlov. Conforme consta em Braghirolli et al (2004), este fisiologista tinha por interesse descobrir princípios de funcionamento de glândulas salivares, utilizando-se de cães em suas experiências. Observou que a boca do animal enchia de saliva não só à vista e cheiro do alimento, mas também na presença
de outros estímulos associados a ele, como o som de passos fora da sala, na hora da alimentação. Constatado tal fenômeno, Pavlov optou por desenvolver estudos controlados em torno de tais reflexos. "Começou, então, a relacionar o alimento a outros estímulos, originalmente neutros quanto à capacidade de provocar a salivação, como a luz de uma lâmpada ou o som de uma campainha" (BRAGHIROLLI et al, 2004). Verificou-se a partir de tal experimentação que o estímulo inicialmente neutro após ser apresentado sucessivas vezes acompanhando o estímulo incondicionado torna-se capaz de eliciar resposta, consistindo, portanto, em um estímulo condicionado. "Essa descoberta foi utilizada pelo behaviorismo para o estudo dos processos psíquicos e revelou-se num meio ou método (condicionamento) objetivo, valioso na análise do comportamento" (FREIRE, 2004). De fato as contribuições de Pavlov se fazem presentes tanto na elaboração do behaviorismo metodológico de Watson, quanto no conceito de condicionamento respondente no behaviorismo radical de Skinner. Feitos estes apontamentos, cabe diferenciar estas duas vertentes behavioristas.
2.2 BEHAVIORISMO METODOLÓGICO A inauguração da utilização do termo behaviorismo, segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008) se deu através de John B. Watson, nos Estados Unidos, em 1913, através da publicação do artigo intitulado Psicologia: como os behavioristas a veem. Neste momento Watson, postulando o comportamento como objeto da Psicologia, dava a esta ciência a consistência buscada pelos psicólogos da época. Como descrito por Freire (2004), baseou-se no estudo da psicologia animal para a elaboração de seus princípios, já que o estudo com animais permitia experiências não viáveis com seres humanos, tais como lesões nos órgãos sensoriais ou partes do cérebro visando identificar seus efeitos sobre o comportamento. Assim o behaviorismo adotava métodos que o aproximavam das ciências físicas. Abolia-se o estudo de eventos extranaturais como consciência ou mente e buscava-se um modelo mecanicista, materialista, determinista e objetivo de ciência. Watson, ainda segundo Freire (2004), negaria todas as tendências inatas, sendo que o homem herdaria apenas as estruturas do corpo e seu funcionamento. Não haveria a herança de características mentais como inteligência, habilidades, instintos, talentos ou dons especiais. Os diversos comportamentos seriam explicados
abalado, ou que inconscientemente havia um motivo que o conduziu a isso ou que não internalizou uma estrutura ou instância de controle do seu próprio comportamento, ou ainda, que ele agiu agressivamente porque possui uma natureza agressiva. A adequada explicação do comportamento estaria vinculada aos eventos antecedentes e consequentes ao mesmo. A esta situação denominou condicionamento operante diferenciando-o do modelo watsoniano, denominado condicionamento respondente ou reflexo. Enquanto o condicionamento respondente refere-se à parte do comportamento eliciado por estímulos, com alto nível de previsibilidade (SKINNER, 2003), o condicionamento operante refere-se a comportamento voluntário, abrangendo um amplo leque da atividade humana. A importância do ambiente continua se fazendo presente na perspectiva skinneriana. O conceito de ambiente, no entanto, é muito mais amplo do que na perspectiva watsoniana. Considera-se, neste contexto, o mundo sob a pele que consiste num fator extremamente relevante para determinação do comportamento dos indivíduos.(SKINNER, 2003, 2006). Ainda que muitas das críticas dirigidas ao behaviorismo refiram-se à desconsideração dos eventos subjetivos, verifica-se que a maioria delas não é pertinente às proposições behavioristas radicais. Não é o evento subjetivo que é negado, mas o subjetivismo no processo de análise do comportamento, especialmente os vinculados a mentalismos e explanações fictícias.
2.4 CONCEITOS BÁSICOS DO BEHAVIORISMO RADICAL Alguns conceitos behavioristas, embora incorporados ao jargão psicológico, ainda podem, eventualmente, gerar confusão. Cabe, portanto, abordá-los visando explicitá-los. Reforçamento refere-se a toda consequência que seguindo a uma resposta altera a probabilidade futura de ocorrência da mesma. Os reforços podem ser positivos ou negativos. O reforço positivo refere-se a todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz, enquanto o reforço negativo refere-se a todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua (BOCK, FURTADO e TEIXEIRA, 2008). Os reforçamentos podem ser administrados de forma fixa ou intermitente. Os reforçadores intermitentes podem ocorrer segundo esquemas de razão ou de intervalo. Num esquema de intervalo o reforço ocorrerá vinculado à emissão da
resposta dentro de um tempo decorrido. Num esquema de razão, o reforço estará vinculado a um número de respostas. Os esquemas de razão e intervalo podem ser fixos ou variáveis. Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008) a punição implica na apresentação de um estímulo aversivo ou remoção de um reforço seguindo a um comportamento visando a diminuição de sua ocorrência. Para os autores acima a esquiva e fuga, desenvolvem-se em situações de reforçamento negativo. A esquiva ocorre quando há um intervalo de tempo apreciável entre duas estimulações aversivas, levando o organismo a mobilizar esforços para eliminar ou atenuar a segunda situação. A fuga ocorre quando o comportamento assumido pelo organismo elimina a condição aversiva presente. A extinção de resposta implica na suspensão da condição que mantém a resposta, levando à diminuição de sua frequência e até sua eliminação. "Quando o reforço não estiver sendo dado, a resposta torna-se menos frequente, o que se denomina 'extinção operante'" (SKINNER, 2003). Discriminação também é um construto importante no behaviorismo radical. A discriminação operante implica em assumir que um estímulo antecedente ao comportamento operante, ainda que não o elicie, interfere sobre a probabilidade da resposta sinalizando maior ou menor possibilidade de reforço. Como colocado por Skinner (2003) o comportamento operante é emitido e não eliciado, no entanto podem ser estabelecidas relações entre este comportamento e o mundo ao redor, sendo que estímulos presentes no momento de um reforçamento podem passar a contingenciar tal comportamento ainda que não tenha papel de reforçador ou eliciador. No sentido oposto tem-se a generalização. Por sua vez, a generalização implica em estabelecer que estímulos semelhantes ao condicionado podem interferir na emissão da resposta. Um estímulo generalizado pode eliciar comportamentos respondentes ou ainda interferir sobre a probabilidade de ocorrência de operantes. A modelagem de resposta implica em reforçar de forma diferencial o comportamento que se deseja estabelecer. "A contingência que aperfeiçoa a habilidade é o reforço diferencial de resposta (...)" (SKINNER, 2003). Assim, basicamente, a modelagem implica em reforçar sucessivamente e gradativamente as respostas que vão se aproximando de um padrão estabelecido de comportamento. Por fim, neste breve apanhado, abordar-se-á a emoção na perspectiva Skinneriana. Para ele as emoções são frequentemente utilizadas como explanações
(presídios, escolas, hospitais psiquiátricos, etc.) atualmente disponíveis, nas quais eventualmente os principais envolvidos utilizam-se de estratégias aversivas com públicos para os quais há aval social, como o criminoso, o alcoólatra ou o doente mental. Extrapolar modelos mal planejados e mal conduzidos como os comuns nas instituições acima, muitas vezes sob responsabilidade de indivíduos que não detêm conhecimento adequado sobre a análise do comportamento, realmente recomendaria cuidado. Também recomendaria cuidado extrapolar ações conduzidas por indivíduos que detivessem o conhecimento, mas não tivessem compromisso ético. No entanto, em qualquer uma das situações, o problema não estaria na tecnologia, mas nas pessoas que a utilizariam, normalmente frutos de controles pouco eficazes. Mesmo no contexto acadêmico se verificam resistências frente ao behaviorismo. "O processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos que abordam a Análise do Comportamento e o Behaviorismo percorre, geralmente, um caminho árduo e este parece ser um fato comum em diferentes cursos de Psicologia do Brasil" (WEBER, 2002). A autora aponta que boa parte dos preconceitos manifestos, tanto por alunos quanto por profissionais estão vinculados ao efetivo desconhecimento da área. Constatam-se apontamentos estereotipados, e que na maioria das vezes já foram superados conceitual e metodologicamente dentro do próprio escopo do behaviorismo. As distorções podem ocorrer até ao nível das proposições teóricas behavioristas. Muitos associam o behaviorismo à ideia da punição e outras formas de controle aversivo. Imaginar que deter uma tecnologia leva automaticamente ao abuso de poder é um posicionamento que pode até se admitir do cidadão médio num primeiro momento, embora mesmo neste caso mereça correção, porém no meio das ciências é fundamental que as pessoas aprendam a controlar os próprios preconceitos e mesmo ao discordar, que assumam um posicionamento mais adequado, pautado por argumentos e não por distorções ou visões preconceituosas..
3. CONCLUSÕES Realizado o trabalho, constata-se que o behaviorismo surge como uma resposta a demandas da Psicologia que se pretendia, e ainda se pretende, científica. Mostrou-se bastante estruturado em termos de método e pressupostos e deixou inegáveis contribuições à Psicologia.
Esperar, no entanto, que uma determinada corrente teórica encerre todo o conhecimento em torno de uma ciência seria ingenuidade. O behaviorismo continua desenvolvendo seu corpo de conhecimento e críticas são necessárias para o enriquecimento científico. Espera-se, no entanto que posições extremistas tornem-se mais raras no campo das ciências. Rótulos, estereótipos e preconceitos não favorecem nem ao criticado e nem ao crítico.
4. REFERÊNCIAS
BAUM, W. M. Compreender o Behaviorismo: ciência, comportamento e cultura. Porto Alegre: Artmed, 1999.
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de Psicologia. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
BRAGHIROLLI, E. M.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia Geral. 24 ed. Petrópolis: Vozes, 2004.
FREIRE, I. R. Raízes da Psicologia. 8ed. Petrópolis: Vozes, 2004.
HOLLAND, J. G. Comportamentalismo - parte do problema ou da solução? In: Psicologia 9 (1): 59-75, 1983.
MAGEE, B. História da filosofia. 3 ed. São Paulo: Edições Loyola, 2001.
STAATS, A.W. Behaviorismo social: uma ciência do homem com liberdade e dignidade. In: Arquivos brasileiros de psicologia 32(4): 97-116, 1980
SKINNER, B. F. O mito da liberdade. Rio de Janeiro: Bloch, 1971.
_____________ Ciência e comportamento humano. 11 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
_____________ Sobre o behaviorismo. 10 ed.Sãoo Paulo: Cultrix, 2006.
