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CURSO: LICENCIATURA EM FILOSOFIA (MT)
DISCIPLINA: 4024 – CURRÍCULO E APRENDIZAGEM
PROFESSOR (a): SANDRA TAIS GOMES FERREIRA BUARQUE ALUNO: ANTONIO MARCOS SOUZA DOS SANTOS RA: 264208
2º PERÍODO: ATIVIDADE PRÁTICA DE APRENDIZAGEM - PRAZO FINAL: 07/08/
Com base na leitura do artigo, quais as vozes de um currículo oculto? (2016) dos autores: MELO, F. C; DE OLIVEIRA, M. B. P; VERÍSSIMO, M. T. DA C. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/231279674.pdf. Acesso em: 01 mar. 2021.
Responda ao comando: Depois de ter realizado a leitura do artigo, faça uma resenha crítica, seguindo as orientações abaixo:
1 - Faça uma apresentação geral do artigo. (cinco linhas no máximo);
2 - Descreve de forma sucinta o assunto central abordado no artigo. (10 linhas no máximo);
3 - Faça sua análise crítica sobre o tema abordado. (10 linhas no máximo); 4 - Pesquise na plataforma Lattes, o currículo de um dos autores e depois descreva um pouco sobre ele (a). (5 linhas do máximo).
Link da plataforma Lattes: https://lattes.cnpq.br/
RESENHA CRÍTICA
O artigo “Quais são as vozes do currículo oculto?” de MELO, DE OLIVEIRA e VERÍSSIMO (2016) oferece uma reflexão profunda sobre a presença e a importância do currículo oculto na educação. Sendo assim, o conceito de currículo oculto refere-se às aprendizagens que ocorrem de maneira não intencional e que não estão formalmente previstas nos documentos curriculares oficiais. Isso inclui valores, normas e comportamentos que são transmitidos de forma implícita no ambiente escolar.
Os autores destacam que o currículo oculto se manifesta em diversas dimensões do cotidiano escolar, influenciando não apenas o trabalho pedagógico dos professores, mas também a formação e a compreensão dos estudantes. Por exemplo, as interações sociais entre alunos e professores, as regras não escritas da convivência e as expectativas institucionais desempenham um papel crucial na formação de identidades e na construção de saberes. Isso porque, o currículo oculto, frequentemente invisível nas diretrizes formais de ensino, exerce uma influência significativa e multifacetada no ambiente escolar. As interações sociais, por exemplo, moldam não apenas as relações interpessoais, mas também as dinâmicas de poder e hierarquia. Os alunos aprendem a negociar e estabelecer alianças, desenvolvendo habilidades sociais fundamentais que vão além do conteúdo acadêmico. Desta maneira, as regras não escritas da convivência escolar, como o que é considerado "aceitável" ou "desejável" no comportamento, também são cruciais. Haja vista que, elas guiam os alunos em sua adaptação ao ambiente escolar, influenciando a maneira como se veem e se posicionam em relação ao aprendizado e à sua própria identidade. Assim, o que não é dito explicitamente - as normas de interação, a cultura escolar, e as expectativas de desempenho - acaba por moldar a experiência educativa. Além disso, as expectativas institucionais, que podem ser expressas de maneira explícita ou implícita, influenciam a forma como tanto alunos quanto professores se veem em relação ao processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, um ambiente que valoriza a competitividade pode incentivar uma cultura de comparação entre os alunos, enquanto uma abordagem mais colaborativa pode promover um senso de comunidade e coletivo Portanto, ao considerar o currículo oculto, é essencial reconhecer que ele não apenas complementa o currículo formal, mas é fundamental na construção das identidades dos alunos e na maneira como estes se apropriam do conhecimento. Compreender essas dimensões do cotidiano escolar é fundamental para uma prática pedagógica mais consciente e inclusiva, que
também lidera o curso de pós-graduação em Supervisão, Orientação e Inspeção Escolar e ministra aulas em diversos cursos de pós-graduação. Seu envolvimento na Comissão Própria de Avaliação (CPA) e como presidente do Conselho Municipal de Educação de Araxá demonstra seu compromisso com a qualidade da educação e a melhoria contínua dos processos educativos. Com experiência na área de Filosofia, Fabíola traz uma abordagem crítica e reflexiva para sua prática docente, contribuindo para a formação de futuros educadores e para o desenvolvimento educacional da sua comunidade.
Referências Bibliográficas:
https://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/busca.do;jsessionid=40849C3A37BEA1F6B 4BE7EFC08B77913.buscatextual_0 - acesso em 06 de agosto de 2024.
https://ojs.uniaraxa.edu.br/index.php/evidencia/article/view/506 - acesso em 06 de agosto de 2024.
