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E d u c a ç ã o F í s i c a I n f a n t i l
Objetivos:
Geral: Desenvolver a psicomotricidade.
Específicos:
Desenvolver a lateralidade;
Desenvolver o ritmo;
Desenvolver a coordenação ampla;
Parte Inicial/Introdução: Atividade com bolas de meia:
Em pé segurando uma bola de meia, joga-la para cima e pega-la novamente com a mesma mão, ora com a mão direita, ora com a esquerda.
Em pé segurando a bola de meia, joga-la para cima e amortece-la ora com a coxa direita, ora com a coxa esquerda.
Em pé com a bola presa entre a perna e coxa na parte posterior, saltitar para frente sem deixa-la cair. Executar ora com a perna direita, ora com a perna esquerda.
Deslocar-se para frente com as bolas de meias presa entre as pernas sem usar as mãos.
Parte Principal/Desenvolvimento/Conteúdos/Atividades:
Arremessar a bola de meia com o objetivo de derrubar litros descartáveis: Alunos organizados em fileira. A frente da fileira haverá litros descartáveis. Ao sinal do professor, os alunos arremessarão as bolinhas de meia para derrubar os litros.
Arremessar a bola: Alunos organizados e fileira, cada um com uma bolinha de meia. Ao sinal do professor, os alunos irão lançar sua bola, devendo imediatamente correr e pega-la antes que ultrapasse uma linha.
Bola ao cesto: Alunos organizados em duplas, um aluno com uma caixa de sapato(cesto) e outro com uma bolinha de meia. O aluno que está
com a bola irá lança-la não muito alto enquanto que o aluno com o cesto tentará recepciona-la dentro do cesto. Inverte-se os papéis.
Parte final/Conclusão: Alongamento Final: Alunos organizados livremente, realizarão os movimentos solicitados pelo professor.
Atividade livre no parquinho: Ao término da aula, os alunos terão quinze minutos para brincar livremente sob observação e participação do professor.
Recursos Utilizados: Bolas de meia; litros descartáveis; caixas de sapato; Avaliação a ser realizada: A avaliação será realizada mediante a observação da aula.
Referências Bibliográficas: Coordenação Psicomotora – Viana, Adalberto Rigueira –
Editora: SPRINT – SP – 1999.
Recursos Utilizados: Caixas de sapato; jornal; sucata de plástico para atividade na areia.
Avaliação a ser realizada: A avaliação será realizada mediante a observação da aula.
Referências Bibliográficas: Coordenação psicomotora – Viana, Adalberto Rigueira
Editora: SPRINT- SP – 1999
Objetivos:
Geral : Desenvolver a distinção das cores.
Específicos:
Analisar a relação estímulo-resposta;
Desenvolver a coordenação vasomotora;
Desenvolver a coordenação fina e grossa;
Parte Inicial/Introdução :
Alongamento: Alunos inicialmente de pé, em círculo, depois deitados. O professor solicitará movimentos para alongar braços, pescoço, pernas e tronco. Em seguida, o professor pedirá para que os alunos se espreguicem, estendendo cada parte do corpo, depois todas ao mesmo tempo.
Atividades com bolas de plástico coloridas: O professor colocará várias bolas de plástico coloridas em vários arcos. Ao comando do professor os alunos irão pegar as bolas da cor solicitada.
Alunos organizados em equipes, cada equipe referente a uma cor. O professor colocará a frente dos alunos bolas de plástico coloridas, de modo que o número de bolas de cada cor seja o mesmo. Ao sinal do professor, os alunos deverão recolher apenas as bolas referentes a sua cor.
Parte Principal/Desenvolvimento/Conteúdos/Atividades :
Atividades com cones coloridos e com bolas de plástico coloridas: * Alunos em um espaço delimitado.
O professor espalhará vários cones coloridos pelo espaço. Haverá um local onde estarão todas as bolas. Ao sinal do professor os alunos deverão pegar as bolas e equilibra-las nos cones de cor correspondente;
Alunos organizados em equipes, cada equipe correspondendo a uma cor. Ao sinal do professor os alunos deverão ir até as bolas da cor referente a sua equipe e equilibra-las nos cones da mesma cor; * Organizar os alunos de modo que estes peguem as bola coloridas e arremessem com a intenção de acertar cestos, cada cesto referente a uma cor.
Objetivos:
Geral: Desenvolver a psicomotricidade.
Específicos:
Lançar objetos
Desenvolver o equilíbrio.
Desenvolver o esquema corporal.
Parte Inicial/Introdução:
Alongamento: Alunos organizados em circulo realizam os movimentos solicitados pelo professor.
Lançar a bola sem derrubar os objetos: alunos organizados em grupos. Haverá duas colunas de litro descartáveis , afastada quarenta centímetros uma da outra os alunos deverão lançar uma bola de plástico derrubando as garrafas.
Parte Principal/Desenvolvimento/Conteúdos/Atividades:
Atividades com caixas de sapato: Andar equilibrando a caixa de sapato na palma da mão, ora com a direita, ora com a esquerda; Deslocar-se equilibrando a caixa com o dorso do pé, ora com o pé direito, ora com o esquerdo; Com uma caixa de sapato em cada pé, deslocar-se por um percurso pré-definido, sem deixa-las escapar dos pés. Repetir algumas vezes cada exercício, procurando motivar a criança de diferentes formas.
Andar sobre a ponte: O professor deverá colocar uma fita adesiva de aproximadamente cinco metros no chão. Esta fita será uma ponte e as crianças andarão sobre ela sem pisar fora. O professor deve criar um clima de fantasia, para que os alunos imaginem várias coisas sobre uma ponte, seu tamanho, o que tem abaixo dela, etc.
Parte final/Conclusão: Os alunos organizados em círculo, cada aluno com uma bola de meia, irão desliza-las por cada parte do corpo conforme o professor solicitar.
Recursos Utilizados: Fita adesiva, bola de plástico, bolas de meia.
Avaliação a ser realizada: A avaliação será realizada mediante a observação da aula.
Referências Bibliográficas: Educação Física na sala de aula ( Cláudio José Gomes Nogueira) Editora Sprint – 2001
OBS: Este plano de aula corresponde a 1h/a.
O professor organizará os alunos de forma que fiquem sentados e em círculo, contará uma historia realizando movimentos e pedindo paraque os alunos também realizem.
Recursos Utilizados: Cabos de vassoura, fitas de pano, bolinhas de plástico, baldes e copos descartáveis.
Avaliação a ser realizada: A avaliação será realizada mediante a observação da aula.
Referências Bibliográficas: Educação Física na sala de aula ( Cláudio José Gomes Nogueira) Editora Sprint – 2001
OBS: Este plano de aula corresponde a 1h/a.
PLANO DE AULA 06
Serie: Infantil I
CONTEÚDO: Habilidades Motoras
OBJETIVOS: Desenvolver a agilidade, Velocidade e espírito de equipe.
METODOLOGIA: Expositiva e Prática
AQUECIMENTO: Andar em diferentes ritmos ao redor da sala (10 minutos).
Atividade 01: Dança das cadeiras.
Execução: Faz-se uma roda de cadeiras e outra de pessoas. Sendo que o número de cadeiras deve ser sempre uma a menos. Toca-se uma musica animada. Quando a musica parar, todos devem sentar em alguma cadeira. Quem não conseguir sentar, é eliminado e tira-se mais uma cadeira. Ganha quem sentar na ultima cadeira. (20 minutos)
Atividade 02: Morto e vivo
Execução: Os participantes ficam um do lado do outro em forma de fila. Quando o mestre disser “morto”, todos devem se agachar. Quando o mestre disser “vivo”, todos devem se levantar. Quem se atrapalhar com a estratégia do mestre e errar, sai da brincadeira. O ultimo que sobreviver sem nenhum erro é o campeão. (20 minutos)
VOLTA A CALMA: Os alunos, em círculo, vão andar pela sala, com movimentos, palmas e cantos. (10 minutos).
AVALIAÇÃO: Participação dos alunos.
RECURSOS MATERIAIS: Cadeiras, espaço físico.
PLANO DE AULA 08
Serie: Infantil I
CONTEÚDO: Habilidades Motoras
OBJETIVOS: Desenvolver a agilidade, Velocidade e espírito de equipe.
METODOLOGIA: Expositiva e Prática
AQUECIMENTO: Estátua, quando o capitão disser estátua todos devem ficar parados sem se mexer, o que mexer-se automaticamente será o novo capitão. (10 minutos).
Atividade 01:. Passa por debaixo do corpo
Execução: As crianças formaram um pequeno trenzinho que se deslocará, comandados pela criança da frente, o qual executará vários movimentos, que deverão ser repetidos pelos demais. Quando o professor disser pare, os alunos ficam imóveis, com as pernas afastadas, e o ultimo passará por baixo, indo para a frente e iniciando, de imediato, a atividade, continua até que todos comandem o trem. ( minutos)
Atividade 02: Atire as bolinhas
Execução: Um aluno do grupo será colocado a pequena distância dentro de um saco; e os demais terão que lançar as bolinhas dentro do saco. Cada bolinha acertada será um ponto. (20 minutos)
VOLTA A CALMA: Pedir para as crianças imitarem um animal. (10 minutos).
AVALIAÇÃO: Participação dos alunos.
RECURSOS MATERIAIS: Saco, bolinhas de papel, espaço físico.
PLANO DE AULA 09
L a t e r a l i d a d e e N o ç õ e s E s p a c i a l
Plano de Aula Lateralidade e Noção Espacial
OBJETIVOS:
- Localizar no espaço os objetos e pessoas que se encontram ao meu redor;
- Desenvolver as primeiras noções de referência espacial (lateralidade).
2 – Levantamento de hipóteses: Se você estiver de frente para um amigo, a mão direita dele estará do mesmo lado que a sua?
HIPÓTESES: Acho que sim: (n° de alunos) Acho que não: (n° de alunos)
3 – Experimentação Aos pares, um aluno de frente para o outro, realizam movimentos coordenados de acordo com os comandos do professor:
- Dêem a mão direita;
- Ergam o braço esquerdo;
- Toquem com a mão direita, o pé esquerdo do companheiro;
- Pulem com o pé esquerdo;
- Com a mão esquerda, toquem o pé esquerdo do companheiro;
Esta experimentação pode também ser repetida com um aluno na frente do outro, ou mesmo ao lado do outro.
Os alunos podem fazer um círculo em cada grupo e o professor orientar:
- coloque a mão direita no colega que está à sua esquerda;
- coloque o pé esquerdo um passo à frente, etc.
Explorar (esquerdo, direito) e também (na frente, atrás) (em cima, embaixo).
PLANO DE AULA 10
L i n g u a g e m M u s i c a l e E x p r e s s ã o C o r p o r a l
Linguagem Musical e Expressão Corporal
Introdução
Não há dúvida que as crianças pequenas adoram se movimentar. Elas vivem e demonstram seus estados afetivos com o corpo inteiro: se estão alegres, pulam, correm e brincam ruidosamente. Se estão tímidas ou tristes, encolhem- se e sua expressão corporal é reveladora do que sentem. Henri Wallon nos lembra que a criança pequena utiliza seus gestos e movimentos para apoiar seu pensamento, como se este se projetasse em suas posturas. O movimento é uma linguagem, que comunica estados, sensações, idéias: o corpo fala. Assim, é importante que na Educação Infantil o professor possa organizar situações e atividades em que as crianças possam conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do próprio corpo.
Objetivos
- Conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do próprio corpo
- Comunicar, através do movimento, emoções e estados afetivos
Conteúdos específicos Expressividade / Dança
Ano As atividades aqui propostas podem ser adaptadas para a pré-escola.
Tempo estimado 20 a 30 minutos
Material necessário Pedaços de tecido leve (quadrados de 50×50 cm) Aparelho de som
Espaço Uma sala grande. Se não houver um espaço sem móveis, prepare a sala antes, afastando mesas e cadeiras, privilegiando o espaço central. A música é muito importante e a cada momento da atividade vamos apresentar uma sugestão.
Desenvolvimento da atividade
As crianças e você também – devem estar descalças e usando roupas confortáveis!
1 Comece reunindo as crianças. A música pode ser alegre, como A Canoa Virou (Palavra Cantada, CD Cantigas de Roda). Sentados no chão numa grande roda, com as pernas estendidas, proponha que brinquem de massa de pés: todos devem chegar para a frente arrastando o bumbum até que os pés de todos se toquem. Os pés se agitam se acariciam, ora mais lentamente, ora mais rapidamente. Você pode enriquecer a brincadeira, sugerindo:
- O meio da roda é uma piscina!
- O meio da roda é uma grande gelatina!
- O meio da roda é um tapete de grama!
2 Peça que todos se deitem no chão. Coloque uma música no aparelho de som. É importante que seja uma música alegre, que estimule as crianças a se movimentar, porém sem excitá-las demais. Sugestão: Loro (Egberto Gismonti, CD Circense). Não se esqueça que, para as crianças pequenas, o entorno simbólico é muito importante para a atividade. Diga a eles que a sala vai se transformar numa grande floresta e todos serão habitantes dela…
Todos os bichos estão dormindo. Aos poucos, vão acordar.
Primeiro todos serão aranhas, que andarão com o apoio dos pés e das mãos no chão… Depois se transformarão em minhocas, arrastando-se pelo chão com a lateral do corpo… Logo serão cobras, arrastando-se pelo chão com o apoio da barriga…
Tatus-bola, que com um movimento de abrir e fechar sua casca percorrerão a floresta… Leões, tigres, leopardos, de quatro patas pelo chão…
Coelhos que andam pelo espaço com pulos pequenos e cangurus que percorrem a floresta com pulos grandes e largos…
Passarinhos que batem suas asas bem pequeninas e águias que voam lá do alto com suas asas enormes e bem abertas…
3 Distribua para as crianças os pedaços de tecido coloridos, um para cada um. É importante que eles sejam leves e que produzam movimento ao serem agitados pelas crianças. Deixe que elas explorem a sala manipulando os pedaços de tecido. Sugira que as crianças pintem a sala com os tecidos, como
PLANO DE AULA 11
Aprender sobre o corpo brincando de amarelinha
Introdução A intenção principal desta seqüência didática é promover a vivência da brincadeira de amarelinha e, por meio dela e de algumas variações, abordar alguns conteúdos do bloco de conhecimento sobre o corpo.
Esta seqüência de atividades se justifica também como uma interessante e divertida forma de cultivo e valorização da cultura lúdica tradicional de nosso país.
Também se mostra importante como forma de promover situações de ensino e aprendizagem ricas no sentido da construção de habilidades corporais básicas, no desenvolvimento de dinâmicas de produção em pequenos grupos e ainda como possibilidade de introduzir e desenvolver a idéia de diversificação e transformação de estruturas lúdicas convencionais.
O que caracteriza as atividades propostas como brincadeiras é a inexistência de configuração de um vencedor ao final como eixo motivacional, sendo que o processo de construção do espaço e a vivência da brincadeira são atrativos e interessantes em si mesmos.
Objetivos Ao final da seqüência de atividades as crianças deverão ser capazes de:
Reconhecer a existência de regras nas brincadeiras vivenciadas Obedecer às regras com o auxílio do professor Explicar verbalmente para outra pessoa como se joga Reconhecer a possibilidade de variações e adaptações nas regras originais de uma brincadeira Realizar os movimentos básicos de arremessar, saltar com um e dois pés, girar e equilibrar-se. Projetar e construir sequências de movimentos levando em conta os seus limites corporais e os dos colegas. Perceber os efeitos da atividade física no ritmo de frequência cardíaca, notadamente nas atividades em velocidade.
Conteúdos específicos
Amarelinha. Brincadeira de regras simples. Brincadeiras realizadas em pequenos grupos, sem finalidade competitiva e sem a divisão em equipes, onde a relação entre os desempenhos individuais compõe e viabiliza a vivência grupal. Habilidades motoras de saltar com um e dois pés, arremessar, equilibrar. Capacidades físicas de velocidade e força. Freqüência cardíaca.
Ano 1º ao 3º ano
Tempo estimado 5 aulas de 40 minutos, subdivididos em 10 minutos para a roda de conversa inicial, 25 minutos para a vivência do jogo e 5 minutos finais para roda de conversa.
Material necessário
Espaço físico plano e desimpedindo, possível de ser “desenhado” com giz (sala de aula, quadra, pátio, rua, ou similar) Espaço físico plano e desimpedido, de terra ou areia Lousa e giz Cronômetro Papel e lápis Varetas de bambu Elástico de costura 1 martelo ou similar 1 Tesoura Canetas hidrográficas e cartolina branca
Desenvolvimento das atividades Em todas as aulas, inicie a atividade fazendo uma explicação das regras e da distribuição dos grupos de crianças pelo espaço físico, desenhando na lousa o posicionamento de cada um e os limites a serem utilizados durante as brincadeiras.
Esse desenho deve ser um diagrama simples, com as referências do espaço e a representação da posição e do espaço que cada grupo de crianças vai utilizar durante a atividade.
Organize sempre uma roda de conversa no final, para avaliar junto com as crianças os avanços conquistados e as dificuldades enfrentadas durante a vivência das brincadeiras. A seqüência didática está organizada em três aulas com propostas de brincadeiras feitas por você e duas aulas em que as crianças serão desafiadas a conceber brincadeiras.
Primeira aula - Amarelinha tradicional
Desenhe na lousa o percurso da amarelinha tradicional, com casas simples e duplas, numeradas de 1 a 10, separando as casas Inferno (início) e Céu (final). Explique as regras da brincadeira e o procedimento de alternância de jogadores que, em síntese, são os seguintes:
O jogador posicionado na casa inferno joga uma pedrinha na casa de número 1 e inicia uma seqüência de saltos alternados com um pé nas casas simples e dois pés nas casas duplas até a casa céu.
