Atividades para sala de aula sobre, Notas de aula de Direitos Humanos

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Atividades para

sala de aula sobre

Direitos

Humanos

Curso de Especialização

Educação, Pobreza e Desigualdade Social

Sumário

• Atividade 1: Seres humanos / Direitos humanos....................................................
• Atividade 2: Necessidades e desejos......................................................................
• Atividade 3: Mapeando os Direitos Humanos em nossa comunidade...................
• literários, midiáticos e outros.............................................................................. Atividade 4: Literatura e direitos humanos - questões para análise de textos
• Atividade 5: Ciência, tecnologia, meio ambiente e direitos humanos.................
• Atividade 6: Janelas e espelhos............................................................................
• Atividade 7: História e direitos humanos.............................................................

Todos os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e consciência e devem agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade. (Artigo 1 da Declaração Universal dos Direitos Humanos)

PARTE 2: O que é um direito? (20 minutos)

1. Faça uma tempestade de ideias com os significados relacionados à palavra “direito” (por exemplo, “correto,” “oposto de esquerdo.”) Tome em conta expressões comuns como “estamos em nosso direito” ou “você não tem o direito de dizer isso”. Anote esses diferentes significados no quadro. Qual o sentido de “direito” quando falamos em direitos humanos? 2. Em grupos pequenos ou com toda a classe, faça uma tempestade de ideias da definição de direitos humanos e escreva as possibilidades no quadro. Tente desenvolver uma definição sobre a qual todos estejam de acordo e a escreva em uma cartolina à parte. 3. Escreva no quadro essa definição de direitos humanos: Os Direitos Humanos pertencem a todas as pessoas independente de seu sexo, sua raça, sua cor, sua língua, sua origem nacional, sua idade, sua classe, sua religião e suas convicções políticas. Eles são universais, inalienáveis, indivisíveis e interdependentes. O que é entendido por universalidade? Por inalienação? Por indivisibilidade? Por interdependência? Peça aos participantes que verifiquem em um dicionário ou em um “Glossário de Direitos Humanos”, Parte V, “Apêndice” e explique seu significado ao grupo. 4. Volte à lista de qualidades que definem um humano criada na parte 1. 5. Escreva “sobrevivência/subsistência”, “dignidade humana”, e “comodidades e luxos” em outra cartolina ou no quadro-negro. Discuta o significado desses termos. Tendo em conta a cartolina produzida da primeira parte, aloque cada item listado como necessário para o desenvolvimento pleno das qualidades humanas sob um desses títulos. Por exemplo, a educação é necessária à sobrevivência? É também necessária à dignidade humana? É certo tratar a educação como uma comodidade ou como um luxo? 6. Discuta:

• Os direitos humanos devem chamar a atenção apenas para o que seres humanos precisam para sobreviver? Por quê?
• Os direitos humanos devem também proteger aquelas coisas que você classificou como “comodidades e luxos”? Por quê?
• Algumas pessoas no mundo possuem apenas o necessário para sobreviver, enquanto outras possuem luxos e comodidades. Isso é justo? É uma violação dos direitos humanos?
• Há algo que possa ser feito para equiparar o usufruto da dignidade humana? Há algo que deva ser feito? Se sim, como e por quem?

PARTE 3: O que é um direito universal? (20 minutos)

1. Leia os comentários de Eleanor Roosevelt, diretora da comissão das Nações Unidas que esboçou a Declaração Universal dos Direitos Humanos, sobre a importância de padrões universais de direitos humanos: Onde, afinal, começam os direitos universais? Em pequenos lugares, próximos de casa – tão próximos e tão pequenos que não podem ser vistos por nenhum mapa do mundo. Entretanto, eles são o mundo do indivíduo; a vizinhança onde vive; a

escola que frequenta; a fábrica, fazenda ou escritório onde trabalha. Esses são os lugares onde todo homem, toda mulher e toda criança buscam justiça igualitária, oportunidades igualitárias; dignidade igual, sem discriminação. Se esses direitos não fizerem sentido nesses lugares, eles não farão muito sentido alhures. Sem uma ação cidadã comprometida em defendê-los próximos de casa, buscaremos em vão progresso no mundo mais amplo. (ROOSEVELT, 1958 apud FLOWERS, 1998)

2. Discuta a passagem da fala de Eleanor Roosevelt:

• O que você acha que ela quis dizer com “direitos universais”?
• Algumas pessoas pensam que valores ou padrões universais são impossíveis. O que você acha?
• Por que você acha que as Nações Unidas escolheram a palavra “universal” ao invés de “internacional” para nomear a Declaração Universal dos Direitos Humanos?
• Parafraseie a última frase da citação. O que ela diz com respeito a responsabilidade individual pelos direitos humanos? O que você acha que Eleanor Roosevelt quis dizer com “ação cidadã comprometida em defender” os direitos universais próximos de casa?

Indo além

1. Aborde a Declaração Universal dos Direitos Humanos, explicando que esse documento visava oferecer a todas as pessoas em todas as situações justiça, oportunidade e dignidade iguais, sobre as quais falou Eleanor Roosevelt. Apresente, então, uma rápida história dos direitos humanos. 2. Aborde os conceitos de direito moral, legal e natural. Os direitos humanos são necessariamente direitos legais? 3. Levante as seguintes perguntas:

• O que significa estar vivo?
• Quando começa a vida? Quando termina?
• Há circunstâncias em que o Estado deveria retirar o direito de viver de alguém?
• O direito de viver é um direito humano?
• Quando começam e terminam os direitos humanos? 4. Discuta a relação entre dignidade humana, direitos humanos e o conceito de “tratamento humano”.

Adaptação para crianças pequenas

1. Peça às crianças, sentadas em círculo, para pensarem em uma qualidade de si próprias que considerem boa. Peça para que, cada uma de uma vez, descrevam brevemente essa qualidade.

• Faça com que notem que todos têm boas qualidades.
• Se algumas crianças tiverem dificuldade para encontrar qualidades sobre elas mesmas, pergunte “Que qualidades admiramos nas pessoas?” e escreva uma lista de respostas no quadro. Faça com que cada criança escolha uma que seja verdadeira para ele ou ela. 2. Faça algumas destas perguntas:
• Você respeita nos outros a qualidade que você gosta em você mesmo?
• Você respeita nos outros qualidades que você não tem?
• Todos os seres humanos merecem respeito? Por quê?
• Como você demonstra respeito pelos outros? 3. Pergunte às crianças se elas conseguem se lembrar de uma circunstância em que ficaram magoadas porque alguém não as respeitou, por meio de perguntas como estas:

Duração Materiais Aplicação

De 30 a 60 minutos Revistas e jornais velhos, cartões de 7x12 cm, cola, tesoura e lápis de cor Do Ensino Infantil ao Fundamental

Procedimento

Atividade 2: Necessidades e desejos

1. Peça aos(às) participantes, trabalhando em duplas ou em pequenos grupos, que elaborem de 10 a 20 cartões representativos de coisas que acreditam serem necessárias e desejáveis para que as crianças levem uma vida saudável e feliz. Eles podem desenhar essas coisas no cartão ou recortar de revistas e jornais. 2. As duplas ou os grupos trocam os cartões entre si. Eles, então, dividem os cartões entre as duas categorias:

• Que coisas são necessidades (por exemplo, essenciais para a sobrevivência, como comida, atendimento médico, abrigo)?
• Que coisas são desejos , mas não necessidades (por exemplo, coisas desejáveis, mas não necessárias para a sobrevivência, como brinquedos, educação ou direito ao voto)?
• Quais não se enquadram em nenhuma das categorias? 3. Os grupos que trocaram cartões se juntam e comparam seus cartões. Eles, então, tentam chegar a um acordo sobre as categorias dos cartões. Feito isso, discuta:
• Qual pilha de cartões é maior, e por quê?
• Se você tivesse que mover dois cartões da pilha das necessidades para a dos desejos, quais você escolheria? Como a sua vida seria afetada por essa mudança (por exemplo, se alguma coisa que você sente ser realmente necessária não estivesse mais disponível)? 4. Peça à classe que junte todos os cartões. Cole-os na parede ou no quadro-negro para completar uma lista da classe. Estimule a reflexão e o debate com base em perguntas como:
• Será que todas as necessidades humanas estão incluídas nas listas de necessidades? Existem outras que devem ser somadas à lista?
• Todos os desejos estão incluídos? A classe consegue pensar em outros? 5. Proponha um debate a partir destas ideias:
• É fácil separar desejos de necessidades?
• O que acontece quando as vontades de alguém não são atendidas?
• O que acontece quando as necessidades básicas de alguém não são atendidas?
• O que acontece a uma comunidade quando várias de suas necessidades básicas não são atendidas?
• Existem pessoas no mundo cujas necessidades básicas não são atendidas? No Brasil? Em sua comunidade? Em sua escola?
• Existem alguns tipos de pessoa que frequentemente deixam de ter suas necessidades básicas garantidas?
• Essas necessidades devem ser garantidas? Por quê?
• Será que algumas pessoas devem ter suas vontades atendidas quando outras não tem suas necessidades garantidas?

• O que pode ser feito para que as necessidades básicas das pessoas sejam efetivadas?
• De quem é a responsabilidade pelo cumprimento das necessidades básicas das pessoas?
• Que medidas você pode tomar para ajudar a garantir as necessidades básicas de outros em sua comunidade?

Indo além

1. Discuta:

• Existem necessidades humanas básicas comuns a todas as pessoas em todos os lugares do mundo?
• Essas necessidades são sempre garantidas?
• O que interfere em nossos desejos?
• Como os desejos são influenciados por idade, gênero, classe, cultura e etnia?
• Qual a relação das necessidades humanas com os direitos humanos?

Adaptações

1. Siga adiante – guarde os cartões e os reutilize em outro tema. Por exemplo, use as categorias necessidades e desejos em lições de matemática, atualidades e língua estrangeira. 2. Para crianças menores – crianças mais novas podem ter mais facilidade observando exemplos concretos de crianças para imaginar o que poderia ser um tipo específico de vontades e desejos. Faça com que folheiem jornais e revistas e escolham uma criança específica para ser seu(sua) “amigo(a) imaginário(a)”. Elas poderiam imaginar características desse amigo (por exemplo: nome, idade, brinquedos, prazeres etc.). As crianças poderiam recortar essa imagem, colar em uma folha de papel e apresentar seu novo amigo. Essa etapa poderia ser feita antes da primeira etapa da seção de procedimento. 3. Atividade de Geografia – se a classe estiver aprendendo sobre uma localidade diferente, os(as) alunos(as) poderiam explorar as necessidades e os desejos de pessoas vivendo em um ambiente diferente, considerando, especialmente, os efeitos do clima, da paisagem, o contexto urbano ou rural. Eles poderiam reavaliar os cartões que fizeram: que figuras poderiam ser trocadas? Que categorias? 4. Atividade de Literatura – peça aos(às) estudantes que façam suas pilhas baseando-se nas necessidades e desejos de personagens de um conto ou novela que estejam lendo. Nota: Essa atividade foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento. Essa autora, por sua vez, baseou-se em Brown (2000).

Referências

FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm. Acesso em: 13 jan. 2015. BROWN, Margot. Our World, Our Rights. Nova York: Amnesty International USA, 2000.

4. Discuta:

• Há lugares na comunidade onde os direitos das pessoas são violados?
• Há pessoas na comunidade cujos direitos são violados?
• O que acontece com a comunidade quando os direitos de alguém são violados?
• Há lugares na comunidade onde as pessoas agem para proteger os direitos humanos ou evitar que violações ocorram?

Adaptações

1. Para crianças pequenas a. Crie um mapa tridimensional. b. Junte essa atividade com uma caminhada pela comunidade para observar os direitos em ação. c. Concentre-se apenas na escola ou no lar. d. Divida em grupos pequenos e, a cada um, dê uma parte do mapa a ser analisada da perspectiva dos direitos humanos. 2. Estendendo a atividade – cada passo da atividade poderá ser feito em diferentes dias, permitindo que os participantes tenham tempo para reconsiderar a disposição e o visual da vizinhança e os direitos associados com cada componente. 3. Convidado especial – a discussão na quarta etapa é uma ótima oportunidade para convidar advogados(as) ou especialistas em direitos humanos para falar ao grupo. 4. Foque em direitos da criança – a Convenção Internacional dos Direitos da Criança poderá substituir o DUDH, especialmente em se tratando de ensino fundamental. Um(a) representante do serviço de proteção à criança poderá ser convidado(a) para falar à classe. 5. Atividade de Matemática ou Geografia – essa lição pode ser desenvolvida como uma atividade de Matemática, desenhando a área de acordo com a escala. Pode também servir como uma atividade de Geografia, incluindo topografia, coordenadas e relações espaciais Nota: Essa atividade foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento. Essa autora, por sua vez, baseou-se na apresentação feita por Anette Faye Jacobsen, do Danish Centre for Human Rights.

Referências

FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm. Acesso em: 13 jan. 2015.

Duração Materiais Aplicação

Atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano Produções literárias em seu sentido mais amplo – de músicas que tocam nas rádios até poesias clássicas – priorizando aqueles trabalhos que tentem captar as maneiras de ser e pensar de minorias e grupos marginalizados ou que tratem de formas diversas de violação de direitos humanos. A partir dos anos finais do Ensino Fundamental

Procedimento

Atividade 4: Literatura e direitos humanos - questões para análise de textos literários, midiáticos e outros

PARTE 1: Perguntas

1. Quais temáticas dos direitos humanos são abordadas nessa obra?

• Que direitos são usufruídos?
• Os direitos humanos estão em conflito?
• Os direitos humanos são negados? Quem é responsável pelo desrespeito aos direitos humanos?
• Quem age para defender os direitos humanos? Como? Por quê?
• Quem não está agindo para defender os direitos humanos? Por que não?
• Que artigos específicos do DUDH estão envolvidos? 2. Se os direitos humanos são defendidos nessa obra, que ação é tomada para que isso aconteça?
• O ato de defender o direito humano em si viola os direitos humanos de alguém?
• A ação é efetiva?
• A ação é violenta? Uma reação não violenta seria possível?
• Como o desfecho poderia ser diferente caso um tipo diferente de ação fosse tomado?
• A ação vai representar uma mudança a longo prazo na vida dos indivíduos? E na sociedade? 3. O que essa obra diz com respeito à dignidade humana?
• De que maneira a dignidade humana é afirmada? E ameaçada?
• Algum personagem em particular incorpora a dignidade humana? 4. O que essa obra diz sobre a responsabilidade individual com respeito aos direitos humanos? E sobre a relação entre direitos e responsabilidade? 5. Que papel os seguintes fatores têm nesse trabalho, especialmente como um meio para possibilitar a transformação:
• compaixão?
• consenso?

Romances Érico Veríssimo Incidente em Antares Fernando Gabeira O que é isso companheiro? Ana Maria Gonçalves Um Defeito de Cor Ignácio de Loyola Brandão Não Verás País Nenhum Jorge Amado Seara Vermelha José Lins do Rêgo O Moleque Ricardo Ralph Ellison Homem Invisível Rachel de Queirós O Quinze Mario Vargas Llosa Batismo de Fogo Maria Valéria Rezende O Voo da Guará Vermelha Aldous Huxley Admirável Mundo Novo Franz Kafka A Metamorfose Érico Veríssimo Olhai os Lírios do Campo Noemia de Sousa Sangue Negro Conceição Evaristo Insubmissas Lágrimas de Mulheres George Orwell 1984 Manuel Puig O Beijo da Mulher Aranha Alexander Solzhenitsyn Um Dia na Vida de Ivan Denisovitch Graciliano Ramos Vidas Secas Aluísio Azevedo O Mulato Jorge Amado Capitães da Areia Aluísio Azevedo O Cortiço Toni Morrison O Olho mais Azul William Faulkner Luz em Agosto Não ficção Carolina Maria de Jesus Quarto de Despejo Luiz Alberto Mendes Memórias de um Sobrevivente Graciliano Ramos Memórias do Cárcere James Baldwin Notas de um Filho da Terra Marcelo Rubens Paiva Feliz Ano Velho Mahatma Gandhi Autobiografia Eduardo Galeano As Veias Abertas da América Latina Pablo Neruda Discurso pronunciado ao receber o Nobel de Literatura Contos Orlanda Amarílis Thonon-les-Bains Luís Fernando Veríssimo O Assalto Marcelino Freire Meu Negro de Estimação

Conceição Evaristo Ana Davenga Luís Silva Boneca Paulo Lins Destino de Artista Ferréz O Ônibus Branco Nota: Essa atividade foi traduzida e adaptada de Flowers (1998), que, por sua vez, baseou-se em Amnesty International USA (1997). Alguns dos livros e poemas recomendados no original foram mantidos, outros foram substituídos por obras brasileiras pela Equipe de Criação e Desenvolvimento.

Referências

FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm. Acesso em: 13 jan. 2015. AMNESTY INTERNATIONAL USA. Teaching Human Rights through Literature. Minneapolis: Amnesty International Educators’ Network, 1997. (Coleção: Amnesty International USA’s Human Rights Education Resource Notebook Series).

• De que maneira esses direitos são importantes para a pesquisa científica?
• Quais são os motivos que podem levar o governo a suprimir o direito de livre expressão de cientistas? De que maneira essa supressão poderia afetar a pesquisa básica e suas aplicações?
• Quais são os motivos que poderiam levar o governo a impedir seus cidadãos de terem acesso a informação científica?
• Há situações em que é justificável por suprimir a disseminação da informação científica ou impedir cientistas de falarem livremente? 4. O Artigo 27 do DUDH estabelece que “Todo o homem tem direito à proteção dos interesses morais e materiais decorrentes de qualquer produção científica, literária ou artística da qual seja autor.”
• O que você acha que “interesses morais” quer dizer? De que modo esse direito pode ser negado aos cientistas?
• Os cientistas têm direitos relacionados com o controle da maneira com que sua pesquisa e suas invenções são aplicadas?
• Quais são as responsabilidades dos cientistas nessa área? 5. Que papeis a ciência e a tecnologia desempenham para garantir o direito a uma audiência pública e justa, estabelecida no artigo 10 do DUDH? 6. O direito a um meio ambiente saudável não é explicitamente mencionado na Declaração Universal dos Direitos Humanos, embora um pacto internacional sobre o meio ambiente esteja em meio a um processo de ser esboçado.
• Você consegue conceber algum motivo histórico que explique porque o meio ambiente não é mencionado no DUDH?
• Quais dos direitos do DUDH dependem de um ambiente saudável e seguro?
• Qual a responsabilidade de indivíduos, governos, companhias e indústrias para assegurar um meio ambiente limpo e seguro?
• Com frequência, grupos pobres e minoritários são os mais afetados por práticas ambientais destrutivas. Por que isso é assim?
• Como o direito civil e político, como o direito ao voto, acesso à informação e liberdade de exprssão, contribuem para os direitos ambientais?
• Como direitos sociais, economicos, e culturais tais como o direito ao lar, à compensação adequada e à identidade cultural contribuem para os direitos ambientais?

PARTE 2: Sugestões para Atividades

1. Pesquise a história de cientistas como Galileo ou Andrei Sakharov que foram silenciados ou perseguidos por seu trabalho ou por suas opiniões. 2. Pesquise a história de ativistas ambientais, como o brasileiro Chico Mendes, o nigeriano Ken Saro-Wiwa, e os estadunidenses Rachel Carson and Cesar Chavez.

3. Busque informações a respeito de desastres como o de Chernobyl, na União Soviética; a explosão na fábrica da “Union Carbide” em Bhopal, India; a contaminação no Love Canal e da instalação de produção de armamento nuclear “Hanford”, nos Estados Unidos.

• Identifique os direitos que estão sendo violados e os grupos mais afetados pelo disastre.
• Como os indivíduos, o governo, o empresariado e a indústria contribuiram para o desatre em questão?
• Que responsabilidades não foram cumpridas por esses grupos e quais suas responsabilidade após o desastre? Você pode também adaptar essas questões para que elas sejam aplicadas a projetos de desenvolvimento e questões ambientais na sua comunidade. 4. Busque artigos de jornal que lidem com novas descobertas científicas, avanços tecnológicos ou projetos de desenvolvimento. Responda as seguintes perguntas com respeito aos artigos:
• De que maneira essa descoberta ou avanço promovem os Direitos Humanos? Que direitos específicos do DUDH?
• De que modo essa descoberta ou avanço poderia negar os Direitos Humanos? Que direitos específicos?
• Quem é responsável por supervisionar a aplicação/distribuição/uso desse avanço?
• Há direitos em conflito em razão dessa descoberta ou avanço?
• Quais são as implicações ambientais, se houver, desse avanço?
• Esse desenvolvimento tem potencial para beneficiar todas as pessoas na sociedade, ou será que alguns grupos vão se beneficiar mais do que outros? 5. Pesquise o papel desempenhado pela ciência forense na documentação de violações dos direitos humanos como nos casos de desaparecimento e tortura. 6. Busque informações sobre organizações que trabalhem para promover direitos humanos junto de ciência, tecnologia e meio ambiente (por exemplo, “Médicos por Direitos Humanos”, o programa da Associação Americana para o Avanço da Ciência “Ciência e Direitos Humanos”, a campanha do Sierra Club para promoção de direitos humanos e meio ambiente). Nota: Essa atividade foi elaborada originalmente pelos professores Ethan Bleifuss, da Apple Valley High School (Minnesota, Estados Unidos), e Karen Kraco, da Amnesty International USA. Foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento.

Referências

FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm. Acesso em: 13 jan. 2015.

3. Questões a respeito da Declaração Universal de Direitos Humanos:

• Faça uma lista de todos os direitos humanos que você consegue associar com a foto. Inclua tanto direitos sendo exercidos quanto direitos sendo negados ou violados.
• Relacione os direitos que você listou com artigos específicos do DUDH. Escreva os números dos artigos em sua lista. Alternativa: escreva os artigos ilustrados pela foto e os apresente com a imagem.
• A maioria dos direitos que você identificou são civis e políticos ou sociais, economicos e culturais?
• Mostre a sua foto para toda a classe e explique os direitos que você identificou. Peça sugestões de outros direitos que outros(as) participantes tenham notado na foto.
• Depois de todos terem apresentado suas fotos, busque no DUDH artigos que não tenham sido identificados em nenhuma foto. Alguns artigos são mais difíceis de serem vistos em fotos? E na vida real? 4. Questões a respeito da dignidade humana:
• Essa foto representa a dignidade humana? Como? Alguma coisa na foto parece divergir da dignidade humana das pessoas representadas? Como?
• Como essa fotografia seria diferente caso fosse feita um século antes? Você acha que nossas ideias a respeito da dignidade humana estão mudando? Se sim, o que você acha que trouxe essa mudança? Você pode relacionar essa mudança com nosso entendimento dos direitos humanos?
• A foto estimula uma apreciação da dignidade humana? O que a dignidade humana tem a ver com direitos humanos?
• Por que você acha que o fotógrafo escolheu o tema? Por que artistas frequentemente escolhem a condição humana como temática de suas obras?

PARTE 2: Agrupando as fotos

1. Coloque todas as fotos juntas no chão ou na parede e as avalie com o grupo.

• Que características comuns todas essas fotos compartilham?
• O que essas fotos dizem a respeito do significado de ser humano?
• Se todas essas fotos fossem tiradas na mesma sociedade, que conclusões você poderia tirar sobre essa sociedade? Você diria que é uma comunidade onde as pessoas têm seus direitos humanos garantidos?
• Como essas fotografias mudariam caso as condições se transformassem? (Por exemplo, uma guerra civil, descoberta de petróleo na região, conquista da igualdade para as mulheres, leis de prevenção ao trabalho infantil rigorosamente aplicadas, educação primária garantida, um salário mínimo decente, uma epidemia viral para a qual nenhuma vacina está disponível etc.).
• Baseado nessa coleção de fotos, que conclusões você consegue elaborar a respeito da dignidade humana? E sobre os direitos humanos? 2. Tente agrupar certas fotos dentro de categorias. Isso pode ser feito baseado no conteúdo, no tom ou nos direitos humanos envolvidos.

Indo além

1. Um Diálogo – escreva um diálogo entre as pessoas na foto, ou entre a(s) pessoa(s) da foto e você. 2. Um quadrinho – desenhe um quadrinho ilustrando a história da(s) pessoa(s) na foto. 3. Pesquisa – se possível, descubra onde a foto foi tirada. Pesquise sobre o país ou a cultura, incluindo a situação dos direitos humanos por lá. 4. Crie – escreva um poema, uma história ou crie uma forma de expressão artística que capte ideias ou sentimentos despertados por essa fotografia.

Adaptação para crianças menores

• Por que você escolheu essa foto?
• O que você vê que é parecido com a sua própria vida, alguma coisa familiar que seja fácil de reconhecer?
• O que você vê que é pouco familiar e diferente de sua própria vida? Há algo na foto que você não reconhece nem entende?
• Em que parte do mundo você pensa que a foto foi tirada?
• Como você pensa que essa pessoa é parecida com você? De que modo essa pessoa é diferente de você?
• O que você pensa que a(s) pessoa(s) na foto está(ão) fazendo?
• Faça uma história sobre a(s) pessoa(s) na foto.
• Como você acha que a(s) pessoa(s) na foto se sente(m)?
• O que a(s) pessoa(s) da foto vai(ão) fazer hoje à noite? E amanhã de manhã? O que ela(s) fará(ão) que você também faz? O que ela(s) faz(em) que você não faz ou faz de uma maneira diferente?
• O que você acha que essa(s) pessoa(s) gosta(m) de fazer?
• Como você acha que essa(s) pessoa(s) estará(ão) daqui a alguns anos?
• O que você acha que essa(s) pessoa(s) gostaria(m) de lhe dizer? E o que gostaria(m) de lhe perguntar? O que você gostaria de contar ou de perguntar a essa(s) pessoa(s)?
• Desenhe uma imagem que ilustre uma das questões acima.
• Tente copiar a foto, combinando as cores e formas o máximo possível. Nota: Essa atividade foi elaborada originalmente pela Human Rights Educators’ Network, da Amnesty International USA, parcialmente baseada no projeto National Seed (<http://www.nationalseedproject. org>), desenvolvido por Emily Style. Foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento.

Referências

FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm. Acesso em: 13 jan. 2015.