Aprendizagem Ativa: Atividades Estruturadas no Ensino Superior, Notas de aula de Construção

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Atividades Estruturadas, embasadas no Art. 2º, item II da Resolução CNE/CES nº 3, de 2 de julho de 2007, implicam a construção de conhecimento, com autonomia, a partir do trabalho discente. A concepção destas atividades deve privilegiar a articulação entre a teoria e a prática, a reflexão crítica e o processo de auto-aprendizagem. Para atender a este propósito, o ensino deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor como mediador entre o conhecimento acumulado e os interesses e necessidades do aluno.

O currículo dos cursos deve ser concebido como um conjunto integrado e articulado de situações organizadas de modo a promover aprendizagens significativas e seus conteúdos são apenas um dos meios para o desenvolvimento de competências que ampliem a formação dos alunos e sua interação com a realidade, de forma crítica e dinâmica. No ensino por competências o conhecimento é trabalhado de forma intertransdisciplinar, contextualizado, privilegiando a construção de conceitos e a criação do sentido, visando mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc.) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações. (PERRENOUD) Para tanto, as atividades devem ser estruturadas em projetos, bem como por resolução de problemas, além de pesquisas. Devem privilegiar análises, sínteses, inferências, generalizações, analogias, associações e transferências. As tarefas propostas devem constituir desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores.

As Atividades Estruturadas atendem também ao paradigma da complexidade (MORIN, 2001), propondo um ensino fundamentado em múltiplas visões que proporcionem aos alunos aprendizagens que desenvolvam a visão crítica, criativa e transformadora. Nesse contexto, de acordo com Behrens (2006), situa-se a problematização que possibilita uma visão pluralista, tendo como ponto de partida o questionamento que vincula articulações diferenciadas, com a finalidade de produzir conhecimento. Os alunos podem simultaneamente realizar a apropriação de conceitos, quando os examinam minuciosamente; articular essas aquisições à medida que as relacionam ao problema a ser resolvido e mobilizar essas aquisições na prática. (ROEGIERS; DE KETELE, 2004)

O que se pretende estimular nos alunos não é a memorização de informações e, sim, a investigação e compreensão dos problemas, a construção de seu próprio conhecimento por meio da participação ativa neste processo. (DAVINI, 1999)

3. Elaborar um mapa conceitual/estrutura de conteúdos, a partir da organização anterior;
4. Destacar, no mapa conceitual, as unidades de aprendizagem, que se definem como estruturas pedagógicas dinâmicas orientadas por determinados objetivos comuns de aprendizado;
5. Definir o conjunto de disciplinas mais apropriadas para incorporarem as atividades estruturadas supervisionadas. Obs: As atividades poderão ser interdisciplinares, ou seja, uma mesma atividade poderá atender várias disciplinas.
6. Planejar atividades de aprendizagem originadas das situações do próprio cotidiano social do aluno e do trabalho profissional, que incentivem a reflexão, a busca de conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas curriculares que contemplem atividades estruturadas, e que reverterão em ação.

São exemplos de atividades que não podem ser consideradas atividades estruturadas aquelas em que o professor é o principal ator, quando faz demonstrações, resumos, sínteses etc; as que estão descontextualizadas dos conteúdos das disciplinas a que se referem; as que não tem caráter significativo.

As atividades estruturadas estão relacionadas e contextualizadas no âmbito da disciplina, enquanto as atividades complementares referem-se ao curso como um todo e à formação geral do aluno.

Referências:

BEHRENS, M.A. Metodologia de aprendizagem baseada em problemas. In : VEIGA, I. P. A. (Org.). Técnicas de ensino : novos tempos, novas configurações. Campinas, SP: Papirus, 2006.p.163-187.(Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

DAVINI, M. C. Currículo integrado. In: SANTANA, J. P.; CASTRO, J.L. de. Capacitação em desenvolvimento de recursos humanos de saúde. Natal: EDUFRN,1999. p. 281-289.

MORIN, E. A religação dos saberes : o desafio do século XXI. Jornadas temáticas idealizadas e dirigidas por Edgar Morin. Tradução e notas de Flávia Nascimento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2001. ROEGIERS, Xavier; DE KETELE, Jean-Marie. Uma pedagogia da integração : competências e aquisições no ensino. Tradução de Carolina Huang. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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CAPÍTULO I

Art.1º A Atividade Estruturada se destina a realização de um conjunto de

atividades que fortalecem o conhecimento da disciplina e visam a observação e

reflexão sobre a aplicação dos conhecimentos estudados nos diferentes contextos

da realidade.

§ 1º - As atividades estruturadas se constituem como componente curricular

obrigatório para os cursos de graduação e dos cursos superiores de tecnologia.

§ 2º - As atividades estruturadas vinculadas às disciplinas serão

desenvolvidas no decorrer das mesmas, conforme definido no Projeto Pedagógico

do curso, sendo componente curricular obrigatório para integralização da carga

horária do Curso.

§ 3º - As atividades estruturadas deverão ser desenvolvidas em diferentes

contextos de atuação da futura prática profissional do egresso, sem que se

confundam com estágio curricular supervisionado e com as atividades acadêmicas

complementares.

CAPÍTULO II

DAS ATRIBUIÇÕES

SEÇÃO I

DA COORDENAÇÃO DO CURSO

Art.2º Coordenar o processo de planejamento, execução e

acompanhamento relativo às atividades práticas inerentes às disciplinas do Curso,

estabelecendo diretrizes, metodologias e orientações gerais e validar as atividades

elaboradas pelos professores.

SEÇÃO II

DO PROFESSOR DA DISCIPLINA

Art.3º Valorizar a importância do desenvolvimento de atividades

estruturadas junto aos alunos, esclarecendo o valor agregado a sua formação;

Art.4º Conhecer o plano de atividades estruturadas e as orientações para a

sua execução;

CAPÍTULO IV

DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art.12 Os casos omissos neste Regulamento serão tratados pelo

Coordenador do Curso.