Baixe atividades de recuperação durante a pandemia covid-19 e outras Manuais, Projetos, Pesquisas em PDF para Educação Física, somente na Docsity!
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: Língua Portuguesa Objeto do Conhecimento: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Habilidades Desenvolvidas: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
O texto que segue, a parte IV de “O Navio Negreiro”, é a descrição do que se vê no interior de um navio negreiro. Perceba a capacidade de Castro Alves em nos fazer “ver” a cena, como se estivéssemos num teatro.
Era um sonho dantesco! ... o tombadilho, Que das luzernas avermelha o brilho, Em sangue a se banhar. Tinir de ferros... estalar de açoites... Legiões de homens negros como a noite, Horrendos a dançar...
Negras mulheres, suspendendo as tetas Magras crianças, cujas bocas pretas Rega o sangue das mães: Outras moças, mas nuas e espantadas, No turbilhão de espectros arrastadas, Em ânsia e mágoas vãs!
E ri-se a orquestra, irônica estridente... E da ronda fantástica a serpente Faz doudas espirais... Se o velho arqueja, se no chão resvala, Ouvem-se gritos... o chicote estala E voas mais e mais...
Presa nos elos de uma só cadeia, A multidão faminta cambaleia, E chora e dança ali! Um de raiva delira, outro enlouquece, Outro, que de martírios embrutece, Cantando, geme e ri!
No entanto, o capitão manda a manobra, E após fitando o céu que se desdobra Tão puro sobre o mar, Diz o fumo entre os densos nevoeiros “Vibrai rijo o chicote, marinheiros! Fazei-os mais dançar!...
E ri-se a orquestra irônica, estridente... E da ronda fantástica a serpente Faz doudas espirais... Qual num sonho dantesco as sombras voam!... Gritos, ais, maldições, preces ressoam! E ri-se Satanás!
Vocabulário: tombadilho – alojamento do navio. luzernas – clarões. açoite – chicote. turbilhão – redemoinho. espectros – fantasmas. vãs – inúteis, sem valor. arqueja – está ofegante. dantesco – relativo às cenas horríveis narradas por Dante Alighieri, em sua obra Divina Comédia, na parte em que descreve o inferno.
1) O texto revela grande força expressiva em virtude de sua plasticidade, criada a partir das fortes imagens e das sugestões de cor , som e movimento que envolvem a cena. A fim de constatar esses recursos, responda. a) A que se referem as metáforas “a orquestra” e a “serpente”?
b) Duas cores são postas em contraste na primeira e na segunda estrofes. Quais são elas e o que representam?
c) Observe a primeira, terceira, quarta e quinta estrofes e destaque delas palavras ou expressões que sugiram movimento.
d) Observe a primeira e a terceira estrofes e destaque delas palavras ou expressões que se associem a sonoridade.
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: Arte Objeto do Conhecimento: Contextos e práticas, elementos da linguagem, processos de criação. Habilidades Desenvolvidas: (EF69AR01) pesquisar, apreciar e analisar formas. (EF69AR04) Analisar elementos constitutivos das Artes. (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
ATIVIDADE:
Observa com atenção a cadeira de Van Gogh e a cadeira de Gauguin.
Agora você vai criar sua obra de arte inspirado nesses artistas.
Como seria sua cadeira? Qual objeto você colocaria em cima dela?
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: Língua Inglesa Objeto do Conhecimento: Construção de identidades no mundo globalizado. Habilidades Desenvolvidas: (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
Atividade:
- Leia o trecho da matéria abaixo e reflita sobre a atual situação de racismo nos EUA.
Para entender as raízes do racismo e a violência policial nos Estados Unidos
A herança escravagista, assim como acontece em muitos países, é o ponto de partida para entender o racismo nos Estados Unidos. Colônia inglesa até 1776, os EUA só foram encerrar de vez a escravidão em meados do século 19, com a Guerra de Secessão. Mas quem pensa que o fim da escravidão representou uma completa mudança na vida dos negros americanos está bastante enganado. Assim como ocorreu no África do Sul, os Estados Unidos também viveram o seu apartheid. A segregação racial instituída pelo Estado, que dividia de escolas a bebedouros para negros, só teve fim definitivo em 1964, com a promulgação da Lei dos Direitos Civis. Para que essa conquista fosse alcançada, grupos de resistência como Os Panteras Negras e ativistas como Martin Luther King trilharam um longo caminho de luta. O fato é que mesmo que abolidas por lei, a escravidão e a segregação racial no país da liberdade deixaram heranças racistas que se refletem em diversos setores da sociedade americana, seja nos índices de pobreza ou na violência policial escancarada pelo caso de Floyd e tantos outros. (Trecho da matéria publicada no site Guia do Estudante, disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/atualidades/o- caso-george-floyd-e-o-debate-sobre-racismo-e-violencia-policial/).
- Ouça, se possível, a música de Bob Marley: “Free like we want to be”, leia a letra e responda as perguntas.
Link da música: https://www.youtube.com/watch?v=aaKkG12ZLzA
Free like we want to be - Bob Marley
Free like we want to be Some time you want to get off Leave the work and take off But the boss man say you gonna lose you pay No chain on your feet now 9 to 5 got you beat now You working hard to save Inflation like a tidal wave
Are we free like we want to be Tell me are we free like we want to be Are we free like we want to be Tell me are we free like we want to be
Racist get defeat Black man vote and take you seat Now them think we gonna quiet Maybe we start a riot When happen to the diamond they stole The innocent blood run cold Do we still have to live in poverty Now they say we're free to be poor But are we free like we want to be Black man are we free like we want to be
Tell me are we free like want to be Are you free are you free Kept in emotion Will cause an explosion Let your love go Let me know Some people expect That's not what them get Become no slave Of them evil and wicked ways
Are we free like we want to be Are we free like we want to be Are you free like you want to be Are we free like we want to be
Can't walk the streets late at night Without fear of parasite Everyone has a inborn right A inborn right to live Who gave us the reason to fight By promoting negative vibes Who taught us of drugs and crime Now they say we're free to homicide Committing genocide We freely homicide committing genocide
Man we free like we want to be Black man we free like we want to be Tell me we free like we want to be Are you free like you want to be We want to be free Free like we want to be
Livres como queremos ser – Bob Marley Livres como queremos ser Às vezes você quer sair e ir Deixar o trabalho e ir Mas o chefe diz que você vai perder seu pagamento Não há corrente nos seus pés agora 9 a 5 você começa a batida agora Você trabalha pesado pra conservar Inflação como um maremoto
Nós somos livres como queremos de ser? Me diga que somos livres como queremos ser Nós somos livres como queremos de ser? Me diga que somos livres como queremos ser
O racista é derrotado O homem negro vota e toma o seu lugar Agora eles pensam que nós vamos sossegar Talvez nós começamos um motim Quando acontece com o diamante eles roubam O sangue inocente corre frio Nós ainda temos que viver na pobreza? Agora eles dizem que nós somos livres para sermos pobres Mas nós somos livres como queremos ser? Negros, nós somos livres como queremos ser?
Me diga que somos livres como queremos ser Você é livre você é livre? Mantido na emoção Vão causar uma explosão Deixe seu amor ir Deixe-me saber Algumas pessoas esperam Não é aquilo que conseguiram Não se torna escravo Dos caminhos ruins e da maldade deles
Nós somos livres como queremos ser? Nós somos livres como queremos ser? Você é livre como queria ser? Nós somos livres como queremos ser?
Não poder andar nas ruas tarde da noite Sem medo de parasita Todos têm uma certeza inata Uma certeza inata para vive Quem nos deu motivo para lutar? Promovendo energias negativas Quem nos ensinou de drogas e crime? Agora eles dizem que somos livres para matar Cometendo genocídio Nós matamos livremente cometendo genocídio
Homem, nós somos livres como queremos ser Homem negro, nós somos livres como queremos ser Me diga que nós somos livres como queremos ser Você é livre como quer ser? Nós queremos ser livres Livres como queremos ser
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: Matemática Objeto do Conhecimento: Potenciação com expoentes negativos e fracionários. Habilidades Desenvolvidas: (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potência com expoente fracionário. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
6 - Calcule:
a) (–4)² – 3 = b) 1 + (–2)³ = c) – 2 + (–5)² = d) 15 + (–1)⁷ – 2 =
e) (–2)² + (–3)³ + 1 = f) (–9)² – 2 – (–3) – 6 = g) (-2). (-7) + (–3)² = h) (–1)³ + 3 + (–2). (–5) =
i) 5² : (5 + 1 – 1) + 4. 2 = j) (3 +1)² + 2. 5 – 10⁰ = k) 3² : (4 – 1) + 3. 2² = l) 70 – [5. (2² : 4) + 3²] =
7 - Com bastante atenção, calcule as expressões em seu caderno:
a) 5 - ² : ( 5 + 1 – 1) + 4. 2 =
b) (3 +1)^3 + 2. 5 – 10⁰ =
c) 3² : (4 – 1) + 3. 2-² =
d) 70 – [5. (2² : 4) + 3²] =
e) (7 + 4). (3² – 2³) =
f) 5² + 2-³ – 2. (3 + 9) =
g) 6² : 3² + 4. 10 – 12 =
h) (7² – 1 ) : 3 + 2. 5 =
8 - Utilizando a propriedade de potência de um produto calcule as questões abaixo:
a) (2. 4)^3 = b) (5. 3)^4 = c) (6. 3)^0 =
d) (7. 4)^2 = e) (0. 5)^5 = f) (4. 1)^4 =
9 - Simplifique, aplicando a propriedades de potência:
a) (3. 7)⁵. (3 .7)² = b) (5xy²). (2x²y³) =
c) (a². b)². (a. b)³ = d) (7xy²)². (x³y²)⁴ =
10 - Resolva:
a) (^25 )
− = b) (^24 )
− = c) (^53 )
− = d) (^36 )
−
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: Geografia Objeto do Conhecimento: Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização. Habilidades Desenvolvidas: (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial comparando as diferentes interpretações de globalização e mundialização. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
TEXTO: PRODUÇÃO NO CAPITALISMO
RESPONDA:
1) Pesquise no dicionário e dê o significado da palavra Capitalismo.
2) Qual a relação do capitalismo com o capital?
3) O que move uma sociedade capitalista?
4) Em sua opinião o que acontece quando um produto ou mercadoria é produzida em grande quantidade?
5) O que acontece com o capital quando um produto não é produzido em grande escala no mercado e falta no mercado? Ex.: falta de respiradores para compra nos mercados nacionais e internacionais em decorrência da grande procura em função da pandemia
6) Crie um produto para ser vendido no mercado que seja inovador e que busque o lucro, ou seja os gastos devem ser menores que o ganho. a) Pode ser comida, utensílio, roupa, brinquedos, etc. b) Faça o protótipo (desenho) do produto. c) Coloque um nome criativo. d) Faça uma pesquisa dos locais onde seu produto poderia ser vendido e ter aceitação. e) Como seu produto pode ser embalado para venda (caixa, avulso, por quilo, unidade, etc.). f) Pense e faça a propaganda do seu produto, lembrando que devemos convencer os consumidores a adquirir nosso produto. g) Qual o preço médio de venda de sua mercadoria.
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: História Objeto do Conhecimento: Totalitarismos e conflitos mundiais. Habilidades Desenvolvidas: (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL (1914 – 1918)
O início do século XX deu-se num clima de “paz armada”, com tensões que ganharam cada vez mais intensidade. Eram, em grande parte, resultantes da emergência da Alemanha com potência mundial e da competição internacional por áreas coloniais. A cada novo impasse que surgia, os países mais poderosos intensificavam seus aparatos militares, preparando-se para a guerra. A Primeira Guerra Mundial foi decorrência, antes de tudo, das tensões internacionais advindas das disputas por áreas coloniais. Dos vários fatores que desencadearam o conflito destacaram-se o revanchismo francês – a França esperava vingar-se da humilhação que lhe fora imposta pelo Tratado de Frankfurt (1871), a Questão da Alsácia Lorena – a França queria recuperar os ricos territórios da Alsácia Lorena – , a Questão Marroquina – a Alemanha reagiu duramente ao acordo firmado entre França e Inglaterra, em 1904, no qual a França abandonaria o Egito para a Inglaterra e, em troca, receberia apoio inglês para a conquista do Marrocos; todas as tentativas pacificadoras buscadas pelas principais autoridades políticas de então resultaram em fracasso, acirrando o clima de confronto – e a Questão Balcânica – o Império Austro Húngaro anexou ao seu território as regiões eslavas da Bósnia e Herzegovina , nos Bálcãs (1908), provocando uma violenta reação da Sérvia, que idealizava a união de todos os povos eslavos na região sob sua liderança ( Grande Sérvia ). As lutas da Sérvia e dos demais povos dos Bálcãs eram respaldadas pela Rússia e, do lado da Áustria-Hungria, estava a Alemanha. A Alemanha, após a unificação política, passou a reivindicar áreas coloniais e a contestar a hegemonia internacional inglesa, favorecendo a formação de blocos antagônicos. Constituíram-se, assim, a Tríplice Aliança, formada pela Alemanha, Áustria-Hungria e Itália, e a Tríplice Entente, composta pela Inglaterra, França e Rússia. Os blocos rivalizavam-se política e militarmente, até que, em 1914, surgiu o motivo imediato que fez eclodir a Primeira Guerra Mundial: o atentado de Sarajevo : o assassinato do herdeiro do trono austro-húngaro, Francisco Ferdinando e de sua esposa, na cidade de Sarajevo, capital da Bósnia. À declaração de guerra da Áustria à Sérvia seguiram-se outras, formando-se assim o bloco Aliado, com os países de Entente, e o bloco Alemão ou das Potências Centrais.
O Desenvolvimento do Conflito
O conflito iniciou-se como uma guerra de movimento – devido à movimentação das tropas – para depois transformar-se numa guerra de trincheiras ou de posição , quando a Alemanha se viu obrigada a cavar trincheiras em frente às linhas dos adversários, que fizeram o mesmo. Obrigada porque, num
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: Ensino Religioso Objeto do Conhecimento: Iminência e Transcendência & Vida e Morte & Princípios e Valores Éticos. Habilidades Desenvolvidas: (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias; (EF09ER03) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias; (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana; (EF09ER07) Identificar os princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de vida; (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
Olhos Coloridos Compositor: Macau Intérprete: Sandra de Sá
Os meus olhos coloridos Me fazem refletir Eu estou sempre na minha E não posso mais fugir
Meu cabelo enrolado Todos querem imitar Eles estão baratinados Também querem enrolar
Você ri da minha roupa Você ri do meu cabelo Você ri da minha pele Você ri do meu sorriso
A verdade é que você (Todo brasileiro tem!) Tem sangue crioulo Tem cabelo duro Sarará crioulo
Sarará crioulo Sarará crioulo Sarará crioulo Sarará crioulo
Atividade: Pesquisar (ler) o contexto vivenciado pelo autor para compor esta música. Relacionar o ocorrido com o compositor com o fato recente de racismo nos Estados Unidos que levou à morte de George Floyd. Sugestão de Título: O Tempo passa, o Racismo não Mínimo: 20 linhas Escritas com CANETA AZUL ou PRETA
PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA - RS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ATIVIDADES DE RECUPERAÇÃO DURANTE A PANDEMIA COVID- Observação : Recuperação dos dias de aula suspenso em 2020, conforme Parecer CME nº03/2020, que dispõe sobre o Regimento Especial de Atividades Escolares, como medida de prevenção e combate ao contágio do coronavírus (COVID-19).
Nome do aluno (a) ________________________________________________________ Turma __________ Ano: 9º Componente Curricular: Ciências Sociais e Tecnológicas Objeto do Conhecimento: Vocação: Projeto de vida. Habilidades Desenvolvidas: Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetivas, físicas, cognitivas e éticas. Meios: ( ) on-line ( ) impresso ( ) presencial
TOME CONSCIÊNCIA DOS SEUS VALORES CONHECENDO OS NOSSOS VALORES; DINÂMICA DA ILHA
Pensa e responda: se você fosse morar em uma ilha deserta pelos próximos 5 anos quem você levaria? 5 PESSOAS
MOTIVOS:
Quem você não levaria para uma ilha deserta para morar com você pelos próximos cinco anos? 5 PESSOAS
MOTIVOS:
a) Liste, a partir do quadro acima, os três valores que te representam os mais importantes para você.
b) Represente através de um desenho a dinâmica da ilha.
c) Estamos vivendo um período de isolamento como se estivéssemos em uma ilha descreva como tem sido este período para você?
d) Encontre pontos positivos e pontos negativos para este período de isolamento.
